多元評價體系的說明

1、有關多元評價體系的說明一、多元評價體系的三個特點：（1） 評價理念的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代教育評價理論認為 ，評價最重要的目的不是證明，而是改進；評價不是為了甄別和評定等級，而是為了促進學生的成長和教師的發(fā)展；評價不只是為了給學生一個結(jié)果，而是為了更好地促進和激勵學生學習，讓不同層次的學生都能獲得成功，在這樣的基礎上形成學習的良性循環(huán)。（2） 評價方式的轉(zhuǎn)變。多元評價體系將改變傳統(tǒng)單一的評價方式，將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合；教師評價與學生自評和互評相結(jié)合；量性評價與質(zhì)性評價相結(jié)合 ；傳統(tǒng)的評價方式與現(xiàn)代化技術的評價方式相結(jié)合，形成 教一評一學”三位一體，充分發(fā)揮以評促學、以評促教的作用。（3） 評價內(nèi)

2、容的轉(zhuǎn)變。多元評價體系突出現(xiàn)代教育評價理論的另一個特點，就是把 評價的重點從重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程，評價內(nèi)容也由單一的評價學生所掌握的基礎知識轉(zhuǎn)向評價學生的綜合能力和素質(zhì)，以達到促進學生全面發(fā)展的教育目標。二、多元評價體系的設計原則：（1） 科學性原則：多元評價體系的建立要符合教學規(guī)律，采取實事求是的科學態(tài)度，講究科學的評價方法和手段 ，從客觀實際出發(fā)，從促進學生發(fā)展出發(fā)，對學生的學習 進行評價。評價既包括測試型評價也包括非測試型評價，各項比例合理，力求科學、客觀、公正地評價每一位學生 。（2） 導向性原則：教學評價應有利于促進教學目標的實現(xiàn)。因此，在充分重視評價學生語言知識和語言技能的前提下，要強

3、調(diào)非測試型的評價，促進學生保持積極的學習態(tài)度，形成有效的學習策略和具備良好的跨文化交際的意識，促使外語教學向素質(zhì)化教學方向發(fā)展。（3） 激勵性原則：評價的內(nèi)容要能使學生體驗進步與成功 ，從而產(chǎn)生進步的動力 。 確立以學生為本的評價模式 ，使學生通過評價，了解自己所處的發(fā)展狀態(tài) ，在評價中體 驗、感受和發(fā)展需求，要將評價貫穿于日常的教育教學活動中 ，發(fā)揮評價的教育功能（4） 靈活性、創(chuàng)新性原則：多元評價體系在評價內(nèi)容方面做出總體要求的同時，在 具體評價的細節(jié)上給教師留有一定的空間 ，教師可以根據(jù)自己課堂教學的內(nèi)容和特點 ，設 計各種不同的評價任務，以突出教師的個性化教學和創(chuàng)新性教學 。（4）動態(tài)

4、性原則：隨著教學實踐的深入，理論水平的提高，對現(xiàn)有的評價內(nèi)容、方 式、體系都將會有不斷突破、不斷發(fā)展。因此，多元評價體系中的評價項目 、評價標準也 會隨之做出相應的調(diào)整。（4）可行性原則：多元評價體系的實施，將形成性評價與終結(jié)性評價并重，勢必打破原有的評價格局。因此，在操作上要考慮簡便易行，不過分加重教師和學生的負擔 。三、多元評價體系的評價內(nèi)容：檢查學生在學習過程中所付出的努力程度的標志。平時作業(yè)包括課內(nèi)、課外的各種教學活動和任務，體現(xiàn)學生對基本知識的理解和綜合知識技能的運用。第三部分是對課程內(nèi)容的考核 。這與傳統(tǒng)教學評價內(nèi)容相似 ，包括平時測驗和期末考 試，主要起對基礎知識掌握情況的反饋和

5、監(jiān)督作用。四、415 ”評價法的評價項目多元評價體系的評價內(nèi)容是大學英語教學評價中的總體內(nèi)容和要求，在實際操作中需將其進行量化分解，具體體現(xiàn)為415 ”評價法。415”代表40%的平日成績，10%的口語 考試成績和50%的期末卷面考試成績。經(jīng)過綜合之后，作為每個學生的學期學業(yè)成績 。制定415 ”評價法的依據(jù)是，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，對每位學生做出多維度、多元化的評價。具體內(nèi)容用見下表。415 ”評價項目表評價項目具體內(nèi)容評價側(cè)重點評價方式平 日 成 績課堂表現(xiàn)（10 分）1. 課堂發(fā)言2. 課堂活動參與3. 課堂岀勤4. 自主學習情況評價學習策略、情感 態(tài)度等。行為表現(xiàn)評價，自 評、

