精細化管理(四幼)

1、精細化管理課程質(zhì)量的生命線成都市第四幼兒園 李遠秀一、精細化管理前我園課程的突出問題貫徹幼兒園教育指導(dǎo)綱要的十年對我們幼兒園而言是變革與發(fā)展的十年。在貫徹綱要之初，我們滿懷信心，大膽放手、充分尊重教師的課程決策權(quán)、實施權(quán)和評價權(quán)，以求滿足幼兒全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長。但是，在日常課程管理過程中，我們發(fā)現(xiàn)放手后我園的課程實施卻出現(xiàn)了四個突出的問題。第一個問題是課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不均衡，第二個問題是課程管理相對滯后，第三個問題是教學(xué)活動內(nèi)容和組織隨意性比較強，第四個問題是幼兒發(fā)展不平衡，這四個問題每一個問題有每一個問題的表現(xiàn)形式和形成原因。問題的根源是我們過分強調(diào)對教師的尊重和理解，高估了教師課程管理的

2、能力，幼兒園對課程管理的力度和精細化不夠，課程實施什么？怎樣實施？何時實施？實施效果如何評定？教師茫無所依，心中都沒有底。而課程作為決定保教質(zhì)量的重要因素之一，直接影響幼兒發(fā)展質(zhì)量，園長的課程精細化管理，是能否將課程思想貫徹到教學(xué)實踐中、落實到保教質(zhì)量提升和幼兒發(fā)展上的關(guān)鍵。我園的精細化管理是建立在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，并將常規(guī)管理引向深入的一種管理思想和管理模式。作為一種管理思想，它以持續(xù)提高我園的辦園水平和辦園效益為目的，并把抽象的辦園理念具體化、宏觀的教育目標細致化、平凡的教育過程精致化；作為一種管理模式，它以落實管理責(zé)任、完善層級管理等方式將管理責(zé)任具體和明確，形成人人管理、事事管理、處處

3、管理的良好局面。我園課程精細化管理是這樣進行的：1、通過編制課程方案明確保教質(zhì)量愿景幼兒園課程指導(dǎo)方案，是指導(dǎo)教育教學(xué)的行動指南。針對“課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不均衡”，兒童發(fā)展的不平衡的問題，我們在精細化管理中加強園長對課程的領(lǐng)導(dǎo)，通過編制課程方案來明確保教質(zhì)量愿景和達成策略，著力提升保教質(zhì)量。課程方案的形態(tài)包括課程方案編寫說明、各年齡段發(fā)展期目標、課程實施安排表各年齡段一日作息制度、課程質(zhì)量評價五大內(nèi)容。編寫說明主要指向“為什么做”； 各年齡段發(fā)展期目標主要指向“做的標準是什么”； 各項課程實施安排表主要指向“做什么”；各年齡段作息制度主要規(guī)范“什么時候做”；課程質(zhì)量評價主要指向“做得效果如何”。在新

4、的課程方案中，我們把保教設(shè)施配備和教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為建設(shè)的重要內(nèi)容，把科學(xué)合理安排幼兒一日生活作為管理的基本要求，把貫徹“以游戲為基本活動”作為提升教育內(nèi)涵的根本途徑，把積極學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外先進教育理念作為課程發(fā)展的有益方式，通過課程方案不僅讓教師全面了解了我園課程體系，具體安排，明確了達成目標的路徑和載體，更重要的是讓教師具有了操作性，解決了忙無所依的問題，確保了幼兒參與各類活動、游戲的機會。2、建立四級課程管理網(wǎng)絡(luò)，落實課程過程實施。針對我園“課程管理相對滯后”的問題，我們在編制課程指導(dǎo)方案的同時，以精細化管理的方式逐步建立和完善了四個層次的課程管理網(wǎng)絡(luò)。這四個層級包括園級管理、教養(yǎng)組管理、年

5、級、班級管理、保教人員自我管理，每一層級都有明確的責(zé)任主體、具體職責(zé)和實踐策略。例如通過每周行政會、教學(xué)管理者碰頭會、年級組研究會，深入分析幼兒園、各年級、班級教學(xué)執(zhí)行情況，及時診斷和檢測課程的科學(xué)性與時效性。3、圍繞均衡課程針對性地培訓(xùn)和提高教師落實課程方案，教師是最重要的主體。為此我們在編制課程方案、明確質(zhì)量標準、完善管理體系的基礎(chǔ)上，改變了以往大一統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式，通過差異性文化的引領(lǐng)，按照課程方案的要求開展針對性的教師培訓(xùn)，精細化管理中凸顯出教師專業(yè)成長的層次性、差異性。在精細化管理方式下，教師專業(yè)成長的層次性主要體現(xiàn)在對不同年齡、類型的教師采用不同的培養(yǎng)策略。具體以入格、升格、風(fēng)格的

