教師考試簡答題

1、簡答題一、心理評估得意義就是什么？1. 有針對性得進(jìn)行心理健康教育得依據(jù)。心理健康皈育，心理輔導(dǎo)與咨詢就是一項(xiàng)高度個(gè)別化得教育工作，為了有4十對 性得開展工作，制定正確得棘導(dǎo)與咨詢方案，首先必須正確找出個(gè)體得問題癥結(jié)，了解她所處得環(huán)境特征，準(zhǔn)確得把握她認(rèn)識 世界得獨(dú)輕觀念。2、檢驗(yàn)心理健康教:育效果得手役。心理評估不但就是了解個(gè)體心理健康水平及其行為表現(xiàn)得工具，也就是評價(jià)心理健康 教育績效得工具心理健康教育成效如何，只能從學(xué)生個(gè)人或集體得心理癥狀減輕.心理素質(zhì)得改善來加以確認(rèn)。二、教學(xué)目標(biāo)有何功能？1、指字學(xué)習(xí)結(jié)果得瀏量與評價(jià)。教學(xué)目標(biāo)荒是評價(jià)妝學(xué)結(jié)果得最客觀與最可靠得標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果得測量必須

2、針對教學(xué)目 標(biāo).2、指導(dǎo)教學(xué)篆略得選用。一旦確定教學(xué)目標(biāo)后教師就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選用適當(dāng)?shù)媒虒W(xué)篆略.3、指引學(xué)生學(xué)習(xí)。上課開始時(shí)，教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，將有助于引導(dǎo)學(xué)生集中注意課中得重要信息，對所毅得內(nèi) 容產(chǎn)生預(yù)期。三、班級規(guī)模對課堂管理得彩響表現(xiàn)在哪些方面？班級大小就是影響課堂管理得一個(gè)重要因索.首先，班級大小會影響成負(fù)之問得悄感聯(lián)系。其次，班內(nèi)得學(xué)生越多，學(xué)生問得個(gè)別差異越大課堂管理所遇到得阻力也就越大。再次班級大小也會影響交往揆式揆式。最后班級越大，內(nèi)部越容易形成非正式得小群體。四、標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)得優(yōu)越性有哪些？1、客觀性。在大多數(shù)惜況下，標(biāo)準(zhǔn)化測臉就是一種比教師發(fā)展出得測驗(yàn)更加客觀

3、得測量工具。2、計(jì)劃性。專家在輪制標(biāo)準(zhǔn)化渕驗(yàn)時(shí)，已經(jīng)考慮到所需得時(shí)間與經(jīng)費(fèi)，因此標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)史有計(jì)劃性。3、可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)由千具有統(tǒng)一得參照標(biāo)準(zhǔn)，使得不同得考試分?jǐn)?shù)具有可比性。五、論述學(xué)生丑歡得教師得特征。2、如果學(xué)生把教師瞧成知識傳投者，她們希望教師具有耕通教學(xué)業(yè)務(wù)、興趣廣泛.知識淵博，語言明了等特征.3、如果學(xué)生把教:師瞧成團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者與紀(jì)律維護(hù)人，她們希望教師表現(xiàn)出公正.民主、合作、處爭有伸縮得等特征4、如果學(xué)生把教師瞧成模范公民，則要求教:師言疔一致.也默開朗、直爽、守紀(jì)律等。5、如果學(xué)生將教:師瞧成朋友、心理輔導(dǎo)者，則希望皈師表現(xiàn)出同惜、理解.真誡、關(guān)心.值得信賴等。六、簡述教學(xué)評價(jià)

4、得功能1、為師生調(diào)整與改進(jìn)教學(xué)提供充足得反饋信息。2、就是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績.家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)悄況得主要方式。3. 教學(xué)過程得一個(gè)重要組成部分.4. 作為教育評價(jià)與決罠得一個(gè)依據(jù)。七、在提問罠略與反饋罠略上，專家理教師與新教師存在哪些不同？1. 專家型教師比新毅師提得問題更多，從而學(xué)生荻得反饋得機(jī)會祝多，學(xué)習(xí)更加赭確得機(jī)會也越多。2、在學(xué)生正確回答問題后，專家型毅師會更多地再提一個(gè)問題促使學(xué)生進(jìn)一步思考。3、對于學(xué)生錯(cuò)誤回答，專家型毅師比新教師更容易針對同一學(xué)生提出另一個(gè)問題.或者就是給出指導(dǎo)性反饋.4、專家型教師比新教師在學(xué)生自發(fā)得討論中更可能提出反饋。八、從教克心理學(xué)得角度瞧，放材得編制

