以生為主-上好講評(píng)課(共5頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上以生為主，以學(xué)為主，上好講評(píng)課新會(huì)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 林惠如摘要：新課程改革的主要任務(wù)是改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，以生為主，以學(xué)為主就是其中新課程的體現(xiàn)，那我們應(yīng)該如何做才能達(dá)到要求呢？將講評(píng)課的自主權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主體，讓講評(píng)課煥發(fā)生命的活力，提高復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)效率，爭取落實(shí)素質(zhì)教育。在高三備考中學(xué)生經(jīng)常要大量做題，參加各種各樣的測驗(yàn)、模擬考試，練習(xí)，試卷講評(píng)課是一種重要且常見的課型，高三階段甚至變成了主要的課型，占很大一部分的課堂教學(xué)工作。新課程改革的主要任務(wù)是改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，那就要求我們要改變以往傳統(tǒng)的評(píng)講模式老師講答案，學(xué)生做記錄，教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲。

2、只講答案是最省力、最省時(shí)的講法。教師報(bào)上習(xí)題的答案，希望學(xué)生在課后自我消化。如果學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有較強(qiáng)的自學(xué)能力，用這個(gè)方法自然不錯(cuò)。而事實(shí)上，這是在教師認(rèn)為題目比較簡單，或者由于習(xí)題多而時(shí)間少的情況下采用的，可以說它是題海戰(zhàn)術(shù)的產(chǎn)物，其最大的弊端是忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，沒有真正做到以生為主，以學(xué)為主。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課下來，自己講得很累，學(xué)生也記得很多，但絕大部分學(xué)生收效甚微，下次考試或者做練習(xí)時(shí)，不僅分析和解決問題的能力沒有提高，而且評(píng)講過的題目或者類似的習(xí)題仍然照錯(cuò)不誤。那怎么才能讓評(píng)講課更加有效率，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試水平和能力，爭取在高考中取得較

3、好成績呢？一、收集信息，注意反饋“一個(gè)重視信息反饋的教師才能成為一個(gè)好教師?！敝v評(píng)效果的好壞取決于反饋信息的準(zhǔn)確與否。試卷或者練習(xí)及時(shí)批改完后，教師首先要對講評(píng)前要認(rèn)真檢查學(xué)生的答題情況，分析各題的錯(cuò)誤率，細(xì)致診斷學(xué)生的解答，找出錯(cuò)誤的癥結(jié)，弄清那些題目錯(cuò)得較多，錯(cuò)在哪里，學(xué)生需要何種幫助等進(jìn)行登記、分析、記載，掌握第一手資料。在評(píng)講之前，首先公布學(xué)生成績及進(jìn)退情況，對于考得好或有進(jìn)步的學(xué)生給予表揚(yáng)，進(jìn)行激勵(lì)；對于考得差的或成績有后退的學(xué)生提出希望，進(jìn)行鼓勵(lì)。 有表揚(yáng)有鼓勵(lì)，以表揚(yáng)、鼓勵(lì)和鞭策為主，做到促先進(jìn)帶后進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。二、自主訂正，自我解答講評(píng)課不可能從頭到尾，面

4、面俱到，而應(yīng)有所選擇，有所側(cè)重。對于學(xué)生的錯(cuò)題教師先不忙講解，而是讓學(xué)生通過再思考、再分析、再做答來訂正。這時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些題目其實(shí)自己粗心大意，一時(shí)不小心做錯(cuò)的，或者是暫時(shí)性失憶所致，自己一看書本就可以解決的，對于這些題目，教師可以讓學(xué)生自行解決，不必在堂上再花時(shí)間講評(píng)，以節(jié)約寶貴的課堂時(shí)間。三、小組合作，互相幫助一個(gè)班的學(xué)生水平和能力存在一定的差距，一個(gè)題目可能錯(cuò)得較多，也可能只有少數(shù)學(xué)生錯(cuò)了，對錯(cuò)得比較少的題目，不可能一個(gè)個(gè)講到位。對錯(cuò)的較多的題目，特別是一些有代表性的題目,可以讓學(xué)生分組討論教師剛才沒有找學(xué)生解析并點(diǎn)評(píng)的錯(cuò)題，在合作探究中學(xué)生之間相互講解，并且學(xué)生參與討論得到的東西

