有效課堂教學(xué)評價(jià)課題研究個(gè)人小結(jié)

1、有效課堂教學(xué)評價(jià)課題研究個(gè)人小結(jié)王志成(學(xué)員) 發(fā)布時(shí)間： 2010-07-26 15:07:15 有效課堂教學(xué)評價(jià)課題研究個(gè)人小結(jié)在新課程理念下,我們在課堂教學(xué)評價(jià)上曾經(jīng)片面的把甜言當(dāng)作鼓勵(lì),把蜜語當(dāng)作呵護(hù),使數(shù)學(xué)課堂評價(jià)失去了實(shí)效性,學(xué)生或變得麻木,或變得貪婪,種種負(fù)面效應(yīng)不能不讓我們反思,我們的數(shù)學(xué)課堂上究竟需要怎樣的評價(jià)?什么樣的評價(jià)語言才是最有效的呢?對這一問題進(jìn)行了深刻的反思，有效的課堂教學(xué)評價(jià)，也就是通過課堂上的交流與對話，能促進(jìn)學(xué)生的對知識的理解，對問題的思考以及對數(shù)學(xué)的認(rèn)識等，能幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤、能指導(dǎo)學(xué)生思考、能激發(fā)學(xué)生興趣的評價(jià)語言就是有效的課堂評價(jià)語言。 根據(jù)新課程的詮

2、釋，“評價(jià)主要是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)?！痹u價(jià)不僅僅是學(xué)習(xí)成果的甄別與選拔，也不是單一的判斷是與非，它應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)給予的傾向性意見。教師的評價(jià)傾向，會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到即時(shí)的調(diào)節(jié)作用。不管是表揚(yáng)還是批評，不論是一個(gè)詞語還是一個(gè)眼神，都會(huì)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)而產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。所以我們的定位就是：判斷與診斷同步、激勵(lì)與促進(jìn)并行，明理與導(dǎo)向共存，讓學(xué)生通過課堂評

3、價(jià)實(shí)現(xiàn)思維上的碰撞，情感上的溝通，學(xué)識上的提升，從而讓課堂教學(xué)因評價(jià)而美麗！ 1、評價(jià)主體從雙邊到多邊的轉(zhuǎn)變。 在當(dāng)前教育理念下，提倡評價(jià)主體的多元參與，從雙邊對話式到多邊互動(dòng)式，不僅是由老師評價(jià)學(xué)生，學(xué)生也可以評價(jià)學(xué)生，不僅是一對一的進(jìn)行評價(jià)，還可以是小組內(nèi)外的群體評價(jià)，不僅是真實(shí)的人物來評價(jià)，還可以是虛擬的學(xué)習(xí)伙伴來評價(jià)，例如：在某教師組織練習(xí)的過程中，設(shè)計(jì)了多媒體課件，在學(xué)生做題闖關(guān)后屏幕上出現(xiàn)：祝賀你過關(guān)！的字樣與喜歡的卡通形象等。另一方面，我們還當(dāng)關(guān)注評價(jià)的客體，也不應(yīng)該僅僅停留與行為主體進(jìn)行評價(jià)，還應(yīng)關(guān)注群眾性的即時(shí)評價(jià)，比如傾聽者、協(xié)作者等。 2、評價(jià)形式從單一到多樣的轉(zhuǎn)變。 評

4、價(jià)的形式不要局限與語言上的呈現(xiàn)，還可以通過你的眼神、動(dòng)作、手勢、微笑等體態(tài)語言達(dá)到評價(jià)的效果，另外還可以引進(jìn)第三者評價(jià)，比如學(xué)習(xí)伙伴的語言提示，比如電腦課件的動(dòng)畫效果，比如卡片評價(jià)、課堂表現(xiàn)記錄卡等。 3、評價(jià)語言從籠統(tǒng)到具體的轉(zhuǎn)變。 語言是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評價(jià)最直接的工具，也是師生之間情感溝通的最佳方法，因此我們給學(xué)生的評價(jià)必須是真實(shí)的、真誠的、真心的、具體的，不能講套話、空話、假話、大話，既不能傷害學(xué)生的自尊心，也不能夸大學(xué)生的成績，說好話不等于絕對的鼓勵(lì)，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)直面學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，適度的評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，不要一味的“你真好！”“你真棒”“你真行”要讓評價(jià)語言具有生命的色彩，好好在哪？棒怎