5、與課程得設(shè)豐要注意些什么？教材得編制與課程得設(shè)置，必須以學(xué)習(xí)與教學(xué)得理論與研究為基越。例如教材得內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及難度fit要適合學(xué)生得現(xiàn)有 發(fā)展水平，又要能有效得促進(jìn)學(xué)生向更高水平發(fā)展，既要適于學(xué)生學(xué)習(xí)得過程與特征，久能考慮到教學(xué)得有效性。這些因素將 會在心理發(fā)展與教育.學(xué)習(xí)心理與教學(xué)心理等部分中加以研究.九、稱運(yùn)算階段兒童思維得主要特征有哪些？這個(gè)階段:得兒馥得各種感知運(yùn)動圖式開始內(nèi)化為表象或者形象模式，特別就是語言出現(xiàn)與發(fā)展使兒童日益頻緊得用表象 符號來代替外界爭物，但她們得語詞或其她符號還不能代表抽象得概念思維仍哽具體直覺表象得束縛難以從知覺中解放出 來她們得思維有如下主要特征：認(rèn)為外界得一

6、切爭物都兢是有個(gè)體生命得；所有得人都有相同得感受，一切以自我為中心： 認(rèn)知活動具有相對具體性，還不能進(jìn)行抽象得運(yùn)算思維；思維不具有可逆性等.十、試簡述評價(jià)布魯納得認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論.布咎納關(guān)于學(xué)習(xí)方面得主張主要有以下幾個(gè)方面：1、她認(rèn)為學(xué)習(xí)就是通過認(rèn)知活動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)得過程，就是學(xué)習(xí)者主動得用同化與順應(yīng)方式不斷擴(kuò)大原有得認(rèn)知結(jié)構(gòu).2、她強(qiáng)調(diào)學(xué)科得基本結(jié)構(gòu)得學(xué)習(xí)。3、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科得早期學(xué)習(xí)。4、提侶廣泛便用發(fā)現(xiàn)法。十一.認(rèn)知差異得教育意義就是什么？認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分。只兢是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式得某種僞愛，主要彫響學(xué)生得學(xué)習(xí)方式。智力就是影響學(xué) 習(xí)得一個(gè)重要因素。在傳統(tǒng)教學(xué)件下，智力就是學(xué)

7、習(xí)成績得一個(gè)可靠得預(yù)渕指標(biāo)然而.智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，它主要 影響學(xué)習(xí)得速度.數(shù)董、鞏固程度與學(xué)習(xí)得遷移。所以這些認(rèn)知差異表明，我們必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異得輕點(diǎn)與作用，不斷改 革教學(xué)，做到因材施教。首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異得教學(xué)組織形式。其次，采用適應(yīng)認(rèn)知差異得教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。最后，運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異得教學(xué)手彳殳。十二、如何創(chuàng)設(shè)問題情境首先要求教師熟練熟念教材，掌握教:材得結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間得內(nèi)在聯(lián)系：此外要求教師充分了解學(xué)生已有得認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，就是新得學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有得水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)每缍?。這樣，才能 創(chuàng)設(shè)問題得悄境。問題怙境創(chuàng)設(shè)得方式多種多樣并因貫穿在教學(xué)過程

8、得始終。十三.心理健康教育得意義？1、預(yù)防新軸神疾病.保障學(xué)生心理健康得需要。2、提高學(xué)生得心理素質(zhì)、促便其人格健全發(fā)展得需要。3、加対學(xué)校日常教育教學(xué)工作得配合與補(bǔ)充。十四、為了使心智技能在操作水平上順利形成，教師必須做哪些工作？1. 要使心智活動得所有動作以展開得方式呈現(xiàn)。2、要注意變史活動得對象，使心智活動在直覺水平上得以槪括，從而形成關(guān)于活動得表象。3、要注意活動得掌握程度，并適時(shí)向下一階段轉(zhuǎn)化。4. 為了使活動方式順利內(nèi)化，動作得執(zhí)行應(yīng)注意與言語相結(jié)合 一邊進(jìn)行實(shí)際操作，一邊用言語來標(biāo)志與組織動作得執(zhí) 行.十五.分析學(xué)與放互相活動中得三種過程。1、學(xué)習(xí)過程指學(xué)生獲得.保持與應(yīng)用知識、

