對有心理問題的學(xué)生進行心理干預(yù)和救治

1、對有心理問題的學(xué)生進行心理干預(yù)和救治桃花中心校心理輔導(dǎo)員 沈小月 心理干預(yù)主要是運用心理學(xué)原理，以語言為主要手段幫助處于危機中的個 體，度過他們的精神危機。對當事人進行的一系列心理疏導(dǎo)活動。小學(xué)生由于正處在身心發(fā)展的變化之中，社會知識的片面性和心理承受能 力差，使得他們對生活、 學(xué)習中所發(fā)生的各種心理沖突不善處理， 因而心理和行 為就更容易失控，特別是面對緊張繁重的學(xué)業(yè)負擔和家庭較高的期望值的壓力， 他們在學(xué)習與生活上存在的各種心理問題若得不到及時地排解， 消除、 矯治，將 會產(chǎn)生不良的外顯行為， 在課堂上其表現(xiàn)行為為情緒抑郁， 精神不振， 不愿主動 與老師和同學(xué)交往等，甚至可能出現(xiàn)沖動行為。

2、在這里主要探討一下小學(xué)生課堂教學(xué)心理干預(yù)， 是指在課堂上針對有心理問 題的小學(xué)生進行行為矯正、 心理輔導(dǎo)和心理干預(yù)。 它是對有行為問題和心理疾病 的學(xué)生采取有針對性的教育， 提出有效的治療措施， 對大多數(shù)學(xué)生則重在進行發(fā) 展性的心理素質(zhì)教育， 重在培養(yǎng)具有善于面對新環(huán)境的信心， 富有創(chuàng)新意識的探 索精神和具備較強的適應(yīng)社會，適應(yīng)環(huán)境變化的能力。一、課堂教學(xué)心理干預(yù)的基本原則1、實踐性原則。以理論為指導(dǎo)，應(yīng)用性研究為主，強調(diào)運用理論指導(dǎo)實踐， 為課堂教學(xué)實踐服務(wù)， 把理論與課堂教學(xué)管理實踐有機結(jié)合起來， 通過研究， 不 斷探索，對小學(xué)生進行課堂教學(xué)心理干預(yù)的策略， 研究的主要問題是解決當前小 學(xué)

3、課堂教學(xué)管理中需要解決的實際問題。2、發(fā)展性原則。課堂教學(xué)心理干預(yù)應(yīng)以學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展為主導(dǎo)，根據(jù) 學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和心理發(fā)展的需要給予必要的幫助， 以便達到積極地建設(shè)自 己良好的心理品質(zhì)和開發(fā)潛能的目的。3、預(yù)防性原則。對學(xué)生可能有出現(xiàn)的心理問題進行早期發(fā)現(xiàn)和預(yù)防，防患 于未然，盡量避免或減少心理問題的發(fā)生。預(yù)防并不是簡單地阻止問題的發(fā)生， 對那些已有問題尚在輕微或早期階段的， 及早治療， 以解除問題惡化的危機， 預(yù) 防重于治療。4、疏導(dǎo)性原則。在理解學(xué)生的心理基礎(chǔ)上，力求抓住 “火候 ”，因勢利導(dǎo)， 曉之以理，導(dǎo)之以行。變單純“我講你聽”的方法為對話及其它生動活潑的形式， 注意環(huán)境和方

4、式， 善于把握不同類型小學(xué)生的心理特點， 使學(xué)生能夠在一種最佳 心態(tài)環(huán)境中受到教育。5、差異性原則。課堂教學(xué)心理干預(yù)，既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注個別差 異。每個學(xué)生有著不同的家庭環(huán)境、社會背景、生活經(jīng)歷，他們的能力、需要、 興趣、經(jīng)驗及價值觀也不盡相同，在心理發(fā)展上具有獨特性。因此，要運用各種 教育策略，因人、因事、因地、因時而制宜，為每個學(xué)生的心理健康發(fā)展予以幫 助。6、活動性原則。一切從學(xué)生的實際需要出發(fā)，圍繞學(xué)生的實際問題來進行 內(nèi)容的選擇， 把心理干預(yù)教育滲透在靈活多樣， 富有情趣的活動中， 發(fā)揮活動的 優(yōu)勢，注重活動過程中的教育作用，讓學(xué)生在參與活動過程中健康地成長。二、課堂教學(xué)心理