6、互評、教師評 價分隨堂測驗（10 分）1. 隨機測驗2. 單元測驗3. 期中測驗（以上形式可由教師自由選擇，可 利用網(wǎng)絡學習系統(tǒng)或筆試）評價語言知識與技 能、學習策略等。定量評價學習檔案袋（10 分）1. 作業(yè)2. 筆記3. 教學反饋4. 學習心得或日志5. 個人反思材料6. 小組評價和教師建議7. 能夠體現(xiàn)個人英語學習成就的 材料（采用紙制或電子學習檔案袋）記錄學生的學習軌 跡，評價學習策略、 情感態(tài)度、文化意 識、綜合語言技能 等。行為表現(xiàn)評價，自 評、互評、教師評 價學期項目（10 分）1. PPT主題演示2. 英語短劇表演3. 英語報紙（每學期完成一項，項目形式不重復）評價語言應用能力

7、、綜合技能、文化意 識、協(xié)作與創(chuàng)新精神 等。行為表現(xiàn)評價，自 評、互評、教師評 價期末口語考試（10 分）1. 朗讀2. 回答問題3. 對話4. 小組討論測試基本口語表達能 力和口頭交際能力。定性評價，教師評價期末筆試（50 分）1. 聽力2. 閱讀理解3. 詞匯、語法4. 寫作5. 翻譯6. 綜合技能測試基本語言知識和綜合語言能力。定量評價，教師評 價五、量規(guī)的設計1.量規(guī)設計的四個要素：內(nèi)容/覆蓋面：符合教學要求，體現(xiàn)要評價內(nèi)容的特點清晰度：語言簡練、用詞準確、易于理解。實用性：規(guī)則使用操作性強，評價結(jié)果可以轉(zhuǎn)為進一步的教學目標。技術合理性：能夠充分地測量要評價的技能，有很高的評分者一致性

8、 ，提出的表現(xiàn)水平符合學生的實際能力。2 .設計格式：任務：對所要評價的任務作簡單的描述。要素：用名詞或詞組描述對學生進行評價的項目 等級標準的描述：（見 Sample ）3.量規(guī)設計中應注意的問題：1）對級別的描述：內(nèi)容和描述的語言要一致，并能體現(xiàn)出級別之間的差異。2）要求要適當，不要提出過分或不切 實際的要求。3） 評價項目分類清楚，易分辨。4）建議采用4-scale的形式，等級過 多，操作不方便；等級過少，則不能充 分地體現(xiàn)層次。Levels of performance:sea I 司Rubric design斗321Criterion1(Yes. &nd(Yesf)(Yesr

9、but.)(No)iteria or DimensicCnterion2PerfannanceCntenon3descrptorsft«Sample:Figure 2. "Classroom-Frie ndly" Gen eric Rubric for Oral Prese ntati ons -In termediate Level Lear nersExemplary4 Accomplished3 Develop ing2 Begi nning1 Liste ners canListe ners canListe ners canListe ners canC

10、omprehe n-un dersta nd allun dersta ndalmostun dersta nd theun dersta ndsibilityof theall of themain ideas andsome phrasesprese ntati on.prese ntati on.some details.or senten ces.Speaks inSpeaks inSenten ces arePhrases andparagraphs tosenten ces tolooselysenten ces areConn ecteddescribe, telldescrib

11、e, tell aboutconn ected.unconn ected.Languageabout aa sequenee ofsequenee ofeve nts, or expresseve nts, orthoughts.express thoughts.Makes rareMakes someMakesMakes so manygrammar orgrammar orfreque nterrors that itvocabularyvocabulary errors ingrammar orappears speechLanguageerrors inprepared speech.