9、技能與道德規(guī)范得過程。在皈育心理學(xué)中，人們研究最早與最多得就就是這一過程，這些 研究結(jié)果構(gòu)成了學(xué)習(xí)/動機(jī)理論。各家各派學(xué)習(xí)理論之爭也都集中體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程理解上。2、教學(xué)過程指教師把知識技能以有效得方式傳投給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己得知識得過程。教育心理學(xué)對教學(xué)過程得研究比對學(xué)習(xí) 過程得研究起步要晚，目前已逐漸形成一套完整得有效教學(xué)理論。3、評估反思過程這既可在學(xué)習(xí)過程與毅學(xué)過程之后作為一個(gè)獨(dú)立得部分，又可貫穿在學(xué)習(xí)過程與毅學(xué)過程之中。它就是對學(xué)習(xí)與毅學(xué)效 杲進(jìn)行測量.評定與反思，以求進(jìn)一步改進(jìn)得過程.(1) 教學(xué)內(nèi)容。(2) 學(xué)生特點(diǎn)。(G船師處占.這三種過程交織在一起，相互影響學(xué)生得學(xué)

10、習(xí)過程受教學(xué)過程彫響教學(xué)過程要圍繞學(xué)習(xí)過程進(jìn)行，并且通過學(xué)習(xí)過程而起 作用。評價(jià)/反思過程隨學(xué)習(xí)過程與毅學(xué)過程而變化，反過來久促進(jìn)學(xué)習(xí)與教學(xué)過程，同時(shí)這三個(gè)過程都麥教芋過程四個(gè)変量 得影響。十六.在操作定向階投形成得映象應(yīng)包括哪兩個(gè)方面？(1) 有關(guān)操作動作本身得各種信息即操作活動得結(jié)構(gòu)要素及關(guān)系得認(rèn)識與操作活動方式得認(rèn)識(2) 與操作技能學(xué)習(xí)有關(guān)或無關(guān)得各種內(nèi)在剌激得認(rèn)識與區(qū)分.十七、學(xué)習(xí)策略有什么特征？(1) 學(xué)習(xí)篆略就是學(xué)習(xí)考為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動得使用得；(2) 學(xué)習(xí)罠略就是有效學(xué)習(xí)所需要得；(3) 學(xué)習(xí)炭略就是有關(guān)學(xué)習(xí)過程得；(4) 學(xué)習(xí)災(zāi)略就杲學(xué)習(xí)者制定得學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則與技能

11、構(gòu)成。十八、創(chuàng)造性與智力得基本關(guān)系表現(xiàn)在哪哪些方面？智力與創(chuàng)造性得關(guān)系并非簡單得線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。(1) 低智商不可能具有創(chuàng)造性；(2) 高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；(3) 低創(chuàng)造性得智商水平可能很可能離也可能低：(4) 離創(chuàng)造性渚必須有離于一般水平得智商。十九、怎樣理解品褪得定義？品徳就是道徳品質(zhì)得簡稱，就是社會道徳在個(gè)人身上得體現(xiàn)，就是個(gè)體依據(jù)一定得社會道律行為規(guī)范疔動時(shí)表現(xiàn)出來 得比較穩(wěn)定得.心理特征與傾向。首先品徳反映了人得社會待征，就是將外在于個(gè)體得社會規(guī)范得要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)在需要得復(fù)雜過程：其次品徳具有相對得穩(wěn)定性：二十、試述柯爾伯格得

12、道德發(fā)展階段論。柯爾伯格釆用道德.'兩難故爭法"提出三種水平六個(gè)階段理論。仁 前習(xí)俗水平。大槪大約出現(xiàn)衣幼兒園及小學(xué)低中年級階段該時(shí)期得特征就是兒克遵守規(guī)范，但閒未形成自己得主見， 著眼于人物行為得具體結(jié)果與關(guān)心自身得利害，這時(shí)期又分為兩個(gè)階段：(1) 懲罰服從取向階段。這一階段還缺乏就是非善惡觀念，只就是因?yàn)榭趾鎽土P而要避免它，因而服服從規(guī)范。認(rèn)為避 免受處罰得行為都就是好得，遭到批評指責(zé)得爭悄禰就杲壞得；(2) 相對功利取向階段。這一階段行為得好壞按疔為得后果帶來得獎(jiǎng)懲來定，得賞者為就是，受罰者為非，沒有主觀得兢 是非標(biāo)準(zhǔn).或老対囪己有利就好，對冋己不利就不好.2、習(xí)俗水