5、干預(yù)的 “五個結(jié)合 ”在實施小學(xué)生課堂教學(xué)心理干預(yù)模式的實踐中，我們邊學(xué)習邊總結(jié)邊提高， 運用科學(xué)的方法，做好五個結(jié)合：1、學(xué)習心理學(xué)理論與教育教學(xué)實際相結(jié)合。學(xué)校不定期地編印有關(guān)心理學(xué) 理論資料印發(fā)給老師， 組織教師學(xué)習心理學(xué)最新研究成果， 心理輔導(dǎo)骨干老師每 人結(jié)合自己的工作實際確立課題進行研究。2、發(fā)展性的集體心理素質(zhì)教育與個別監(jiān)護矯正相結(jié)合。心理健康教育不是 在心理咨詢室完成的， 而是貫徹于學(xué)校教育教學(xué)的全過程， 有機地融心理健康教 育于學(xué)校的日常教育教學(xué)活動之中， 于日常的班級管理工作和學(xué)生思想品德教育 之中，于教師的日常教育教學(xué)行為之中， 結(jié)合學(xué)生學(xué)習與生活實際適當?shù)亻_展一 些有針

6、對性的活動，通過有針對性的教育和訓(xùn)練，使知、情、意、行諸要素有機 地形成合力。同時，學(xué)校開設(shè)心理健康熱線，知心姐姐信箱， （陽光小屋）心理 輔導(dǎo)室，心理放松室等。心理輔導(dǎo)室每周一至五中午 12：00-12：50 分別向全校 學(xué)生開放，對個別有心理問題的學(xué)生開展心理咨詢與輔導(dǎo)， 實施心理干預(yù)， 幫助 個別學(xué)生解決學(xué)習、生活中的困惑和煩惱，以促進學(xué)生心理素質(zhì)的改善和提高。3、提高教師心理素質(zhì)與提高學(xué)生心理素質(zhì)相結(jié)合。關(guān)注學(xué)生心理健康，則 需要教師首先要心理健康。 我校十分重視教師的心理健康， 指導(dǎo)教師運用科學(xué)的 心理學(xué)知識調(diào)整自己的心態(tài)，本著 “誠心、熱心、耐心、保密 ”的原則開展工作。針對小學(xué)生

7、實際， 我們積極創(chuàng)設(shè)各種健康有益的課內(nèi)外活動， 幫助他們在集體活 動中矯正偏常心理，學(xué)會正確交往，樹立自信心，自尊心，培養(yǎng)參與意識，體驗 成功的喜悅，逐步擺脫陰影，使心理成長走上正常的軌道。4、學(xué)校心理教育與社會、家庭心理教育相結(jié)合。造成學(xué)生產(chǎn)生心理問題的 原因是多方面的， 但主要是學(xué)習壓力， 家庭環(huán)境， 社會影響和教師的不良教育行 為。因此，學(xué)生的心理問題的預(yù)防和有效地解決要依靠學(xué)校、社會、家庭對學(xué)生 實施全方位、 分渠道的心理健康教育。 我們讓心理輔導(dǎo)走進家庭， 幫助家長樹立 正確的教育觀念， 運用科學(xué)合理的教學(xué)方式， 營造良好的家庭文化氛圍。 我們也 讓心理輔導(dǎo)走進社區(qū)，聘請心理醫(yī)生、交

8、警和法院的同志為校外心理輔導(dǎo)老師， 利用雙休日和寒暑假， 與社區(qū)、 街道等聯(lián)手打造學(xué)生活動的平臺， 逐步構(gòu)建校內(nèi) 外心理輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)， 讓小學(xué)生在快樂的時空中健康成長。 此種結(jié)合是對課堂教學(xué)心 理干預(yù)的補充和完善。5、開設(shè)心理輔導(dǎo)課與學(xué)科滲透心理素質(zhì)教育相結(jié)合。在三至五年級開設(shè)心 理輔導(dǎo)課程， 設(shè)有心理活動專用教室， 有專職和兼職的心理輔導(dǎo)老師上課。 全校 教師堅持在學(xué)科教學(xué)中以學(xué)科知識為載體， 滲透心理健康教育內(nèi)容。 近兩年， 我 們共上了十多節(jié)心理輔導(dǎo)研究課，組織老師一起學(xué)習、研究、探討。心理教育與 學(xué)科滲透并進，營造了學(xué)生健康的心理環(huán)境。三、課堂心理干預(yù)的基本策略1、課前干預(yù)，積極預(yù)防。一些