6、“三格”培養(yǎng)模式凸顯出教師專業(yè)成長的層次性新教師在我園占28%。為了使參加工作三年以內(nèi)的新教師盡快成長，我們重點采用經(jīng)驗移植的方法，引導(dǎo)新教師著眼于對園內(nèi)外名優(yōu)教師的模仿學(xué)習(xí)，幫助他們盡快“入格”，具體采用了“快速入門法”、“行政指導(dǎo)法”、“師徒結(jié)對法”、“常規(guī)月檢法”等。青年教師在我園是指介于新教師與骨干教師之間的工作滿三年的教師占29%，這部分教師通過三年乃至更多年的教學(xué)實踐，積累了不少經(jīng)驗，能夠逐步進入到獨立性教學(xué)階段，為幫助他們順利完成自我超越，逐步提升到創(chuàng)造性教學(xué)階段，我們具體采用了“榜樣激勵法”、“實戰(zhàn)鍛煉法”、“平臺展示法”、“尖端優(yōu)勢法”等。骨干、名優(yōu)教師大多走在幼兒園課程改革

7、大潮的前列，在我園占43%，她們對幼兒有比較深刻的解讀，對教育活動也有自己獨特的理解，是幼兒園教學(xué)質(zhì)量提升和可持續(xù)發(fā)展的寶貴財富。這一階段的培養(yǎng)我們主要采用了“任務(wù)驅(qū)動法”、“自我施壓法”、“素質(zhì)提升法”、“動態(tài)管理法”等。（2）精細化管理中凸顯教師專業(yè)成長的差異性在精細化管理方式下，我們尊重差異，踐行我園“差異性”文化，從差異中尋找每個老師專業(yè)發(fā)展的空間，在了解、認同、尊重差異的基礎(chǔ)上，建立滿足幼兒園每一個教師內(nèi)在需求和差異發(fā)展的機制，實現(xiàn)教師在專業(yè)差異發(fā)展中的各美其美。一是細節(jié)處觀察，拓展每個教師的發(fā)展空間在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，在教育教學(xué)和教研中，時時著眼差異，處處關(guān)注細節(jié)，經(jīng)常在工作巡視

8、、業(yè)務(wù)指導(dǎo)和思想引領(lǐng)的時候細心觀察教師的狀態(tài)，以了解教師心聲、幫助解決困難、提升專業(yè)發(fā)展為目的。在了解每個教師興趣愛好、擅長領(lǐng)域、成長需要、發(fā)展?jié)摿安蛔愕幕A(chǔ)上，安排更為適宜的工作和崗位，拓展發(fā)展空間。二是團隊中營造，內(nèi)化對教師差異的尊重尊重差異的團體更具價值，我們一方面幫助每個人正確認識自我，找準自我定位，同時正確認識和評價他人，放大優(yōu)點、弱化不足，以優(yōu)補弱，例如，對具有舞蹈、聲樂、美術(shù)基礎(chǔ)的教師，我們積極鼓勵她們在藝術(shù)領(lǐng)域課程的實施中去發(fā)展,；對具有語言天賦的教師，安排擔(dān)任語言教學(xué)活動，并將幼兒園體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等各種大型活動的節(jié)目主持讓他們?nèi)?dān)綱。對那些具有理性思考能力的教師，讓他們擔(dān)任

9、幼兒園承擔(dān)的國家、省、市、區(qū)多級教育科研項目的主研人員。每年選派各類型教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，充分挖掘每一位教師的潛能，創(chuàng)建優(yōu)勢互補的團隊組織，層次性發(fā)展中凝聚合力。三是工作中落實，內(nèi)化對兒童差異的尊重尊重教師差異其根本目的是要教師把尊重差異的文化內(nèi)化為對兒童的差異尊重。差異性發(fā)展是要尊重幼兒的不同特點，因材施教，滿足幼兒富有個性的發(fā)展。每次教學(xué)和評課研討，我們都要關(guān)注教師在活動設(shè)計和活動過程中是否考慮和體現(xiàn)孩子的差異，是否有針對差異的教育策略和措施；在靈活性的活動中，我們針對孩子的不同的發(fā)展需求和特點，開設(shè)了健美操、籃球、舞蹈、陶藝、棒球等興趣活動，引導(dǎo)鼓勵其參與、表現(xiàn)、展示，逐步實現(xiàn)全面加個性的