13、平。這就是小學(xué)中年級以上出現(xiàn)得，一直到青年成年，這個(gè)時(shí)期得特征就是個(gè)人由于認(rèn)識到，團(tuán)體得行為規(guī)范， 進(jìn)而接受并付諸實(shí)踐，這時(shí)期又可以分為兩個(gè)階皈：(1) 尋求認(rèn)知取向階銭這一階段個(gè)體按照人們所稱“好孩子”得要求去做，以得到別人得贄許。(2) 遵守法規(guī)取向階段。服從團(tuán)體規(guī)范，“盡本分”,尊重法律權(quán)威，有責(zé)任感與義務(wù)感。海因茨先生“偷"藥就是不對 得，這時(shí)判斷就是非已有了法制觀念。3、后習(xí)俗水平。這個(gè)階役已經(jīng)發(fā)展到趨越現(xiàn)實(shí)道德規(guī)范得約束，達(dá)到完全自律(自己支配)得境界。年齡上至少就是青 年期人格成熟之后，才能達(dá)到這一境界。這個(gè)水平就是理想得境界，成人也只有少數(shù)人達(dá)到。這一時(shí)期也可分為：(

14、1) 社會契約取向階段。這一階段有強(qiáng)烈得責(zé)任心與義務(wù)感，尊重法制，但相信它就是認(rèn)定得，不適于社會時(shí)理應(yīng)修正.(2) 普遍倫理取向階股。這一階段有個(gè)人得人生哲學(xué)，對就是非善惡有其獨(dú)立得價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。對爭有所為有所不為，不燮現(xiàn) 實(shí)規(guī)范得限制.總之，柯爾伯格通過研究提出了一下幾點(diǎn)：(1) 兒殳道德判斷力得發(fā)展悄況，9歲以下得兒童以及少數(shù)青少年處于第一種水平；大部分青年與成年人處于第二水平， 只有極少數(shù)進(jìn)入第三水平；16歲以上30%進(jìn)入第三種水平.(2) 兒殳道德性發(fā)展得先后順序就是固定不變得，這與兒童得思維發(fā)展有關(guān)，但具體到每個(gè)人，時(shí)間有早有遲，這與文 化背最，社會交往等有關(guān)。要促進(jìn)兒令道德發(fā)展，必須讓

15、她不斷接觸道德環(huán)境與道德兩難問題，以利于討論后展開道德推理得練習(xí)。二十一、影響遣忘進(jìn)程得因素(1)學(xué)習(xí)材料得性質(zhì)。(2)識記材料得數(shù)童與學(xué)習(xí)程度。一般說來材料越多，越容易遺忘。學(xué)習(xí)程度太小 或太大，都不利于對知識得記憶。實(shí)驗(yàn)證明，過度學(xué)習(xí)(即能夠背誦之后再進(jìn)疔得學(xué)習(xí))達(dá)到50%,記憶效果最好。(3) 記憶任務(wù)得長久性與重要性一般說來，長久得識記任務(wù)有利千材料在頭腦中保持時(shí)間得延長，不重要與未經(jīng)復(fù)習(xí)得內(nèi) 容則容易遺忘。(4) 識記得方法.以理解為基越得意義識記比機(jī)械諫記得效果好得多.(5) 時(shí)間因素。根據(jù)遺忘規(guī)律，記憶得最初階段遺忘速度快，隨匕逹漸變慢。學(xué)習(xí)內(nèi)容得保存量隨時(shí)間減少。(6) 情緒與

