教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)-50

1、教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué) -50一、 單項(xiàng)選擇題 ( 總題數(shù)： 20，分?jǐn)?shù)： 40.00)1. 利用各種圖片、模型、幻燈片及教學(xué)電影電視等進(jìn)行的直觀教學(xué)形式稱為 ( ) 。A形象直觀B實(shí)物直觀C模象直觀D言語(yǔ)直觀A.B.C. D.解析： 所謂模象直觀即在對(duì)事物的模象的直接感知基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種直覺(jué)的能動(dòng)反映。例如，各種圖片、 圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示，均屬于模象直觀。2. 課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的 ( ) 。A監(jiān)控與管理B準(zhǔn)則與控制C限制性影響D限制與規(guī)范A.B. C.D.解析： 課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的一種準(zhǔn)則與控制，良好的課堂紀(jì)律可以保證教學(xué)活動(dòng)的順利

2、進(jìn) 行。3. 提出認(rèn)知地圖理論的心理學(xué)家是 ( ) 。A桑代克B苛勒C布魯納D托爾曼A.B.C.D. 解析： 托爾曼提出的認(rèn)知地圖理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是對(duì)行為的目標(biāo)、取得目標(biāo)的手段、達(dá)到目標(biāo)的途徑和獲 得目標(biāo)的結(jié)果的認(rèn)知，就是期待或認(rèn)知觀念的獲得。4. 問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的( ) 。A刺激情境B即定疑問(wèn)C思維狀態(tài)D思維起點(diǎn)A. B.C.D.解析： 多數(shù)心理學(xué)家都認(rèn)為，任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件；二是要達(dá)到的目標(biāo)；三 是存在的限制或障礙。為此，可以把問(wèn)題定義為給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺 激情境。5. 維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”是

3、指 ( ) 。A正處于掌握邊緣的能力B現(xiàn)有的發(fā)展水平C超出目前水平的能力D需要在下一發(fā)展階段掌握的能力A.B.C.D. 解析： 維果斯基認(rèn)為，在確定兒童發(fā)展與教學(xué)時(shí)，必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是現(xiàn)有發(fā)展水平， 另一種是在有指導(dǎo)的情況下借助成人幫助可以達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，或者是借助于他人的幫助可以達(dá)到 的較高的水平。這兩種水平的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。6. 關(guān)于問(wèn)題的種類，對(duì)某個(gè)代數(shù)式進(jìn)行因式分解屬于 ( ) 。A一般問(wèn)題B有結(jié)構(gòu)問(wèn)題C無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題D特殊問(wèn)題A.B.C. D.解析： 有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題是指已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確，個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案的問(wèn) 題。7. 與依從相

4、比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的 ( ) 。A自覺(jué)性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性B積極性C適應(yīng)性和社會(huì)性D內(nèi)化性和意志性A. B.C.D.解析： 與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的自覺(jué)性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性等 特點(diǎn)。8. “仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”主要說(shuō)明 ( ) 。A人的心理活動(dòng)是在腦中產(chǎn)生的B客觀現(xiàn)實(shí)是人心理的內(nèi)容和源泉C人的心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)主觀能動(dòng)的反映D人能夠深刻地認(rèn)識(shí)世界A.B.C. D.解析： “仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”說(shuō)明意識(shí)是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)主觀能動(dòng)的反映，不同的人面對(duì)同樣的事物可能會(huì) 有不同的意見(jiàn)。9. 以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行摹⒃诮處熤笇?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化有序材料進(jìn)行

5、的課堂教學(xué)是 ( ) 。A發(fā)現(xiàn)教學(xué)B指導(dǎo)教學(xué)C程序教學(xué)D合作教學(xué)A.B. C.D.解析： 指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行?、在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。在指導(dǎo)教學(xué)中， 教師需要做到：向?qū)W生清楚地說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)；在充足而連續(xù)的教學(xué)時(shí)間里給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；監(jiān)控學(xué)生 的表現(xiàn)；及時(shí)向?qū)W生提供學(xué)習(xí)方面的反饋。10. 先行組織者教學(xué)基礎(chǔ)的提出者是 ( ) 。A斯金納B布魯納C奧蘇伯爾D桑代克A.B.C. D.解析： 奧蘇伯爾是先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者。 先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料， 比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)