5、印象更深。教師此時(shí)在教室巡視，教師要巡視指導(dǎo)，體現(xiàn)“組織者、指導(dǎo)者和參與者”的作用, 適時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)評(píng).學(xué)生也反映：評(píng)講課應(yīng)該講思路，講技巧，還應(yīng)該讓我們也參與評(píng)、參與講。學(xué)習(xí)新課改的理念，對于主觀題的評(píng)講，并不是直接給答案或者教師直接講解，而是先讓學(xué)生把答案（帶有典型問題的）書寫展示在黑板上，或用投影儀展示在黑板上。讓做此答案的學(xué)生說說自己做此題時(shí)的思路，然后讓其他學(xué)生討論分析該同學(xué)的思路及答案的正確一面與不足之處。在討論的基礎(chǔ)上由教師綜合、點(diǎn)評(píng)，這樣有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和敏捷性，提高其分析問題和解決問題的能力。四、展示個(gè)案，反思解析蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生通過自己努力去理解的東西，才

6、能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西。”按我們的說法就是：師傅的任務(wù)在于導(dǎo)，徒弟的任務(wù)在于悟。講評(píng)課也不能由教師包講，更不能成為教師展示自己解題“高難動(dòng)作”的“絕活表演”，而讓要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們在主動(dòng)積極地探索活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、突破，展示自己的才華智慧，提高知識(shí)素養(yǎng)和悟性。講評(píng)中教師要積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生搭建交流的舞臺(tái)，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，多讓學(xué)生自己講，要給學(xué)生表述思維過程的機(jī)會(huì)。我們大可不必在外圍處花精力去進(jìn)行淺表性的啟發(fā)誘導(dǎo)，好鋼要用在刀刃上，而只要在焦點(diǎn)處發(fā)動(dòng)學(xué)生探尋突破口，通過訪談，集中學(xué)生的智慧，讓學(xué)生的思維在關(guān)鍵處閃光，能力在要害

7、處增長，弱點(diǎn)在隱蔽處暴露，意志在細(xì)微處磨礪，通過訪談實(shí)現(xiàn)學(xué)生間、師生間智慧和能力的互補(bǔ)，促進(jìn)相互的心靈和感情的溝通。五、出示答案，規(guī)范答題主觀題往往是學(xué)生的短板，僅僅明白思路和方法還不夠，出示答案主要是為了讓學(xué)生看看答案是如何組織的，強(qiáng)化其答題的規(guī)范性和邏輯性。如哲學(xué)題目的主觀題，其答題的規(guī)范一般就是先答基本的原理和方法論，然后再分析。其邏輯一般是先答總的宏觀的觀點(diǎn)，然后再答具體的微觀的觀點(diǎn)。在上述的整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生總是處于主動(dòng)積極參與的狀態(tài)下，而老師只是充當(dāng)輔導(dǎo)的角色。老師不累，學(xué)生不睡。而學(xué)生在參與教學(xué)過程中，分析問題和解決問題的能力與水平也得到一定的提高，這正是新課改背景下我們要做的事情。教師要精講巧練，老師當(dāng)好“主持人”，將課堂定位在學(xué)生的“學(xué)”上，精講不等于少講，巧練不同于多練。教師在科學(xué)設(shè)計(jì)好講評(píng)步驟的同時(shí)，也要講究講評(píng)課堂的動(dòng)態(tài)生成，學(xué)會(huì)傾聽，善于抓住細(xì)節(jié)，適時(shí)、適度地解決學(xué)生的困惑，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中的問題，該講的時(shí)候不妨講透，不該講的時(shí)候，多說句就是罪過。只有不斷改進(jìn)教學(xué)的方式方法，課堂上學(xué)生參與活動(dòng)的積極性才會(huì)很高，而且不會(huì)感到厭聽，學(xué)生一直處于積極的狀態(tài)之中，不僅查漏補(bǔ)缺、糾正錯(cuò)誤、鞏固雙基，并且在此基礎(chǔ)上尋找產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，從中吸取失敗的教訓(xùn)（包括聽課、審題和做題的方法與習(xí)慣等等），總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，從而完善學(xué)生