10、發(fā)展。4、完善四幼課程質(zhì)量評價標準為解決我園“教學(xué)活動內(nèi)容和組織隨意性比較強”的問題，我們狠抓“課程評價”，淡化評價的鑒定功能，強化評價的診斷功能，以幼兒的發(fā)展為核心，關(guān)注幼兒在活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及教師對幼兒學(xué)習(xí)活動的支持，不斷使評價成為提升我園保教質(zhì)量的有效策略。我園課程質(zhì)量評價涉及幼兒學(xué)習(xí)活動的各個方面，包括晨間游戲、幼兒早操、主題教育活動、進餐和入睡環(huán)節(jié)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等等。（1）晨間游戲評價的目的是：幼兒通過參與師生共同創(chuàng)設(shè)的豐富游戲內(nèi)容以及各種游戲材料的支持，自由、自主的玩耍，獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。 評價的內(nèi)容：項目評 價 標 準區(qū)域設(shè)置1、區(qū)域設(shè)置數(shù)量、內(nèi)容能滿足本班兒童需要。2、充

11、分、合理地利用空間，區(qū)角設(shè)置有間隔，考慮采光、動靜分開，避免干擾。材料提供1、材料適合幼兒年齡特點、富有兒童情趣，有層次性，將教育性巧妙的融入游戲性，吸引幼兒參與。兒童發(fā)展1、游戲環(huán)境符合幼兒年齡特點，能引發(fā)幼兒快樂自主的游戲行為；教師指導(dǎo)1、教師是幼兒游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、是游戲進程的支持者、是游戲評價的引導(dǎo)者；（2）早操評價的目的是：培養(yǎng)幼兒參加早操鍛煉的積極性，養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣，掌握必要的鍛煉技能，發(fā)展幼兒動作的協(xié)調(diào)性、靈活性，同時提高教師早操編排和指導(dǎo)的科學(xué)水平。評價的內(nèi)容：項目具 體 指 標幼兒表現(xiàn)1、積極主動、精神飽滿、情緒愉快。早操結(jié)構(gòu)及動作編排1、符合兒童年齡特點。教師組織1、

12、情緒飽滿，能調(diào)動幼兒參與興趣，師生著裝適宜，便于運動。2、 音樂剪輯（5分）1、能激發(fā)幼兒鍛煉的積極性，振奮幼兒精神。2器械選擇器械安全、美觀、實用（提倡自制、富有創(chuàng)意），使用合理、充分，體現(xiàn)器械的特點。（3）主題教育活動的評價目的是檢驗主題教育活動的實施效果，及時診斷和解決問題，幫助教師改進教學(xué)，使主題教育活動更有利于促進幼兒全面發(fā)展，更有利于教師的專業(yè)成長，保證課程目標的實現(xiàn)。評價的內(nèi)容：項目評 價 標 準教育計劃1、 目標符合幼兒年齡特點和實際發(fā)展需求。2教育過程1、 為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的心理環(huán)境，師生關(guān)系融洽。2、 幼兒發(fā)展1、 能積極主動、情緒愉快地參與各類活動，主體作用得到有效發(fā)

13、揮。2、 （4）進餐環(huán)節(jié)的評價目的是：促進幼兒良好進餐習(xí)慣的養(yǎng)成及規(guī)范保育員教師實踐操作，提高幼兒的生活自理能力和動手操作能力，讓幼兒在快樂、愉悅的進餐過程中吃完自己的一份飯菜且形成良好的進餐習(xí)慣。評價的內(nèi)容：項目內(nèi) 容保教要求進餐環(huán)境及餐桌要求清潔、整齊，餐前用消毒液進行餐桌消毒，隔1015分鐘用清水擦干按時開飯，保證幼兒進餐時間不少于2030分鐘幼兒發(fā)展餐前有序洗干凈手，并用自己的毛巾擦干手。飯后能堅持用正確的方法用毛巾擦嘴，用清水漱口，不會漱口者用白開水漱口。四、精細化課程管理實施的初步成效通過課程精細化管理的實踐，促使我園課程結(jié)構(gòu)更為均衡。通過課程方案的指引，實現(xiàn)了年齡段課程的平衡，具

14、有階梯性、延續(xù)性；實現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)領(lǐng)域的平衡，五大領(lǐng)域都能兼顧；實現(xiàn)了活動組織形式的平衡，小組活動、自主游戲和集體活動比例恰當特別是我園曾經(jīng)缺失的藝術(shù)領(lǐng)域課程得到完善，社區(qū)教育、0-3歲嬰兒教育等新課程也創(chuàng)造出省市先例，目前省、市教育行政主管部門已把四幼開展社區(qū)教育開創(chuàng)性、變革性、標志性的典型經(jīng)驗，作為省、市示范園和等級園評估驗收的一項重要常規(guī)指標。通過課程精細化管理的實踐，促使我園課程管理更加精細。改變了部分教師慣用老眼光看新問題，喜歡墨守成規(guī)、經(jīng)驗行事的現(xiàn)狀，我園的課程管理更加精細化，實現(xiàn)了課程管理與新課程改革的同步，并能有效地甄別、汲取新課程改革的新理念、新思想，不斷完善我園課程的精細化管理。通過課程精細化管理的實踐，促使我園課程教學(xué)更加實效。課程