6、任 務(wù)關(guān)聯(lián)。11. 非正式群體是 ( ) 形成的。A按一定的程序B上級(jí)組織規(guī)定C在個(gè)人友好的基礎(chǔ)上D在公務(wù)關(guān)系上A.B.C. D.解析： 非正式群體是在個(gè)人友好的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，沒(méi)有行政的規(guī)定和嚴(yán)格的行為規(guī)范。12. 認(rèn)知策略這個(gè)術(shù)語(yǔ)最初是由 ( ) 提出來(lái)的。A加涅B布魯納C斯滕伯格D弗拉維爾A.B. C.D.解析： 認(rèn)知策略這個(gè)術(shù)語(yǔ)最初由布魯納在其著名的人工概念的研究中提出，直到20 世紀(jì) 70 年代加涅提出了一個(gè)著名的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型才明確地將認(rèn)知策略劃分出來(lái)，在其學(xué)習(xí)結(jié)果分類中單列一類。13. 在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果是( ) 。A知識(shí)B領(lǐng)會(huì)C綜合D評(píng)價(jià)A.

7、 B.C.D.解析： 知識(shí)是認(rèn)知領(lǐng)域的構(gòu)成部分，指對(duì)所學(xué)材料的記憶，包括對(duì)具體事實(shí)、方法、過(guò)程、概念和原理的 回憶，其所要求的心理過(guò)程是記憶，這是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。14. 把個(gè)人學(xué)習(xí)與社會(huì)主義事業(yè)相聯(lián)系，為未來(lái)參加祖國(guó)建設(shè)做出貢獻(xiàn)而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)屬于( ) 。A間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)B直接的近景性動(dòng)機(jī)C間接的近景性動(dòng)機(jī)D直接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)A. B.C.D.解析： 近景性與遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系及其作用的不同來(lái)劃分的。把個(gè)人學(xué)習(xí)與 社會(huì)主義事業(yè)相聯(lián)系，為未來(lái)參加祖國(guó)建設(shè)做出貢獻(xiàn)而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)屬于間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)。15. 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)有 ( ) 。A一定的幫助B較弱的影響C

8、間接的影響D直接的影響A.B.C.D. 解析： 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)有直接的影響。參與式領(lǐng)導(dǎo)類型的課堂教學(xué)所形成的課堂氣氛活潑，學(xué) 生積極思考和發(fā)言，師生情感融洽，教學(xué)效果好；監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)下的課堂氣氛死氣沉沉，因?yàn)榻處熓菍嗟?和帶有威脅性的，這樣的課堂不可能形成贊許的、愉快的氣氛，因此教學(xué)效果較差。16. 假如有這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：“繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練”，其錯(cuò)誤在于 ( ) 。A陳述的是難以觀察的內(nèi)部變化B陳述含糊不清C陳述的是教師的行為D陳述的是外顯行為變化A.B.C. D.解析： 教學(xué)目標(biāo)是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種 明確的、具體的表

9、述，主要描述學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。而“繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練” 陳述的是教師的行為。17. 在心理科學(xué)體系中，基礎(chǔ)學(xué)科是 ( ) 。A實(shí)驗(yàn)心理學(xué)B普通心理學(xué)C發(fā)展心理學(xué)D生理心理學(xué)A.B.C.D. 解析： 生理心理學(xué)是心理科學(xué)體系中的重要基礎(chǔ)學(xué)科，它除用人為研究對(duì)象外， 還用各種實(shí)驗(yàn)動(dòng)物為對(duì)象，研究心理行為活動(dòng)的生理學(xué)機(jī)制。18. 為順利完成某種活動(dòng)所需要的各種能力的結(jié)合叫做( ) 。A才能B一般能力C天才D特殊能力A. B.C.D.解析： 才能是為順利完成某種活動(dòng)所需的各種能力的結(jié)合。19. 個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)， 主要用來(lái)回答事物是什么、 為什么和怎么樣的問(wèn)題， 用

