改變讓一切皆為可能

1、改變讓一切皆為可能人，在從事某一種工作或任務(wù)時(shí)，常常會(huì)形成一種不自覺的慣式，行為慣式、語言慣式、思維慣式。從教十六年間，回想自己走過的教育歷程，面對(duì)自己的成長經(jīng)歷，不禁在腦海中浮現(xiàn)了這么一個(gè)念頭“改變，讓一切皆為可能?！贝蚱茟T式，轉(zhuǎn)變思維角度，小小的改變，可能會(huì)帶來大大的驚喜。以下是我執(zhí)教生涯中的一個(gè)教育行為改變的小故事，和您一起分享在改變中的美妙收獲。在認(rèn)識(shí)一些鳥類的過程中，幼兒開始對(duì)于各種各樣的蛋產(chǎn)生了好奇與濃厚的興趣，此時(shí)我抓住幼兒的興趣點(diǎn)，將幼兒比較熟悉與喜歡的四種鳥卵作為幼兒們數(shù)數(shù)的載體，活動(dòng)由多個(gè)游戲組成，為了使每次的游戲都能充分開展有效的互動(dòng)，使幼兒獲得相關(guān)的數(shù)經(jīng)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)活動(dòng)中

2、，我特別考慮到了教學(xué)活動(dòng)空間安排，通過考慮游戲的方式、與教師交流的視覺、語音空間等各方面的問題，變化有效的空間安排，以達(dá)到良好的互動(dòng)效果。一、慣式，讓空間阻礙互動(dòng)我?guī)е蝗河變鹤呓嘶顒?dòng)室，請(qǐng)幼兒們坐在了地毯上，笑著說“幼兒們我們一起來玩?zhèn)€游戲吧”。幼兒們望著老師，但是坐的姿勢千奇百態(tài)。此時(shí)，老師跪坐在地上，出示一根茅根，笑著說道“你們看這是什么？”幼兒們齊聲回答老師“是茅根”。一個(gè)小男孩開始東張西望，一會(huì)摸摸地毯，關(guān)注起了地毯，對(duì)老師的活動(dòng)已經(jīng)不予理會(huì)。（由于沒有固定的座位，致使幼兒產(chǎn)生各種各樣的坐姿，從而形成了一種松散的教學(xué)氛圍，導(dǎo)致個(gè)別兒童開始注意力分散。）我笑著說“接下來老師要變魔術(shù)，

3、看看老師把茅根變成了什么？”于是，老師把茅根藏在了身后，嘴里說道“一二三”，拿出茅根變成的棒棒糖。幼兒們興奮不已，一個(gè)小男孩移到老師面前，對(duì)老師說“讓我看看”，隨后幼兒們都紛紛開始學(xué)樣，挪移到老師處，現(xiàn)場有些混亂，老師停下教學(xué)，請(qǐng)幼兒快歸位。（由于幼兒的座位非常的隨意，沒有約束感，致使幼兒挪動(dòng)自己的身體非常的方便，導(dǎo)致教學(xué)場面有些混亂，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)進(jìn)程也產(chǎn)生了一定的影響。）活動(dòng)進(jìn)行了十分鐘后，幼兒們已經(jīng)開始坐不住了，有的覺得累了躺了下來，有的開始東張西望地環(huán)顧四周，有的轉(zhuǎn)過身子背對(duì)老師，有的和邊上的小朋友玩起了地毯。我總是不停地用語言與教具吸引著幼兒，可是沒有多久幼兒們又開始分散注意。（

4、很顯然，幼兒們已經(jīng)完全注意力分散，松散的座位導(dǎo)致幼兒們不能定下心來關(guān)注老師的教學(xué)。長時(shí)間坐在地毯上也容易使幼兒們感到疲勞，更影響有意注意的時(shí)間。使教師不能與幼兒展開有效的互動(dòng)。二、改變，讓反思成為原動(dòng)力活動(dòng)后我進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)原因就在于傳統(tǒng)的活動(dòng)空間讓幼兒們沒有固定的座位，這種座位的創(chuàng)設(shè)無意中給他們的有意注意造成了干擾，從而也就直接影響了師幼互動(dòng)的效果。因此，我開始嘗試改變空間的設(shè)計(jì)，思考在設(shè)計(jì)數(shù)活動(dòng)時(shí)如何有效利用教學(xué)空間，從而促進(jìn)教師與幼兒的互動(dòng)，我覺得這是一個(gè)非常重要的因素。三、改變，讓空間成為師幼互動(dòng)的潤滑劑我結(jié)合幼兒數(shù)經(jīng)驗(yàn)的最近發(fā)展區(qū)，利用“蛋寶寶”這個(gè)生動(dòng)的形象，幫助幼兒掌握物體成封