12、vocabularywas notCo ntrolpreparederrors inprepared.speech.preparedspeech.Uses manyUses an adequateUses familiarUses very basicfamiliar andrange of familiarand a few newvocabulary andnew words,and new words,words, phrases,memorizedVocabularyphrases, andphrases, andandphrases. VeryUseexpressi ons.expr

13、essi ons.expressi ons.repetitive.Not repetitive.Occasi on allyRepetitive.repetitive.May glanee atMay rely on notesRelies on no tesUn able tonotes. Noseveral times. A fewofte n.speak withoutCommuni cati onno ticeableno ticeable pausesFreque ntread ing no tesStrategiespauses oror hesitati ons.no ticea

14、blehesitati ons.pauses orhesitati ons.課堂活動評價量規(guī)評價內(nèi)容：學生參加小組活動情況評價要素：活動表現(xiàn)、信息共享、傾聽他人意見、討論、任務完成等級描述:5-scale分值成員表現(xiàn)（5分）資料共享（5分）傾聽（5分）討論結(jié)果（5分）任務的完成（5分）A每個成員積極每個成員將自每個成員愿意討論有實質(zhì)性任務總是按時參與小組活己的資料獻給聽取別人的意的進展，或有完成。動。小組見。價值的成果出現(xiàn)。B大部分成員能大部分成員將大部分成員愿討論有進展，任務大部分時參與小組活自己的資料獻意聽取別人的或有成果出候按時完成。動。給小組意見?，F(xiàn)。C有少部分成員少數(shù)成員能將少部分成

15、員能討論有一些進任務基本能完參與小組活動自己的資料獻聽取別人的間展，或有成果成。給小組。意見。出現(xiàn)。D只有幾個成員只有幾個成員成員只聽取很討論進展慢，任務需要催促能參與小組活 動。將自己的資料獻給小組。少人的意見或有成員愿意聽別人的意見。成果不太明顯。才能完成。E每個成員較少 參與小組活 動。每個成員都不太能將資料獻給小組。成員不太愿聽 取別人的意 見。討論幾乎沒有 進展，結(jié)果不 明顯。任務不能按時完成。級別：A(21-25)分 excellent; B(16-20) 分 good; C(11-15)分 above average;D(6-10)分 average; E(1-5)分 failu

16、re活動任務：短劇表演評價方式：自我評價、組員評價、教師評價評價內(nèi)容：準備過程、實施過程、呈現(xiàn)過程等級描述:（說明：不符合為0分，部分符合為1分；完全符合為2分）評價內(nèi)容自我評價組員評價教師評價最終成績準備（10 分）選擇主題（title）為主題的確立查閱很多的資料（resources）找到了合適的合作者（actors）明確了分工（role）確立主題前與小組成員充分協(xié)商（discussio n）實施（10 分）收集相關資料使用多種手段（網(wǎng)絡、電視、圖書等）針對主題反復研討，并形成書面計劃整理出腳本（電子版，手寫版均可）確立角色反復表演、修改交流（10 分）課堂表演背景效果表演風格語言運用演出采

17、用輔助手段 （多種）總計等級說明：活動任務：社會調(diào)查（任務說明：就某一社會問題或現(xiàn)象以小組為單位展開調(diào)查，收集并分析調(diào)查數(shù)據(jù)，根據(jù)調(diào)查結(jié)果寫出書面報告 。）評價內(nèi)容：任務完成的過程及質(zhì)量等級描述:級別任務完成過程（12分）調(diào)查冋卷與調(diào)查數(shù)據(jù)收集與解決問題與創(chuàng)新能報告的語言質(zhì)量分析（4成員合作（4力（4分）（8分）分）分）A數(shù)據(jù)收集可16-20信、真實，小組成員之間分能夠利用多種手段語言正確，詞匯數(shù)據(jù)分析科工明確，溝通及獨立地解決任務完備豐富，分析透學；嘗試用時，互相支持，成過程中的困難和注：徹，語句連接邏多種手段收積極協(xié)作問題并可以主動地教師輯性強集和分析數(shù)開展多項創(chuàng)造性學可以據(jù)習根據(jù)B數(shù)據(jù)收

18、集可能夠獨立地解決任班級語言基本正確，11-15信、真實，小組成員之間分務完成過程中的困任務詞匯豐富，分析數(shù)據(jù)分析科工較為明確，合難和問題并可以開完成較透徹，但語句學作交流良好展一定量的創(chuàng)造性的總連接缺乏邏輯性學習體質(zhì)C數(shù)據(jù)收集有小組成員之間有能夠借助老師的解量水語言基本正確，6-10疋可信度一定的分工但不決任務完成過程中平和但詞匯較單溥，與真實度但夠明確，成員間的部分困難和問題小組分析不夠透徹，數(shù)據(jù)分析欠缺乏合作與交流但缺乏創(chuàng)新與設想成員語句連接缺乏邏科學自身輯性D數(shù)據(jù)收集缺的水語言中有多處重0-5乏可信度、小組成員之間分不能獨立解決活動平酌大錯誤，詞匯單真實度，數(shù)工不明確缺乏合中的問題沒有

