解救淺水洼里的小魚

1、解 救 淺 水 洼 里 的 小 魚 輕負(fù)高效之我見 庫爾勒市第八中學(xué) 康娟小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重已是不爭的事實。如何減輕小學(xué)生的負(fù)擔(dān)，已成為家長、學(xué)校和社會熱議的話題。人們從多方面多角度尋找原因和解決途徑，但卻莫衷一是。 成尚榮先生說：“教育是一種保護(hù)”。素質(zhì)教育和輕負(fù)高效早就是老生常談，但教育學(xué)的人道主義精神就在于，要使一個在絕大多數(shù)兒童來說能夠勝任而偏偏在他來說不能勝任的兒童，不要感到自己是一個不夠格的人。憑什么讓我們的孩子自認(rèn)不夠格？ 曾記得有個童話故事淺水洼里的小魚，那個善良而又執(zhí)著的男孩將小魚一條又一條地拋向大海，讓它們免去被太陽蒸干，被沙子吸干水分的噩運。手臂有多累，男孩不在乎，但他在乎

2、的是小魚的微笑！今天，讓我們也做做這樣懂得“在乎”的孩子， 將更多的被一個個書包壓垮的肩膀解脫出來。 約瑟夫：“我現(xiàn)在已經(jīng)到了這樣的年齡，知道僅僅憑借自己的書和理論而流芳百世是不夠的。除非能改變?nèi)藗兊纳?，否則就沒有任何重大的意義” 。 任何復(fù)雜問題的解決都是由表及里，由淺入深的，必須要先剝?nèi)栴}的“外殼”，層層深入，才能直搗問題的核心。有鑒于此，許多人認(rèn)為影響學(xué)生減負(fù)效率的直接原因之一，是課堂效率不高。 一、學(xué)生減負(fù)的含義與課堂的關(guān)系 各行各業(yè)，各司其職，學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)生。減負(fù)并不是要卸掉學(xué)生肩上的書包，而是要減掉加于他們身上的過重的負(fù)擔(dān)，那些不合理的、不利于素質(zhì)教育的累贅。（一）是過重的

3、課業(yè)負(fù)擔(dān)。主要表現(xiàn)在：教學(xué)“超標(biāo)”(或超綱)，即超出課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)的基本要求,學(xué)生接受困難；“超時”，即延長學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，加課、補(bǔ)課，不按時放學(xué)，雙休日照常上課、補(bǔ)課、上校外補(bǔ)習(xí)班等；“超量”，即超過教育部門對基礎(chǔ)教育的有關(guān)限量，課程多、資料多、作業(yè)多、考試多。 （二）是過重的心理負(fù)擔(dān)。學(xué)生、老師和家長擔(dān)心在學(xué)業(yè)的競爭上落后，都自我加壓，疲于超時上課、補(bǔ)課、上補(bǔ)習(xí)班，不斷增加課業(yè)量。在相互攀比下，心理壓力越來越重。 （三）是過重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。由于不斷增加課業(yè)量，學(xué)習(xí)資料費、補(bǔ)課費、校外補(bǔ)習(xí)費、家教投入等等，給學(xué)生家庭帶來了沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。 這“三負(fù)”互為牽制，互相推動，從而陷入越來越重的

4、惡性循環(huán)之中。因此要減負(fù)，首先必須打破這個惡性循環(huán)。細(xì)查這三種負(fù)擔(dān)，可以發(fā)現(xiàn)事實上都與“課業(yè)”有關(guān)，加重負(fù)擔(dān)的目的只有一個，把小學(xué)階段的所有知識點一股腦兒灌輸給學(xué)生。課堂是學(xué)生獲取和掌握各學(xué)習(xí)階段知識的最主要平臺，好比是學(xué)生的“主食”。在課堂上，學(xué)生能夠“吃飽、吃好”，學(xué)習(xí)的效率上去了，學(xué)生、老師和家長的心理負(fù)擔(dān)就輕了，通過增加作業(yè)、補(bǔ)課和請家教等“吃偏食”的必要性也就減少了，從而使課業(yè)負(fù)擔(dān)輕了，學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)也相應(yīng)地降低了。所以，學(xué)生減負(fù)最直接可行的手段是提高課堂的教學(xué)效率。 二、當(dāng)前課堂建設(shè)存在的問題及原因 課堂建設(shè)歷來問題多多，但是整體來看，影響教和學(xué)效率的主要有以下幾個方面： （一）課