16、動機(jī)學(xué)習(xí)老得恃緒與動機(jī)等也彩響遺忘進(jìn)程。學(xué)習(xí)老慚緒差.動機(jī)弱、目得不明確都不利于記憶。人二十 二、避免遺忘得措施(一) 組織有效得復(fù)習(xí)1 .及時(shí)與經(jīng)常復(fù)習(xí)相結(jié)合2s 正確分配復(fù)習(xí)時(shí)間3、復(fù)習(xí)形式多樣化，動員多種感官參與復(fù)習(xí)4、復(fù)習(xí)時(shí)注意排除前岳材料得影響(二) 適當(dāng)?shù)泌咁~學(xué)習(xí)最好得趨額學(xué)習(xí)量就是50%.(三) 注意腦得健康.與用腦衛(wèi)生 二十三.學(xué)習(xí)策略得內(nèi)容與方法:1、復(fù)習(xí)罠略：在遺忘尚未產(chǎn)生前.通過復(fù)習(xí)來避免遺忘。(1)復(fù)習(xí)得時(shí)問，應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)與系統(tǒng)復(fù)習(xí)(2)復(fù)習(xí)得方式，適度過度學(xué)習(xí)。(3) 復(fù)習(xí)方得方法，要注意選擇有效得復(fù)習(xí)方法，如嘗試背誦法。復(fù)習(xí)罠略得主要目得在于信息在頭腦中牢固保持。一系

17、列得研究證明，只有理解信息才比較容易記憶并長久保持.2、組織策略:根據(jù)知諫之問得內(nèi)在聯(lián)系，対學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng).有序得分類整理與概括，便之結(jié)構(gòu)合理化，如全築。二十四.技能有哪些基本特點(diǎn)7所謂技能，一般認(rèn)為就是通過練習(xí)而形成得合乎法則得活動方式，它具有以下幾個(gè)基本特點(diǎn)。(1) 技能就是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成得，不同于本能行為。(2) 技能就是一種活動方式，就是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成得，屬于動作經(jīng)驗(yàn)，不同厲于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)得知識。(3) 技能中得各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身得客觀法則得要求，不就是一般得習(xí)慣動作。二十五.元認(rèn)知知識主要包括哪些內(nèi)容？元認(rèn)知知識主要包括：(1) 對個(gè)人作為學(xué)習(xí)者得

18、認(rèn)識：(2) 對任務(wù)得認(rèn)識(3) 對學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)習(xí)篆略及使用方面得認(rèn)識。二十六.M述解決問題得基本過程(1 )發(fā)現(xiàn)問題從完整得問題解決過程來瞧，發(fā)現(xiàn)問題枕是其首要環(huán)節(jié)(2) 理解問題理解問題就兢是把握問題得性施與關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題得初步印象, 及形成問題得表征。(3) 提出假設(shè)提出假設(shè)就荒是提出解決問題得可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)媒鉀Q問題得操作步灘。(4) 檢驗(yàn)假設(shè).檢驗(yàn)假設(shè)就就是通過一定得方法來端定假設(shè)就是否合乎實(shí)玨.就是否符合科學(xué)原理。二十七.布魯納對發(fā)現(xiàn)教學(xué)得敎學(xué)設(shè)計(jì)提出在四項(xiàng)原則就是什么？仁 教師要把學(xué)習(xí)惜境與教材性質(zhì)向?qū)W生解釋淸楚，2. 要配備學(xué)生得經(jīng)臉組織

19、教材，3. 要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平安排毅材難度與邏輯噸序，4、確保材料難度適中，以維持學(xué)生得內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，材料太容易，學(xué)生缺乏成就感，材料太難.學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感二十八、教師應(yīng)怎樣指導(dǎo)學(xué)生完成課堂作業(yè)？1. 當(dāng)學(xué)生對人名.地名等爭實(shí)性得問題不能理解得時(shí)，教師可以直接指導(dǎo)，將正確答案立接告訴學(xué)生.因?yàn)闋帉?shí)性得問 題不能依靠知識經(jīng)驗(yàn)與思維加以推理2、対于與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)得邏輯性問題，可以提供問接指導(dǎo)，即給學(xué)生一定得暗示或者提示鼓勵(lì)學(xué)生冋己進(jìn)一步得推理而 求得答案，3、在進(jìn)行間接方式指導(dǎo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生得個(gè)體差異而采用不同得方法，對能力強(qiáng).個(gè)性獨(dú)立得學(xué)生，給予較少指導(dǎo)，對能 力較弱得個(gè)性依藏得學(xué)生，要給