5、閉狀時(shí)的數(shù)數(shù)方法設(shè)計(jì)了中班數(shù)數(shù)活動(dòng)蛋寶寶。在設(shè)計(jì)的過程中教師特別考慮到了教學(xué)活動(dòng)的空間安排。第一次空間安排：活動(dòng)開始，教師組織幼兒圍著教師站立，只見教師彎下腰，與幼兒保持平視的同時(shí)開始向幼兒提問“今天我們這里來了四位神秘的客人，猜猜它們是誰？”，話音剛落幼兒紛紛舉起了小手，爭先恐后地回答著老師的問題。于是教師出示了連線卡片笑著和幼兒說道“只要你們把連線卡片上的數(shù)字從小到大連起來你們就知道是誰來了?！痹S多幼兒瞪大了眼睛迫不及待地要投入到活動(dòng)中。（活動(dòng)開場時(shí)，幼兒首先圍著老師站立，與老師的親密接觸使幼兒一下子拉近了與教師的距離，近距離使教師迅速吸引了幼兒的注意力與興趣，于是幼兒很快就投入到活動(dòng)中。

6、）第二次空間安排：以黑板為中心，在教室內(nèi)分別圍著黑板放置了四張桌子，成半圓形排列，每個(gè)桌子的前方與左右方處各放一個(gè)椅子，活動(dòng)前教師已測試過每個(gè)座位的角度均能清晰地看清黑板上的內(nèi)容。于是，在交代了連線游戲的規(guī)則后，幼兒自由找尋座位，幼兒坐下后開始聚精會(huì)神地進(jìn)行連線游戲。此時(shí)，幼兒的座位已自然地分成了四組，開始了操作活動(dòng)，幼兒神情專注地?cái)[弄著自己的用具。數(shù)分鐘后，教師與幼兒將卡片粘貼于黑板上并排列整齊。幼兒回各自的座位，并開始望著教師，等待四位客人的到來。于是，教師開始出示動(dòng)物卡片，開展了配對(duì)活動(dòng)，并引發(fā)了排列成封閉狀的雞蛋怎樣數(shù)清的問題。隨后便開展了第二次的操作活動(dòng)，探索物體排列成封閉狀的數(shù)數(shù)方

7、法。整個(gè)過程中，幼兒仔細(xì)地望著老師，每次提問都有許多幼兒舉手，與老師積極地回應(yīng)與開啟互動(dòng)，無一人注意力分散。同樣操作時(shí)幼兒專心致志，認(rèn)真地投入到探索與操作的活動(dòng)中。（教師在集中了幼兒的注意力后，又開始改變了活動(dòng)空間，請(qǐng)幼兒分別坐在桌子邊的椅子上，接下來的環(huán)節(jié)是讓幼兒操作，圍著桌子坐不但為幼兒的操作提供了方便，還有利于幼兒獨(dú)立思考，更能使幼兒集中注意力完成探索與思維的過程。之后在幼兒智慧的啟迪下，探索出了許多的方法。雖然在操作環(huán)節(jié)后還有配對(duì)與發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)，但是由于該環(huán)節(jié)小而短占用時(shí)間不長加之隨后還有操作的環(huán)節(jié)，因此并沒有讓幼兒集中在老師身邊，反復(fù)的太多的空間更換反而不利于有效的互動(dòng)。但是為了避