5、堂秩序問題。課堂紀(jì)律是擾亂課堂秩序的主要問題。課堂紀(jì)律的問題行為是以各種各樣的方式確確實實地存在著，例如有學(xué)生總是遲到或缺課、對同學(xué)或教師的侵犯、課堂吵鬧、拉幫結(jié)派、破壞學(xué)校財物、惡作劇、自暴自棄等。這些問題嚴(yán)重擾亂了課堂正常的教學(xué)秩序。課堂紀(jì)律問題的成因是多方面的，但歸結(jié)起來不外是這么幾個方面：一是學(xué)生心理上的，引起老師關(guān)注和關(guān)愛的渴望未得到滿足，做出過激消極的行為擾亂課堂；二是學(xué)生跟不上課堂教學(xué)進(jìn)度，將興趣和注意力轉(zhuǎn)移，做出與課堂教學(xué)無關(guān)的行為；三是學(xué)生個性上的因素而產(chǎn)生與課堂氛圍不融洽，導(dǎo)致學(xué)生對課堂產(chǎn)生抵觸情緒。 （二）學(xué)生認(rèn)知能力與教學(xué)內(nèi)容矛盾的問題。一是貪多務(wù)得現(xiàn)象。為了取得班與班

6、、校與校之間的競爭優(yōu)勢，很多學(xué)校和老師，會超常規(guī)加快教學(xué)進(jìn)度或者增加教學(xué)內(nèi)容，而忽視了學(xué)生對知識理解和接受需要一個過程，給予過多的營養(yǎng)，往往會適得其反，貪多嚼不爛。二是眾口難調(diào)的問題。在一個班級中學(xué)生的認(rèn)知水平總是層次不齊。拿數(shù)學(xué)教學(xué)來舉例，對于同樣的內(nèi)容，有的學(xué)生可能只能做一些簡單的初級的領(lǐng)會和理解，只達(dá)到具體運算的階段，而有的學(xué)生卻能夠理解和思考一些高深的抽象的問題了，能夠進(jìn)行形式運算了。面對參差不齊的學(xué)生，因材施教，確實很有難度。因此，很多老師畏而不前，拿不出好的教學(xué)內(nèi)容安排和方法。 （三）課堂教學(xué)效果的評價問題。目前，學(xué)校對于課堂教學(xué)效果的評價手段比較單一。一般只有考試、學(xué)生滿意度和聽

7、課評價等幾種，而考試是其中最主要的手段。恰恰是因為考試，導(dǎo)致了一些教師為了業(yè)績上的競爭會帶領(lǐng)學(xué)生“偷跑”，增加作業(yè)量和延長學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生不堪重負(fù)。因此，目前的課堂教學(xué)評價手段不科學(xué)、也不公平，不能真實地反映出教師的教學(xué)水平。課堂教學(xué)效果的評價主體應(yīng)該是反應(yīng)同樣的教學(xué)階段，同樣的時間投入條件下，教師之間教學(xué)能力的差異。 （四）學(xué)校和教師在課堂教學(xué)環(huán)境營造上的問題。很多學(xué)校和老師在課堂教學(xué)環(huán)境的營造上總是過于生硬。對于學(xué)校的問題，在于不僅忽視教師不僅是課堂環(huán)境的主要締造者，而且也忽視了教師的職業(yè)倦怠問題。很多學(xué)校過于生硬的教師管理制度，不僅沒有舒緩教師壓力，反而加重了老師對教學(xué)的職業(yè)倦怠。據(jù)李源