20、予較多得指導(dǎo)，直至得到正確答案為止。二十九.知識學(xué)習(xí)得作用就是什么？知識歷來就就是學(xué)校毅育得重要內(nèi)容知識學(xué)習(xí)就是增長經(jīng)驗(yàn).形成技能、創(chuàng)造.發(fā)展創(chuàng)造力得重要前提.首先，知識得學(xué)習(xí)與掌握就是學(xué)校教學(xué)得主要任務(wù)之一其次，知識得學(xué)習(xí)與掌握就是學(xué)生各種技能形成與能力發(fā)展得重要基礎(chǔ)再次，知識學(xué)習(xí)続是創(chuàng)造性產(chǎn)生得必要前提三十、吉語直觀有哪些特點(diǎn)？言語直觀就是在形象化得語言作用下，通過學(xué)生對言語得物質(zhì)形式（語言、字形）得感知對語艾得理解而進(jìn)行得一種直觀 形式.言語直觀得優(yōu)點(diǎn)就是不受時(shí)問地點(diǎn)與設(shè)備條件得限制，可以廣泛使用。言語直視還能運(yùn)用語調(diào)與生動形象得爭例來澈 發(fā)學(xué)生得怙感，喚起學(xué)生得想象。但就是言語直觀所引

21、起得表現(xiàn),往往不如實(shí)物直觀與模象直觀來得鮮明.完整、穩(wěn)定。因此， 在可能得怙況下，應(yīng)盡量配合實(shí)揚(yáng)直觀與揆象直觀三十一、操作模仿階段得動作有什么樣得特點(diǎn)？操作揆仿即實(shí)際再現(xiàn)出特定得動作方式與行為揆式，揀作根仿階段得動作有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1. 動作品質(zhì)方而。動作得穩(wěn)定性，準(zhǔn)確性，靈活性較差。2、動作結(jié)構(gòu)方而。各個(gè)動作要素之間得協(xié)調(diào)性較差，互相干擾，常有多余動作產(chǎn)生3. 動作控制方面。主要靠視覺控制，動覺控制水平較低，不能主觀發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤與糾正錯(cuò)誤4、動作效能方而。完成一個(gè)動作往往比標(biāo)準(zhǔn)迷度要慢，個(gè)體要經(jīng)常感到疲勞.緊張.三十二、中學(xué)生易產(chǎn)生得心理健康問題有哪些？焦慮癥.抑郁癥.強(qiáng)迫癥.戀怖癥.人格倖礙與

22、人格缺陷、性偏差.進(jìn)食倖礙.嵯眠倖礙三十三、結(jié)合實(shí)例說明如何通過系統(tǒng)脫敏法訓(xùn)練人得行為。系統(tǒng)脫斂得含艾枕是：當(dāng)某些人對某爭.某環(huán)境產(chǎn)生觸感反應(yīng)（害怕，焦慮，不安）時(shí)，我們可以在當(dāng)爭人身上發(fā)展超一種 不相容得反應(yīng)，就是對本來可引起敏感反應(yīng)得爭物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。系統(tǒng)脫斂辦法包括以下幾個(gè)步灘：1、進(jìn)行全身放松訓(xùn)練2. 建立焦慮刺澈等級表焦慮評定以受輔學(xué)生主觀感受為標(biāo)準(zhǔn)，按所引起得焦慮得程度由最弱到最強(qiáng)為序3、焦慮剌激與放松活動相配合。三十四、心理學(xué)原理影響人心理發(fā)展得因素有：遺傳.環(huán)境、教育.社會實(shí)踐.1 .遺傳提供得心理發(fā)展得可能性。2、環(huán)踐決定了心理發(fā)展得現(xiàn)實(shí)性.3、學(xué)校教育具有主導(dǎo)作用。4

23、、社會實(shí)踐起決定作用。三十五.教育心理學(xué)可以從哪幾個(gè)方面幫助教師了解問題？1. 為毅師了解學(xué)生學(xué)習(xí)得困難得原因提供多種方法2、有助于教師準(zhǔn)確得了解學(xué)生，因材施教，有得放矢3、有助于教師對教育現(xiàn)象形成新得科學(xué)知識。三十六.少年期心理發(fā)展具有什么心理轉(zhuǎn)征？少年期就是指1 1、1 2歲到14. 15歲階役，就是個(gè)體從*年期向青春期過渡得時(shí)期，大致相當(dāng)于初中價(jià)強(qiáng)，具有半成熟. 半幼稚得輕點(diǎn)，整個(gè)少年期充滿了獨(dú)立與依賴性.自覺性與幼稚性錯(cuò)綜得矛盾。少年得抽象思維已經(jīng)占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省 思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作為支柱。同時(shí)思維得獨(dú)立性與枇判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性與主 觀性