8、免產(chǎn)生無關(guān)的干擾，在安排四組的過程中教師也精心地考慮到了每個(gè)座位的視角與角度，因此，幼兒坐在桌邊同樣也能集中注意地投入到活動(dòng)中。）第三次空間安排在交流分享的環(huán)節(jié)中，老師再次改變了座位。請(qǐng)幼兒將座位排成馬蹄形，分散的桌面使幼兒不能集中注意力，馬蹄形的擺放解決了這個(gè)問題。幼兒不僅能近距離地聆聽與觀看同伴們的好辦法，同時(shí)也讓自己的才能得以展示。（在第三個(gè)分享經(jīng)驗(yàn)的環(huán)節(jié)中，教師再次改變了空間，讓幼兒圍成馬蹄形，教師把幼兒請(qǐng)到中間，讓他邊操作邊介紹自己的方法與答案，整個(gè)交流的過程，幼兒非常自信，由于座位距離較近，因此同伴的操作與介紹都非常清楚，幼兒傾聽得非常仔細(xì)，同時(shí)也開始模仿與相互學(xué)習(xí)著同伴中的數(shù)數(shù)好

9、辦法。）第四次空間安排在最后一個(gè)游戲的環(huán)節(jié)中，教師讓幼兒圍成了一個(gè)圓圈，沿著十二窩雞蛋聽著音樂的信號(hào)邊走邊玩游戲，從而復(fù)習(xí)數(shù)數(shù)的方法。這個(gè)空間的轉(zhuǎn)變，讓每個(gè)小朋友都動(dòng)了起來，幼兒們跟著音樂學(xué)著老母雞走路，音樂一停幼兒們立刻找了一窩蛋蹲下，開始數(shù)著自己所孵的雞蛋。整個(gè)活動(dòng)時(shí)間不長，但幼兒們十分地投入。（這次空間的變化，它的最大作用是讓幼兒動(dòng)起來，幼兒們經(jīng)過了操作與交流的環(huán)節(jié)，此時(shí)，容易產(chǎn)生注意力疲勞，因此，考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，必須要?jiǎng)屿o交替，此時(shí)，空間的變化也就必不可少。）四、改變，讓我收獲啟示1、近距離的空間安排增進(jìn)師幼情感我們要重視教學(xué)過程中情感的因素，也就是要在心理上給予幼兒支持，近距離

10、的空間安排，縮短了教師與幼兒間的距離，使教師變得更親切，更貼近而不是高高在上的，幼兒與教師空間距離的拉近也會(huì)拉近師幼間的心理距離，因此，在活動(dòng)中幼兒消除緊張的心理，排除干擾因素，他們更大膽地發(fā)起互動(dòng)，使活動(dòng)變得富有生氣和樂趣。2、清晰的幼兒視角集中有意注意幼兒的視角是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的空間安排中不可忽視的一個(gè)重要因素。幼兒的視角模糊或視角不清會(huì)造成幼兒注意力不集中，放棄活動(dòng)等情況，從而直接影響到幼兒與教師、幼兒與材料的互動(dòng)。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)空間時(shí)，教師考慮到這一點(diǎn)，在課前做好充分的準(zhǔn)備與檢查，活動(dòng)中無論在任何一個(gè)位置的幼兒都有清晰的視角，清楚地看清學(xué)具、教具、教師與同伴，無論是對(duì)于教師提問的回應(yīng)，還是發(fā)現(xiàn)教具后的主動(dòng)施動(dòng)都非常的積極。3、獨(dú)立的操作空間形成思考創(chuàng)造數(shù)活動(dòng)中非常強(qiáng)調(diào)讓幼兒進(jìn)行操作，而如何讓幼兒在操作中與材料充分互動(dòng)，與教師充分互動(dòng)，這就取決于活動(dòng)的操作空間安排。在蛋寶寶的操作環(huán)節(jié)中，教師為幼兒提供了桌子與椅子，每張桌子三名幼兒，空間的保證使幼兒有了互不干擾的獨(dú)立思考，在數(shù)學(xué)操作活動(dòng)空間安排上，考慮創(chuàng)設(shè)讓幼兒與材料充分的互動(dòng)，集中幼兒注意，讓幼兒定下心來進(jìn)行探索的操作空間，盡量避免擁擠，操作不便等干擾因素?；顒?dòng)中幼兒開始探索各種數(shù)數(shù)的方法，在緊隨其后的交流互動(dòng)活動(dòng)中積