19、任何情加一,缺乏分析，據(jù)分析不科作與交流創(chuàng)新與設想分或語句連接缺乏邏學減分輯性評價內(nèi)容：課堂表現(xiàn)（本表旨在對學生在平時的課堂口語及小組活動中的表現(xiàn)進行評價）評價要素：態(tài)度，表現(xiàn)，對小組的貢獻等級描述：'項目等級、態(tài)度表現(xiàn)I-"- P 、 貢獻A態(tài)度端正，幫助教師組在整個課堂活動期間表對小組有持續(xù)性的很大織課堂活動現(xiàn)積極，認真I-"- P 、貢獻B態(tài)度端正，能有建設性在大部分課堂活動期間對小組有較大貢獻意見表現(xiàn)積極，認真C態(tài)度不夠端正，對小組雖表現(xiàn)為積極，但是注對小組有較小貢獻活動的完成影響較小意力不集中D態(tài)度不端正，對小組活無法完成要求的任務，對小組無貝獻動的完成有

20、負面影響甚或有干擾其他冋學的行為(5)活動任務：課堂辯論評價要素：課前準備，組員參與，語言使用，交際技巧等級描述:X等級項目X課前準備組員參與語言使用交際技巧A辯論前查閱大量所有組員積極參語言正確，用詞了解辯論技巧及資料，內(nèi)容豐富與，分工明確，準確豐富，句型辯論中的禮貌：翔實，覆蓋全面配合默契多樣化，可允許如應如何打斷對偶爾的口誤方B辯論前查閱相關部分組員積極參語言基本正確，對辯論技巧了解資料，內(nèi)容充與，分工略有混用詞準確，使用不甚，不夠遵守分，覆蓋內(nèi)容不舌L,配合不夠默較為復雜的句辯論禮貌全面契型，有偶爾失誤C辯論前查閱少數(shù)組員積極性很語言有明顯錯基本不了解辯論資料，覆蓋內(nèi)容小，分工混亂，誤

21、，用詞基本準技巧，有時會無很少配合不默契確，句型有變化禮打斷對方D辯論前未查閱資組員無積極語言錯誤多，用不了解辯論技料，缺之有力資性，無明確分詞不準確且詞匯巧，經(jīng)常會無禮料支撐工，互相不配合少，句型單一打斷對方活動任務：主題幻燈演示評價內(nèi)容：演示內(nèi)容，演示過程等級描述:項目 等級、內(nèi)容演示準備語言內(nèi)容結(jié)合參與性敘述幻燈使用A準備工作語言正內(nèi)容務圖片視頻或所有組員積觀點敘述清幻燈演示的充分，資確，無實，為實音頻與文子極參與，分楚明確，各種技巧完料翔實明顯語地調(diào)查分合理結(jié)合，工明確，配生動有趣吸全服務于闡法錯誤析，層次互為輔助，合默契引人述觀點分明，有突出主題啟發(fā)性B準備工作語言準內(nèi)容為實圖片視頻

22、或組員積極性觀點敘述清幻燈演示的充分，資確，有地調(diào)查與音頻與文子不充分，分楚，不夠生各種技巧能料不夠詳時有小二手資料結(jié)合有時不工略有混動幽默，夠服務于闡細豐富的語法錯誤結(jié)合，層次分明，有啟發(fā)性合理，互為 輔助，對突 出主題幫助 不大舌L,配合不夠默契感染力不強述觀點C準備工作語言準內(nèi)容多為圖片視頻或組員積極性觀點敘述不幻燈演示的充分，資確，無二手資音頻與文子很小，分工清楚明確，各種技巧無料翔實明顯語料，層次有沖突，對混亂，配合稍嫌枯燥法服務于闡法錯誤模糊，突出主題無不默契述觀點幫助準備工作語言準內(nèi)容全為圖片視頻或組員無積極觀點敘述不幻燈演示的D充分，資確，無二手資音頻與文子性，無明清，演示枯各