9、學(xué)生在學(xué)習上、 生活上或心理上潛藏著某些問題， 這些學(xué)生的身心健康 處于邊緣狀態(tài)， 在一定的誘因激活下就有可能使這些潛在的問題爆發(fā)。 課前，教 師通過觀察、訪談等了解這些學(xué)生的潛在的心理問題， 采取積極措施， 通過宣泄 療法，游戲療法等進行輔導(dǎo)， 最終來緩解他們潛在的心理問題， 避免或減少他們 在課堂上心理問題的出現(xiàn)， 幫助他們走出暫時性的心理困境， 使他們恢復(fù)以前正 常的心理狀態(tài)投入到課堂學(xué)習中。2、課中干預(yù)，輔導(dǎo)矯正 針對學(xué)生中課堂上各種行為和心理問題，在仔細觀察與詳細了解的情況下， 我們采用相應(yīng)的心理干預(yù)理論與技術(shù)對學(xué)生進行心理干預(yù)教育和實踐， 幫助特定 群體和個人走出心理 “陰影 ”，

10、養(yǎng)成正確的行為及學(xué)習習慣。在課堂教學(xué)中，我們 嘗試采用了六種心理干預(yù)法，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習行為模式。(1) 關(guān)愛法：在上課時，教師對有心理問題的學(xué)生多長個心眼，給予特別的 關(guān)愛。例如：學(xué)生李某因家庭父母鬧離婚情緒很低落，上課時注意力很不集中， 愛發(fā)呆，做小動作。 于是，我們上課的老師對他特別照顧， 發(fā)現(xiàn)他上課不專心時， 靠近他，用手輕輕拍他一下，或用眼神提示等，提高他的注意力，減少他開小差 的機會。(2) 有意法：不少有學(xué)習行為和心理問題的學(xué)生，由于各種原因造成學(xué)習成 績差，甚至跟不上全班的學(xué)習。 為了提高這些同學(xué)的學(xué)習興趣， 增強他們的學(xué)習 自信心，我們讓老師有意把一些較容易的問題或題目

11、留給他們， 讓他們在課堂上 有所作為。(3) 減負法：在課堂上或作業(yè)的布置上對這些學(xué)生不加重負擔，采取從易到 難的遞進方法，逐步提高他們的學(xué)習興趣，慢慢讓他們嘗試成功的喜悅。(4) 表揚法：盡量去觀察和發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的點滴進步并及時給予肯定，抓住 機會當場表揚， 讓他們在得到肯定或激動的喜悅中向往更大的進步， 喚起他們的 自尊心和自信心。(5) 榜樣法：運用同伴的影響實施行為矯正。讓這些學(xué)生與品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué) 同桌，可以讓品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)為他們的行為作榜樣， 在受到他們的影響中減少違 規(guī)行為的發(fā)生。(6) 冷處理法：學(xué)生的心理較復(fù)雜，課堂時可能會出現(xiàn)這樣那樣的問題，只 要不影響上課， 有時教師可采用

12、與有問題的學(xué)生對視后， 當堂不作處理， 通過神 態(tài)讓他自覺制止自己的不良行為。3、課后干預(yù)，疏導(dǎo)治療 對學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的不良心理問題， 教師用科學(xué)的方法和敏銳的洞察力鑒 定出學(xué)生的問題所在， 認真分析后制定出相應(yīng)的治療方案， 并采取相應(yīng)的措施進 行疏導(dǎo)或心理治療技術(shù)對學(xué)生的心理問題給予緩解或矯正。 我們一般采用個別輔 導(dǎo)，團體游戲輔導(dǎo)、家庭輔導(dǎo)三種形式給予干預(yù)。另外，設(shè)立 “一日一個話題 ” 的談話活動， 幫助學(xué)生克服心理障礙。 如針對一年級新生、 轉(zhuǎn)入我校的學(xué)生以及 一個假期后心理還不能調(diào)整的學(xué)生進行心理輔導(dǎo)。 其次，我們利用學(xué)校的熱線電 話，知心姐姐信箱為學(xué)生排憂解難，緩解學(xué)生的焦慮，人

13、際交往困難，學(xué)習壓力 大等心理問題。四、成績和問題經(jīng)過實踐和研究，我們初步取得了一些成效和經(jīng)驗：1、建立了一支心理健康教育骨干教師隊伍。 做好小學(xué)生心理健康教育，隊 伍建設(shè)是關(guān)鍵。我校立足本校教師，通過外出學(xué)習、建立中心組等，逐步形成一 支能勝任心健康教育的師資隊伍。 我們邊學(xué)習邊實踐邊積累， 用理論和智慧對學(xué) 生進行心理輔導(dǎo)。2、積累了學(xué)生心理健康個案。 我校對學(xué)生在課堂上日?；顒舆M行攝像，并 對錄像進行分析、評估，積累了不少錄像資料。對特殊個案實施追蹤干預(yù)，形成 了幾個具有豐富材料的個案記錄， 為進一步研究學(xué)生心理問題積累了大量的第一 手資料。3、探索了小學(xué)課堂教學(xué)心理干預(yù)的策略。心理干預(yù)