8、在職業(yè)院校教師職業(yè)倦怠及相關(guān)因素調(diào)查研究顯示，76.9%的教師感覺壓力大，51%的教師落下職業(yè)病，37%的教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，而40歲以下的教師是最容易產(chǎn)生教學(xué)職業(yè)倦怠的群體，這一群體恰恰以小學(xué)教師居多。職業(yè)倦怠讓教師不是那么有積極性去營造課堂環(huán)境，不能全心投入到教學(xué)中。對于教師的問題，由于主客觀原因而不注重提高自己的教學(xué)水平，不研究課堂環(huán)境的營造和設(shè)計。 三、課堂增效的對策建議 （一）構(gòu)建師生互動對話的和諧課堂?，F(xiàn)代的教學(xué)有多媒體等諸多手段可以選擇，但是傳統(tǒng)的師生雙邊活動、情感交流仍然是課堂不可替代。師生互動和諧的課堂能夠激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效解決課堂紀(jì)律問題。那么如何構(gòu)建互動和諧

9、的課堂？一是教師不僅要在認(rèn)真?zhèn)湔n、良好把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,利用講解、演示、提問等形式，把要求學(xué)生掌握的知識和技能盡可能全面系統(tǒng)地傳授給學(xué)生；二是要針對學(xué)生的原有知識水平、接受能力、性格特點等，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性；三是可以把相當(dāng)一部分練習(xí)任務(wù)安排在課堂上進(jìn)行，一方面邊學(xué)邊練符合練習(xí)的規(guī)律,練習(xí)效果較好，另一方面也可以在很大程度上減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。 （二）確立師生平等的課堂關(guān)系。傳統(tǒng)課堂是一種“填鴨式”課堂，教師對于學(xué)生有“先知先覺”的優(yōu)先性和優(yōu)越感。在這種課堂里，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是不對等的：教師既是知識的中心又是權(quán)力的中心，而學(xué)生則處于全面依附的地位，是一種主體與客體、中心與

10、邊緣、控制與被控制的師生關(guān)系，學(xué)生只是被動的接受知識，死記硬背，容易造成學(xué)生消極學(xué)習(xí)，產(chǎn)生抵觸情緒，課堂效果不好。而課堂中的平等師生關(guān)系，對學(xué)生而言，指每一個學(xué)生都有獲得與其他學(xué)生同樣參與和發(fā)展的機(jī)會，教師不再高高在上，而是成為與學(xué)生處于平等關(guān)系中的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者，而不是專制者。 （三）培養(yǎng)師生教學(xué)興趣。對學(xué)生來說，興趣是最好的老師，可以減輕疲勞的心理強(qiáng)度，提高學(xué)習(xí)的效率。但是學(xué)習(xí)的興趣和愛好不是天生的，因此，要積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。主要通過這樣幾個方面：一是增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的趣味性，盡量采取勸誘引導(dǎo)的方式發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，鼓勵學(xué)生積極面對遇到的問題和困難；二是要關(guān)注學(xué)生的心理健康

11、問題，對問題學(xué)生要及時進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓他們放松心情學(xué)習(xí)。對于老師來說，興趣是教學(xué)工作敬業(yè)的動力，創(chuàng)新的源泉，可以提高教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)教學(xué)的興趣，是學(xué)校教室管理需要研究的重要內(nèi)容。學(xué)校要注意給老師減壓，制度的訂立和實施要以不挫傷教師教學(xué)積極性為前提。 （四）建立動態(tài)發(fā)展的評價機(jī)制。改變過去只重分?jǐn)?shù)、只注重選拔、只以教師為評價主體的評價機(jī)制。而是要建立以為了真正實現(xiàn)學(xué)生的自由、健康和發(fā)展為目標(biāo)的發(fā)展性評價制度，關(guān)注的是學(xué)生身心的全面發(fā)展，不僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法，以及相應(yīng)的情感、態(tài)度、價值觀以及生活適應(yīng)能力等方面的和諧發(fā)展。 （五）創(chuàng)設(shè)和諧共生的生態(tài)課堂環(huán)境。生態(tài)課堂的建設(shè)包括硬件和軟件二個方面。硬件上，要創(chuàng)造適合教學(xué)的課堂活動空間，即教室內(nèi)環(huán)境，主要是對的光線、照明、噪音、教室布置與座位編排等進(jìn)行合理布置，達(dá)到最佳的課堂活動空間。在軟件上，要形成具有特色的課堂文化，這種文化包括學(xué)生個體的個性發(fā)展、知識結(jié)構(gòu)和思想境界，學(xué)生群體的相互關(guān)系和精神風(fēng)貌