23、種技巧無料翔實明顯語料，層次結(jié)合不合確分工，互燥乏味法服務于闡法錯誤混亂，幾理，對突出相不配合述觀點，且乎無啟發(fā)主題有反作起到反作用性用活動任務：校園短劇的編寫與表演評價內(nèi)容：劇本編寫，表演評價要素：語言、內(nèi)容、參與、表演等級描述:項目 等級劇本表演語言內(nèi)容參與性表演A語言準確，無明內(nèi)容貼近校園所有組員積極參表演正式，自然，肢體顯語法錯誤，句生活，著眼于與，分工明確，語言豐富，完全服務于型豐富多變化，學生的熱點話配合默契對劇本主題的表達線索清晰，富戲題，有啟發(fā)性劇性B語言基本正確，內(nèi)容不夠貼近組員積極性不充表演基本正式，自然，有時有小的語法 錯誤，句型有較 多變化，線索清 晰，有一定戲劇 性校

24、園生活，但是啟發(fā)性強分，分工略有混 舌L,配合不夠默 契肢體語言豐富，能做到服務于對劇本主題的表達C語言有明顯錯 誤，句型變化較 少，線索稍嫌凌 舌L,戲劇性不強內(nèi)容不夠貼近校園生活，啟發(fā)性不強組員積極性很小，分工混亂，配合不默契表演不正式，有笑場出 現(xiàn)，不夠自然，肢體語 言僵硬，對劇本主題的 表達作用小D語言錯誤多，句型單一，線索混舌L,無戲劇性內(nèi)容完全與校 園生活無關， 無啟發(fā)性，純 為搞笑組員無積極性，無明確分工，互相不配合表演經(jīng)常有笑場出現(xiàn)，不自然，肢體語言僵 硬，對劇本主題的表達 無作用(8)活動任務：學期項目任務說明：學生以小組為單位選擇一個課題進行調(diào)查研究，寫出相關的英文報告，并

25、在課堂上用課件輔助進行口頭陳述。評價項目：書面報告、口頭陳述、輔助課件等級描述:等要級描素書面報告口頭陳述輔助課件等 7、-一.述 等級內(nèi)容完整，中心突表達清楚，觀點明出，對所調(diào)查的課題確，發(fā)音清晰，語速課件制作精良，能對A進行了深入新穎地探適中；陳述時間把握所闡述的內(nèi)容進行清討；語言流利通順，良好；并能引起觀眾楚生動的解釋說明。能恰當準確地表達作的興趣。者的觀點。表達較為清楚，能說內(nèi)容完整，中心明明基本內(nèi)容，觀點較確，對問題進行了多為明確；有個別地方課件制作良好，較好B角度探討，較有深因為聲音小或語速地輔助說明了所闡述度；有少量不影響理快，但基本不影響聽的內(nèi)容。解的語言錯誤。懂。內(nèi)容基本完整

26、，圍繞表達基本清楚，語速一定的中心問題展與語音語調(diào)掌握得不有課件輔助說明，但C開，探討有一定的深好，只能大體說明所制作簡單。度；有一些語言錯做課題的基本內(nèi)容。誤，但不嚴重。內(nèi)容不完整，中心不發(fā)音不清晰，沒能明明確，問題探討缺乏確說明主題，大部分D深度，語言錯誤較內(nèi)容別人聽不見或聽沒有輔助課件。多，沒有按要求完成不懂。任務。附評分原則1 .書面材料由老師評分，老師的評分占總分10分的50% ,即5分。2. 口頭陳述及課件演示由各個小組進行互評，滿分5分，去掉一個最高分和最低分，取平均分。(老師要求每組學生在書3.老師在合計每組總分時可以就每個小組不同組員的貢獻情況面報告中注明各組員的分工 )適當

27、調(diào)整各組員的成績(9)活動任務 ： 課堂報告 (class report or oral presentation)任務說明：每次上課前一位學生用五分鐘左右的時間用英語做一個課堂報告，可以是即興演講，可以是朗誦或背誦詩歌或文章，可以是新聞播報，可以唱一支英文歌曲，或者講一個英文小故事，形式不限。等要級描素 等、述 等級一、7內(nèi)容語言表達A內(nèi)容包含豐富的信 息，觀點明確，條理 性非常強。語言正確流暢，用詞 得當，句式變化豐富， 基本上沒有語法錯 誤。用生動熱情的方式表 達,發(fā)音清晰，語調(diào) 自然，并能用提問、 眼神的交流、面部表 情和手勢感染聽眾。B內(nèi)容能提供充分的信 息以達到任務的要 求，中心明