10、來(lái)區(qū)別和辨 別事物的知識(shí)稱為 ( ) 。A感性知識(shí)B理性知識(shí)C描述性知識(shí)D程序性知識(shí)A.B.C. D.解析： 陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)，是傳統(tǒng)上所說(shuō)的知識(shí)，也就是 一般所說(shuō)的狹義的知識(shí)。這類知識(shí)主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣等問(wèn)題，可用來(lái)區(qū)別和辨別 事物。20. 教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，從 20 世紀(jì) 60年代到 70 年代末為 （ ） 。A初創(chuàng)時(shí)期B發(fā)展時(shí)期C成熟時(shí)期內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些變化：在形成。二、填空題 （總題數(shù)：教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的理論體系的學(xué)科正10，分?jǐn)?shù)： 10.00）A.B.C. D.解析： 20

11、世紀(jì) 60 年代到 70 年代是教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時(shí)期。 20 世紀(jì) 60 年代開(kāi)始，西方教育心理學(xué)的1D完善時(shí)期21. 知識(shí)理解是學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)，這一階段的核心心理要素是填空項(xiàng) 1: （正確答案：思維）解析：22. “身教重于言教”是 1 作用在教育實(shí)踐中的表現(xiàn)。填空項(xiàng) 1: （正確答案：替代強(qiáng)化）解析：1 或內(nèi)部動(dòng)力1 間接推測(cè)其存在的知識(shí)。23. 所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的填空項(xiàng) 1: （正確答案：內(nèi)在心理過(guò)程）解析：24. 班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行為的填空項(xiàng) 1: （正確答案：成敗經(jīng)驗(yàn)）解析：25. 程序性知識(shí)

12、也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述，只能借助于某種填空項(xiàng) 1: （正確答案：作業(yè)形式）解析：26. 1 教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。填空項(xiàng) 1: （正確答案：指導(dǎo)）解析：27. 問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá) 1 的過(guò)程。填空項(xiàng) 1: （正確答案：目標(biāo)狀態(tài)）解析：28. 1 是指在權(quán)威的命令、社會(huì)輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為。 填空項(xiàng) 1: （正確答案：服從）解析：29. 教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià) 1 的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)。填空項(xiàng) 1: （正確答案：教學(xué)結(jié)果）解析：30. 發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱 1 ，主張讓

13、學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理 填空項(xiàng) 1: （正確答案：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)）解析：三、名詞解釋 （總題數(shù)： 3，分?jǐn)?shù)： 12.00）31. 直觀 （分?jǐn)?shù)： 4.00 ） 正確答案： （ 直觀是主體通過(guò)對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、 表面特征進(jìn)行加工， 從而形成對(duì)有關(guān)事 物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的加工過(guò)程。 ）解析：32. 情境教學(xué)（分?jǐn)?shù)： 4.00 ）正確答案： （ 情境教學(xué)指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的一種教學(xué)策略。）解析：33. 觀察學(xué)習(xí)（分?jǐn)?shù)： 4.00 ） 正確答案： （ 觀察學(xué)習(xí)是社會(huì)學(xué)習(xí)的一種最重要的形式， 是通過(guò)觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而發(fā)生的替

14、 代性學(xué)習(xí)。 ）解析：四、簡(jiǎn)答題 （總題數(shù)： 4，分?jǐn)?shù)： 20.00）34. 簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的研究對(duì)象。正確答案： （ 教育心理學(xué)擁有自身獨(dú)特的研究課題，那就是如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。具 體而言，教育心理學(xué)旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、動(dòng)機(jī)、過(guò)程與條件等，以及根據(jù)這些理解 創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，如學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排、師生互動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)過(guò)程的管理等， 從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 ）解析：35. 簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的主要影響因素。正確答案： （1） 問(wèn)題的特征。個(gè)體解決有關(guān)問(wèn)題時(shí)，常常受到問(wèn)題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。（2） 已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。 已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影

