給予是快樂的

1、給予是快樂的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語，會(huì)用“炫耀”、“懂得”造句。3、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想情操。 教學(xué)過程教學(xué)過程 一導(dǎo)入新課，復(fù)習(xí)舊知1、師：這一課繼續(xù)同大家一起學(xué)習(xí)課文?給予是快樂的。（課題課前板書）2、這篇課文的主要人物有哪些？整個(gè)的故事是由哪一個(gè)事物引起的？（圍繞哪一個(gè)事物展開的） 板書：保羅小男孩一輛新車二學(xué)習(xí)新課1 _給予是快樂的。 提問：不看課文，你能將這句話補(bǔ)充完整嗎？（鼓勵(lì)學(xué)生靈活答題，如“保羅懂得了給予是快樂的”“小男孩使保羅懂得了給予是快樂

2、的”等。）2過渡：圣誕節(jié)前夜，保羅和一個(gè)小男孩偶然相遇。起初，他并沒有在意那個(gè)孩子，以至多次誤解了他。我們一起來快速讀讀課文，找找保羅錯(cuò)了幾次？錯(cuò)哪兒了呢？在書上劃出有關(guān)的語句。3討論后，針對(duì)重點(diǎn)語句加以分析。（1） 抓住重點(diǎn)詞“當(dāng)然”“這樣的”“也”再讀句子。 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“當(dāng)然”一詞中包含的肯定意味；弄懂“這樣的”指送他小汽車。 （2）提問：事實(shí)是這樣的嗎？小男孩的希望到底是什么呢?引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)原句中隱含著的意思：像你哥哥那樣為弟弟買一輛新車。（3）讀這部分課文中描寫小男孩的句子。小男孩吃驚地瞪大了眼睛：“你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪，我希望我將來也能像你哥哥那樣?！保?）指導(dǎo)學(xué)生

3、讀出吃驚的語氣。（5）聽了小男孩的話，保羅也十分吃驚。誰會(huì)讀有關(guān)的句子。（6）想一想，保羅為什么吃驚？ 引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)小男孩高尚的思想境界。過渡：保羅開始覺得小男孩有點(diǎn)不同尋常了，于是邀他乘車兜風(fēng)，不過，保羅又錯(cuò)了。 （1）讀有關(guān)的句子，結(jié)合上下文理解新詞“炫耀”。 （2）討論：小男孩為什么要保羅將車開到家門口呢？ 學(xué)生自由作答，體會(huì)小男孩是要弟弟相信，他長大后一定能得到一輛新車。（3）小男孩說的那一番充滿愛心的話真讓人感動(dòng)，誰會(huì)念這一段話？ 指導(dǎo)朗讀 （4）進(jìn)行拓展練習(xí)：你覺得小男孩向弟弟描述的新車是怎樣的？他會(huì)將怎樣美好的希望種進(jìn)弟弟的心里？ 同桌間相互練說，表達(dá)自己的美好心愿。（5）相

4、信小男孩能實(shí)現(xiàn)愿望的同學(xué)請(qǐng)舉手。你認(rèn)為那時(shí)最快樂的人是誰？為什么？ 讓學(xué)生在辯論中明白給予才是真正的快樂，從而概括出本文的中心。 （6）聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约河袥]有和小男孩一樣的經(jīng)歷，無私的援助有沒有給你帶來快樂。 （7）小結(jié)：老師相信你們是一群充滿愛心的好孩子，讓我們好好地讀一讀小男孩說的。三、圍繞最后2節(jié)讀、議、寫。1、指導(dǎo)有感情地朗讀12、13節(jié)。 師問：從這兩節(jié)里，你能提出具有一定思考價(jià)值的問題嗎？ 引導(dǎo)：“為什么這個(gè)夜晚對(duì)他們?nèi)齻€(gè)人來說都是難忘的？”2、四人小組討論。 小弟弟難忘在哪里？小男孩難忘在哪里？保羅難忘在哪里？（小弟弟也許是第一次這樣歡度圣誕之夜而“難忘”；小男孩則為讓弟弟

5、得到一次意外的歡樂而“難忘”；保羅的“難忘”是由于思想上受到了深刻的教育，體會(huì)到了“給予”帶來的歡樂。）3、集體交流。4、寫話訓(xùn)練（寫出自己獨(dú)到的理解） 出示：學(xué)習(xí)了這篇課文，我懂得了_。四、課外作業(yè)：將同學(xué)們剛才寫的一句感想收集、整理，每個(gè)同學(xué)都當(dāng)評(píng)委，投票選出“十句”表達(dá)最精彩的話語，刊登在班級(jí)黑板報(bào)上。板書設(shè)計(jì)：給予是快樂的一輛新車保羅小男孩驚訝（不是）獲取（而是）給予又錯(cuò)了（不是）炫耀（而是）關(guān)愛教學(xué)反思：整堂課基*體現(xiàn)新的教學(xué)理念，能把時(shí)間和空間都還給學(xué)生，思路也很清晰。在開課時(shí)能抓住閱讀提示，讓學(xué)生自己尋找學(xué)習(xí)目標(biāo)并針對(duì)兩個(gè)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。講解課文時(shí)，我首先從整體感知課文入手，先對(duì)整

6、篇課文有個(gè)大致了解，然后圍繞“這個(gè)故事中有哪些是你意想不到的事情”而展開的。并進(jìn)行了引讀，在想象“這個(gè)夜晚，他們?nèi)齻€(gè)人在一起做了什么”這里，讓學(xué)生先同桌說說再全班交流，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主、探究性，最后是一個(gè)拓展延伸，在學(xué)生充分閱讀后，使學(xué)生體會(huì)到作者的愛心，并產(chǎn)生關(guān)愛他人的愿望，從而體會(huì)給予是令人快樂的。同時(shí)，這節(jié)課也存在著不少的問題：首先，在導(dǎo)入時(shí)沒有抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，過多的強(qiáng)調(diào)快樂，而忽略了“給予”的含義，以至于學(xué)生在后面談自己在日常生活中類似的經(jīng)歷時(shí)都只說到自己快樂的事情而沒有說到給予的快樂。有些偏離文本主題。其次，課堂上的交流很多，沒有通過人物的語言和動(dòng)作來體現(xiàn)其情感的變化，而在課文的內(nèi)容方面花的時(shí)間太多，本課的語言訓(xùn)練重點(diǎn)沒有體現(xiàn)到位。第三、對(duì)保羅的內(nèi)心感受抓得不實(shí)，學(xué)生雖然有讀，但讀的時(shí)間還是太少了。而且，學(xué)生讀的情感不是很到位，沒有很好的體會(huì)人物的情感，比如說，小男孩的那種羨慕與驚嘆沒有體現(xiàn)出來。老師也沒有進(jìn)行進(jìn)一步