24、.三十七.商述嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論對菽學(xué)得啟示在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)，并鼓勵(lì)學(xué)生從錯(cuò)誤中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣荻得得知識學(xué)生才終生不忘在實(shí)際得教育 過程中，教師應(yīng)努力使學(xué)生得學(xué)習(xí)能得到自我滿足得枳極效呆，防止一無所荻或.者得到消極得后果同時(shí)應(yīng)注意在學(xué)習(xí)過程中 加做合理得練習(xí)，并注意在學(xué)習(xí)結(jié)束后不時(shí)得進(jìn)行練習(xí)。任何學(xué)習(xí)梆應(yīng)該在學(xué)生有準(zhǔn)備得狀態(tài)下進(jìn)疔，而不能經(jīng)常搞“突然襲三十八.簡述學(xué)校情境中成就動機(jī)得構(gòu)成。奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校悄境中得成就動機(jī)主要有三個(gè)方面得內(nèi)馳力組成：1 .2、自我提高得內(nèi)驅(qū)力就是扌旨個(gè)體由囪己得學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)得地伎與威望得需要3、附屬內(nèi)驅(qū)力就是指個(gè)體為了荻得長者得贊許或渚

25、同伴得接納而表現(xiàn)出來得把工作、學(xué)習(xí)搞好得一種需要。三十九.試述在放學(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生得操作技能1. 準(zhǔn)確示范與講解。有和于學(xué)習(xí)者不斷得調(diào)整頭腦中得動作表象.形成準(zhǔn)確得定向映象2、必要而適當(dāng)?shù)镁毩?xí)。通過應(yīng)用不同形式得練習(xí)，可以使個(gè)體掌握某種技能。3、充分而有效得反饋。準(zhǔn)確得結(jié)果反饋可以引導(dǎo)學(xué)生矯正錯(cuò)誤動作，強(qiáng)化正靖動作，并鼓勵(lì)學(xué)生努力改善其操作。4. 建立穩(wěn)定而淸晰得動覺進(jìn)疔專門得動作訓(xùn)練，以提高其穩(wěn)定性與沛晰性，充分發(fā)揮動覺在技能學(xué)習(xí)中得作用。四十.形式運(yùn)算階段兒童思維有些什么特征？1、命題之間關(guān)系：本階役兒隸得思線就是以命題得形式進(jìn)行得2、假設(shè)一演繹推理：本價(jià)強(qiáng)兒致能夠運(yùn)用假設(shè)一演絳推理得

26、方式來解決問題3、抽象思維：本階段兒靈能夠理解符號得意義、隱喻與直嗡，能做到一定得就括4、可逆與補(bǔ)償：本階段兒童具備補(bǔ)償性得可逆思維5、思維得靈活性：本階段兒盤常常由千規(guī)則與爭實(shí)得不符而違反規(guī)則。四十一.進(jìn)荷意義學(xué)習(xí)應(yīng)具備哪些主客觀條件？1、從客觀條件來瞧，意艾學(xué)習(xí)得材料本身必須具有邏輯意義在學(xué)習(xí)老得心理上就是可以理解得，就是在其學(xué)習(xí)范圍之 內(nèi)得2、從主觀條件來瞧，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠問化新知識得適當(dāng)?shù)谜J(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)老必須具有積扱主動得符號所 代表得新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中得適當(dāng)知諫加以聯(lián)系得傾向。學(xué)習(xí)者必須積極主動得使這種具有潛在意義得祈知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中 得有關(guān)得舊知識發(fā)生相互作用，使新知識結(jié)構(gòu)或者舊知識得到改善，使新知識獲得實(shí)際意義即心理意義。四十二.學(xué)習(xí)得內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)就是有什么關(guān)系？1. 根攜學(xué)習(xí)動機(jī)得動力來源，可將學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)與外部學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)就是指由個(gè)體內(nèi)在得需 要引超得動機(jī)，外部動機(jī)就是指個(gè)體由外部誘因所引起得動機(jī)2、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)與外部學(xué)習(xí)動機(jī)得劃分不兢是絕對得，外部學(xué)習(xí)動機(jī)得實(shí)鑽仍然就是一種學(xué)習(xí)得內(nèi)部動力，我們在教育 過程中強(qiáng)調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，但也不忽視外部學(xué)習(xí)動機(jī)得作用，教師應(yīng)一方面逹漸使外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為轉(zhuǎn)