15、響著問(wèn)題解決， 與解決問(wèn)題有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多， 解決該問(wèn)題的可 能性也就越大。（3） 定勢(shì)與功能固著。 定勢(shì)是心理操作活動(dòng)的積累而形成的問(wèn)題解決的準(zhǔn)備狀態(tài)， 是人們?cè)谶^(guò)去經(jīng)驗(yàn)影響下， 產(chǎn)生解決問(wèn)題的傾向性。定勢(shì)起到促進(jìn)和阻礙兩方面作用。功能固著是指當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功 能。當(dāng)在某種情形下需要利用某一物體的潛在功能來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，功能固著可能起到阻礙的作用。 ） 解析：36. 簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)。正確答案： （ 廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。（1）學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。（2）學(xué)習(xí)所

16、引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的。（3）學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。 ）解析：37. 簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。正確答案： (加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、 學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序， 把學(xué)習(xí)分成八類： 信號(hào)學(xué)習(xí)、 刺激 -一反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語(yǔ)連結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。加 涅后來(lái)在八類學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，進(jìn)一步提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果，并把它們看做五種學(xué)習(xí)類型：智慧技能、認(rèn)知策 略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、態(tài)度。 )解析：五、述論題(總題數(shù)： 1，分?jǐn)?shù)： 8.00)38. 如何運(yùn)用有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的心智技能 ? (分?jǐn)?shù)： 8.00 ) 正確答案

17、： ( 由于心智技能是按一定的階段逐步形成的， 因此在培養(yǎng)方面必須分階段進(jìn)行， 才能獲得良好的 教學(xué)成效。為提高分階段訓(xùn)練的成效，必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律，采取有效措施。為此，必須注 意以下幾點(diǎn)：(1) 激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。由于心智技能本身難以認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，主體難以體驗(yàn)其必要性。因而，在主 體完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)， 往往缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及積極性。 為此， 在培養(yǎng)工作中， 教師應(yīng)采取適當(dāng)措施， 以激發(fā)主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。(2) 注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。心智技能的培養(yǎng)，開(kāi)始于主體所建立起來(lái)的原型定向映象。在原 型建立階段，一切教學(xué)措施都要考慮到有利于建立完備、獨(dú)

18、立而具有概括性的定向映象。(3) 適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征， 正確使用言語(yǔ)。 言語(yǔ)在原型定向與原型操作階段， 其作用在于標(biāo)志動(dòng)作并對(duì)活動(dòng) 的進(jìn)行組織作用。所以，這時(shí)的培養(yǎng)重點(diǎn)在于使學(xué)生了解動(dòng)作本身，利用漢語(yǔ)來(lái)標(biāo)志動(dòng)作，并鞏固對(duì)動(dòng)作 的認(rèn)知，切不可忽視對(duì)動(dòng)作的認(rèn)識(shí)而片面強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)標(biāo)志練習(xí)。言語(yǔ)在原型內(nèi)化階段，其作用在于鞏固形成中的動(dòng)作表象，并使動(dòng)作表象得以進(jìn)一步概括，從而向概念性 動(dòng)作映象轉(zhuǎn)化。這時(shí)言語(yǔ)已轉(zhuǎn)變成為動(dòng)作的體現(xiàn)者，成為加下動(dòng)作對(duì)象的工具。所以，這時(shí)培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng) 放在考查言語(yǔ)的動(dòng)作效應(yīng)上。除上述三點(diǎn)基本要求外， 教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)別差異， 充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件， 并針對(duì)學(xué)生存在的具體問(wèn)題采取有針對(duì)性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。 ) 解析：六、案例分析題 ( 總題數(shù)： 1，分?jǐn)?shù)： 10.00)39. 這是一次課堂記錄： 心理輔導(dǎo)老師在課堂上提出了一個(gè)問(wèn)題，“請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己比較擅長(zhǎng)做什么?”“我擅長(zhǎng)唱歌”，小紅說(shuō)，“我還在少兒卡拉OK大賽中得過(guò)獎(jiǎng)呢 ! ”“我擅長(zhǎng)書(shū)法，我的書(shū)法作品也得過(guò)獎(jiǎng)。”小毅回答說(shuō)。“我擅長(zhǎng)踢足球”，“我擅長(zhǎng)學(xué)數(shù)學(xué)”，“我擅長(zhǎng)