5、么棒？一定要具體，既要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行判斷，更要讓學(xué)生知道好的程度與努力的方向，千萬不要讓你含糊不清的籠統(tǒng)評價(jià)成為善意的謊言！ 4、評價(jià)效應(yīng)從短效到長效的轉(zhuǎn)變。 課堂上的學(xué)習(xí)評價(jià)一般都是瞬時(shí)評價(jià)、即興評價(jià)，它關(guān)注的是學(xué)生當(dāng)前的行為表現(xiàn)，它所具有的效應(yīng)也多是短期的，但我想我們不應(yīng)該受課堂的局限，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為一種學(xué)習(xí)成果與階段評價(jià)、學(xué)期評價(jià)相結(jié)合，把課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，不孤立任何一種評價(jià)形式，從而建立完整的、科學(xué)的評價(jià)體系，讓課堂評價(jià)也發(fā)揮它的延遲效應(yīng)，讓課堂評價(jià)也成為學(xué)生一個(gè)基本信息，為學(xué)生的長效發(fā)展服務(wù)。 如果說好的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種預(yù)設(shè)的美麗，那么好的評價(jià)就是一種生成的藝術(shù)。那么

6、如何讓評價(jià)展現(xiàn)藝術(shù)的魅力呢？我認(rèn)為應(yīng)該要找到好的評價(jià)策略： A、以“問”促評： 不言而喻，以問促評就是教師通過提問、設(shè)問或反問的方式，引導(dǎo)學(xué)生的自我評價(jià)與互動(dòng)他評，讓學(xué)生有評價(jià)的意識。例如某位老師在教學(xué)前的復(fù)習(xí)檢查中直接提問： 例：教師幻燈片出示50+12 58+5 40+7 5+25 30+20 學(xué)生獨(dú)立直接寫答案 教師與學(xué)生核對答案 師：看看自己算得怎么樣啊？ 生：非常棒！ 師：那就在自己的口算紙上畫兩個(gè)小星，表揚(yáng)一下自己！ 再如：學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我們可以以反問的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，或以設(shè)問的形式給出評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生二次探究，也就是說將錯(cuò)誤當(dāng)成是正確的答案進(jìn)行再探究，激發(fā)使其

7、“錯(cuò)誤”與“正確”發(fā)生矛盾沖突，在沖突中發(fā)現(xiàn)、探究知識的方法。矛盾是激化現(xiàn)有知識與固有知識的本質(zhì)區(qū)別的原動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，則更有興趣去探究錯(cuò)誤的原因，才會(huì)深入的展開研究，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，最后才會(huì)恍然大悟，此過程真是學(xué)生體悟新知識形成過程，才會(huì)更有效地建立新知的連結(jié)點(diǎn)，有助于學(xué)生內(nèi)化知識，也有助于知識的再延伸和拓展。同時(shí)探究中迸發(fā)的思維火花會(huì)不停的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，帶給學(xué)生巨大的樂趣，學(xué)生審美的素養(yǎng)得到全方位的發(fā)展。 B、示“意”代評： 課堂即時(shí)評價(jià)時(shí)教師不但可以用富有激勵(lì)性和啟發(fā)性的語言，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的滲透，而且可以通過一個(gè)手勢、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)地評價(jià)。應(yīng)指出的是，特別是批評學(xué)生，要注重保護(hù)學(xué)生的自尊和人格，要給學(xué)生“留一點(diǎn)面子”，不要挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上個(gè)別同學(xué)上課注意力不集中時(shí)，教師不應(yīng)大聲地呵斥，而是一邊講課，一邊自然地走到這位同學(xué)的身邊，用手摸摸他的頭，輕輕地把他玩的東西放好，巧妙地提醒他注意并改正。 C、借“物“獎(jiǎng)評： “給孩子兌換獎(jiǎng)品的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)才對學(xué)生有效嗎？”我想對孩子的少搞一些物質(zhì)評價(jià)更好些，有些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對孩子有