班主任必讀三個(gè)故事（轉(zhuǎn)載）

1、 班主任必讀的三個(gè)故事故事一：一個(gè)人去買碗，他懂得一些識(shí)別瓷器質(zhì)量的方法，即用一只碗輕撞其它碗，發(fā)出清脆聲音的碗肯定是質(zhì)地好的。但來(lái)到店里，他卻發(fā)現(xiàn)每一只碗發(fā)出的聲音都不夠清脆。最后店員拿出價(jià)格高昂的工藝碗，結(jié)果還是讓他不甚滿足。店員最后不解地問(wèn)：“你為什么拿著碗輕撞它呢？”那人說(shuō)這是一種辨別瓷器質(zhì)量的方法。店員一聽(tīng)，立即取過(guò)一只質(zhì)量上好的碗交給他：“你用這只碗去試試。”他換了碗，再去輕撞其它的碗，聲音變得鏗鏘起來(lái)。原來(lái)他手中拿著的是一只質(zhì)地很差的碗，它去輕碰每一只碗，都會(huì)發(fā)出混濁之音。合作者變了，參照標(biāo)準(zhǔn)變了，一切也就變了。生活也是如此，你的參照標(biāo)準(zhǔn)假如錯(cuò)了，那么你眼中的整個(gè)世界也就錯(cuò)了。教

2、育智囊：我們經(jīng)常說(shuō)，這個(gè)學(xué)生是“好生”，那個(gè)學(xué)生是“差生”，我們的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)成績(jī)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是如此的根深蒂固，以至于我們很少去懷疑它本身是對(duì)是錯(cuò)。換一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，也許，原來(lái)的“好生”就變成“差生”，原來(lái)的“差生”就變成了“好生”。故事二：曾讀過(guò)一個(gè)貪心人的故事。說(shuō)是有個(gè)地主去拜訪一位部落首領(lǐng)，想要塊地。首領(lǐng)說(shuō)，你從這兒向西走，做一個(gè)標(biāo)記，只要你能在太陽(yáng)落山之前走回來(lái)，從這兒到那個(gè)標(biāo)記之間的地都是你的了。太陽(yáng)落山了，地主沒(méi)有走回來(lái)，因?yàn)樽叩锰h(yuǎn)，他累死在路上。貪心人走不回來(lái)，是因?yàn)樨潯Ｈ欢F(xiàn)實(shí)生活中還有一類人，他們不貪，可是也走不回來(lái)。有一次，我要在客廳里釘一幅畫，請(qǐng)鄰居來(lái)幫忙。畫已經(jīng)在墻上扶好，正預(yù)

3、備砸釘子，他說(shuō)：“這樣不好，最好釘兩個(gè)木塊，把畫掛上面?！蔽易駨乃囊庖?jiàn)，讓他幫著去找木塊。木塊很快找來(lái)了，正要釘，他說(shuō)：“等一等，木塊有點(diǎn)大，最好能鋸掉點(diǎn)?！庇谑潜闼奶幦フ忆徸印Ｕ襾?lái)鋸子，還沒(méi)有鋸兩下，“不行，這鋸子太鈍了，”他說(shuō)，“得磨一磨?！彼矣幸话唁S刀，銼刀拿來(lái)了，他又發(fā)現(xiàn)銼刀沒(méi)有把柄。為了給銼刀安把柄，他又去校園邊上的一個(gè)灌木叢里尋找小樹(shù)。要砍下小樹(shù)，他又發(fā)現(xiàn)我那把生滿老銹的斧頭實(shí)在是不能用。他又找來(lái)磨刀石，可為了固定住磨刀石必須得制作幾根固定刀石的木條。為此他又到校外去找一位木匠，說(shuō)木匠家有一現(xiàn)成的。然而，這一走，就再也沒(méi)見(jiàn)他回來(lái)。當(dāng)然了，那幅畫，我還是一邊一個(gè)釘子把它釘在了墻上

4、?！跋挛缭僖?jiàn)到他的時(shí)候，是在街上，他正在幫木匠從五文化商店里往外架一臺(tái)粗笨的電鋸。工作和生活中有好多種走不回來(lái)的人。他們認(rèn)為要做好這一件事，必須得去做前一件事，要做好前一件事，須得去做更前面的一件事。他們逆流而上，尋根探底，至把那原始的目的淡忘得一干二凈。這種人看似忙忙碌碌，一副辛勞的樣子，其實(shí)，他們不知道自己在忙什么。起初，個(gè)別的人也許知道，然而一旦忙開(kāi)了，還真的不知忙什么了。教育智囊：本來(lái)，教師的工作應(yīng)該是教育學(xué)生，教育學(xué)生是為了幫助他們更好地成長(zhǎng)，但是現(xiàn)實(shí)生活中很多老師卻只看學(xué)生成績(jī)，不看其它。他們的目的便不再是為了學(xué)生成長(zhǎng)，而只是為了班級(jí)平均分多考幾分。平均分為什么要高幾分呢？因?yàn)檫@樣

5、他便會(huì)受到學(xué)校的表?yè)P(yáng)，他也會(huì)被認(rèn)為是一個(gè)有作為的教師。于是他加班加點(diǎn)，學(xué)生苦不堪言，他卻認(rèn)為理所當(dāng)然。從教育的目的來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)。至于有些教師用譏諷諷刺的話語(yǔ)來(lái)訓(xùn)斥學(xué)生，造成師生間情緒對(duì)立，以至于跟學(xué)生斗氣，甚至不顧后果，為了泄憤不惜降低教師身份，這樣的教師就走不回來(lái)了。故事三：有兩個(gè)秀才一起去趕考，路上他們碰到了一支出殯的隊(duì)伍。看到那一口黑乎乎的棺材，一個(gè)秀才心里立即”咯登“一下，涼了半截，心想：完了，活見(jiàn)鬼，趕考的日子居然碰到這個(gè)倒霉的棺材。于是，心情一落千丈，走進(jìn)考場(chǎng)，那個(gè)”黑乎乎的棺材“一直揮之不去，結(jié)果，文思枯竭，果然名落孫山。另一個(gè)秀才也同時(shí)看到了，一開(kāi)始心里也”咯登“了一下，但轉(zhuǎn)念一想：棺材，棺材，噢！那不是有”官“又有”財(cái)“嗎？好，好兆頭，看來(lái)今天我要鴻運(yùn)當(dāng)頭了，一定高中。于是心里十分興奮，情緒高漲，走進(jìn)考場(chǎng)，文思如泉涌，果然一舉高中?；氐郊依?，兩人都對(duì)家人說(shuō)：”棺材“真的好靈。教育智囊：對(duì)事物的看法，沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)之分。但有積極與消極之分，而且每個(gè)人都必定要為自己的看法承擔(dān)最后的結(jié)果。消極思維者，對(duì)事物永遠(yuǎn)都會(huì)找到消極的解釋，并且總能為自己找到抱怨的借口，最終得