28、確，有條 理。所采用的句子結(jié)構(gòu)規(guī) 范，能較流暢地表述 該話題，有少量不影 響理解的語言錯誤。表達清楚，發(fā)音較準 確流利，有個別地方 因為聲音小或語速快 使聽眾難以聽懂。C不能提供充分的信息 以達到任務的要求， 內(nèi)容隨意松散，比較 缺乏吸引力。語言單調(diào)，用詞簡 單，句式缺乏變化， 有一些語言錯誤，但 不嚴重。表達基本清楚，語速與語音語調(diào)掌握得不 好，停頓過長或不適 當，只能大體說明所 表達的基本內(nèi)容。D內(nèi)容混亂，無條理， 忽視聽眾與環(huán)境，大 部分內(nèi)容難以理解。缺乏基本的語言能力，基本句子結(jié)構(gòu)出 現(xiàn)錯誤，不能形成交 流。語音語調(diào)不清晰不準 確，斷斷續(xù)續(xù)，大部分內(nèi)容別人聽不見或聽不懂。評價內(nèi)容：報告

29、內(nèi)容、語言、表達(10)活動任務：角色扮演(role play)任務說明：學生自由結(jié)合成組，自選劇本，自編自導自演成十分鐘至十五分鐘左右的英文短合作A有團隊精神，相互支 持，配合默契，角色 銜接流暢。B角色之間有適當?shù)呐?合，體現(xiàn)了一定的團 隊合作精神。C角色之間過渡生硬， 缺乏配合，互相之間 沒有支持。D.word可編輯 .角色分配不合理，使 觀眾產(chǎn)生混亂的感 覺，組員之間沒有合 作。表現(xiàn)力語言能力語言基本正確，表達中詞匯豐富、語法結(jié)表演符合角色的身構(gòu)較為復雜，臺詞流份，十分到位，對觀禾發(fā)音準確，允許眾很有感染力。有少量不明顯的母語口音和漢化表達。語言有 定錯誤,但表演較為自然，與觀不嚴重影

30、響交際，詞眾有一定的交流，對匯較豐富，發(fā)音尚自己的表演基本有信可，臺詞連貫性較心。好。語言有錯誤，詞匯不表演比較生硬，難以夠豐富，語法結(jié)構(gòu)較融入角色，觀眾不感為簡單，發(fā)音有缺興趣，表演者信心不陷，臺詞不熟練，經(jīng)足。常出現(xiàn)停頓。語言錯誤較多,語言表演不符合角色的身能力較差，發(fā)音有嚴份，缺乏表演技能，重缺陷，不能形成交觀眾基本看不懂。流。即為該組員的總分,或進行故事接龍評價內(nèi)容：小組合作、語言能力、表現(xiàn)力附評分原則：1 劇組之間進行互評，去掉一個最高分和最低分，取平均分。2 每個劇組成員的表演由老師打分，再加上第一項該組的分數(shù)(11)活動任務：故事編寫任務說明：學生根據(jù)規(guī)定的情境或給出的關鍵詞自己

31、編寫一個小故事并口頭表達出來。.專業(yè).專注寫作技巧口頭表必語言及想象力文章描述了一系列的故事情節(jié)，幾乎完好地發(fā)展了所有的語言正確流表達清楚流利，發(fā)音故事要素（即背景、情節(jié)、人暢，想象力豐清晰正確，語調(diào)自A物的目的、待解決的冋題）；富，故事很有然，聲音冋低起伏,事件是以一種精細、連貫的方吸引力。有感染力。式組織的。文章描述了一系列的故事情語法和詞匯有節(jié)，包括大多數(shù)故事要素的細一定錯誤但不發(fā)音基本正確，但缺D節(jié)，但故事發(fā)展存在 1至2個嚴重影響交乏語調(diào)的變化,陳述B問題，比如包含了過多的細際，詞匯較豐略顯單調(diào)，但能較流節(jié),或是未保持人物行動的內(nèi)富，想象力較利地講述故事。在邏輯性或合理性。豐富。文章描述了一系列的故事片語法和詞匯有段，并用至少2或3個句子描錯誤，詞匯不發(fā)音有缺陷，對語速述了故事某些方面的細節(jié)，但夠豐富，語法語調(diào)的變化缺乏掌C由于句法、語序、事件的遺漏結(jié)構(gòu)較為簡握，以致聽眾只能聽或不完整的結(jié)局等冋題，故事單，有一定的懂故事大概。缺乏連貫性。想象力。缺乏基本的語文章只是相關事件的羅列，雖言能力，基本語音