14、是一個綜合性的教育理 念，它是學(xué)科教學(xué)、德育教育、心理輔導(dǎo)多手段的結(jié)合，是相互之間的滲透。通 過實踐我們摸索到了適合現(xiàn)代小學(xué)生心理特點的課堂教學(xué)干預(yù)策略， 即以課中干 預(yù)為主，向課前、課后干預(yù)延伸，對學(xué)生可能出現(xiàn)的心理問題采用預(yù)防為主，治 療為輔的策略。但是，在具體開展理論上的學(xué)習與實踐研究中， 由于條件和認識的限制， 在 實際操作上還有不少困難， 心理理論與實踐有時難以有機結(jié)合起來， 因而對小學(xué) 課堂教學(xué)心理干預(yù)模式還有待于進一步探索， 尚有許多不足之處需要在今后的具 體工作中進行完善。學(xué)生心理健康輔導(dǎo)個案目前，學(xué)生不愛學(xué)習的現(xiàn)象已經(jīng)成了老師、 家長的一大難題。 雖然老師家長 們使用強制手段

15、強迫他們學(xué)習， 但很多情況下都不能收到明顯的效果。 仍然有很 多學(xué)生把學(xué)習當成多余甚至是討厭的事情，一上課就頭疼，一拿起書本就犯困。 少數(shù)學(xué)生因為極度厭惡學(xué)校和學(xué)習， 學(xué)習成績下降， 有的甚至因此輟學(xué)。 可以說 厭學(xué)問題已經(jīng)成為家庭、學(xué)校乃至社會急待解決的一個重要問題。個案：我的學(xué)生中就有樣一個孩子，她叫王丹丹，她就認為“讀書無用” 、“學(xué)習無 用”，并且認為自己學(xué)習能力低下，是學(xué)習的失敗者。因此，對學(xué)習消極應(yīng)付， 時常伴有不愉快的體驗，如緊張、焦慮、恐懼、羞愧、內(nèi)疚、厭惡等，完全缺乏 或者說失去了對學(xué)習的興趣和求知欲、好奇心。她只是在外在壓力下，機械、被 動、應(yīng)付式學(xué)習。 她一般很少把精力放

16、在學(xué)習活動中， 不愿做作業(yè)，不認真聽講， 經(jīng)常違反課堂紀律、遲到早退、曠課逃學(xué)，由最初的課堂學(xué)習的消極怠惰、課外 作業(yè)的抄襲或不交，發(fā)展到逃避考試、曠課逃學(xué)，學(xué)習成績愈來愈差。診斷：（1）學(xué)習目的不明確她看不到求學(xué)的出路， 不懂得讀書的目的， 最大的理想便是混。 她甚至認為 上學(xué)是為了爸爸、媽媽，是迫于父母的壓力，是不得已的事情。要不就是只是為 了在學(xué)校有朋友玩， 能滿足自己對伙伴友情的需要， 同時， 又可以躲避父母的嘮 叨及家中的勞動，把學(xué)校看作是避難所，而不是求知的地方。（2）學(xué)習跟不上，喪失了應(yīng)有的自信心。學(xué)習過程是一個獲取知識并逐步形成知識系統(tǒng)和培養(yǎng)自身能力的過程， 也是 一個艱辛勞動

17、的過程， 無疑將遇到不少的問題和困難。 她因為承挫折的能力不強， 容易形成學(xué)習跟不上、成績差的結(jié)果，加之她“破罐子破摔” ，喪失了應(yīng)有的自 信心。傾情輔導(dǎo)，傾心干預(yù)：（1） 褒獎法 褒獎法以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔。她因?qū)W習成績不好，常常受到 別人的輕視或批評，因此對她來說最重要的獎勵莫過于是別人的稱贊和肯 定，尤其是老師的鼓勵、微笑等精神獎勵。（2） 自信心訓(xùn)練 創(chuàng)設(shè)成功的機會，讓她獲得成功的體驗。因為夸大學(xué)習中的困難，過 低估計自己的能力， 其實，每個學(xué)生都有自己的專長和潛能， 輔導(dǎo)員應(yīng)當善 于讓她的特長充分地展示出來， 為她創(chuàng)設(shè)較多的成功機會， 使她獲得學(xué)習上 的自信和勝任感。 例如在課堂上， 可以提些較簡單的問題讓她回答， 激發(fā)她 和自信心?；蛘哌x擇一兩門比較容易提高的學(xué)科作為突破口， 適當降低要求， 重點狠抓，務(wù)必見效，讓她嘗