對德國雙元制職業(yè)教育的新認(rèn)識

1、它山之石可以攻玉全新視角認(rèn)識德國雙元制職業(yè)教育北京鐵路電氣化學(xué)校 王建立一、培訓(xùn)概述教師隊伍建設(shè)是國家示范校建設(shè)的重要組成部分。 根據(jù)示范校建設(shè)的需要， 校長辦公會 議研究決定從軌道交通技術(shù)專業(yè)科四個部門中遴選部分專業(yè)教師，組建 2012 年春赴德國教 師培訓(xùn)團。 其中軌道交通技術(shù)專業(yè)科 6名教師，供用電技術(shù)專業(yè)科 5名教師， 電氣技術(shù)專業(yè) 科 5 名教師，實踐教學(xué)科 3 名，共 20 名（名單另附） 。培訓(xùn)時間為 21 天。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和外事辦公室的多方努力下，北京時間 3月 18日中午培訓(xùn)團啟程前往德國 的法蘭克福地區(qū)的大格勞，開展“雙元制”職業(yè)教育與考察，北京時間 4月7 日11:05 分

2、抵 達北京首都國際機場。實際培訓(xùn)時間 20 天。為保證師資培訓(xùn)有序進行， 學(xué)校加強培訓(xùn)團管理， 指班委會全面負(fù)責(zé)培訓(xùn)期間的培訓(xùn)組 織、學(xué)習(xí)、生活管理。在班委會和全體參培教師的共同努力、團結(jié)協(xié)作下，培訓(xùn)期間，參培 教師精神狀態(tài)好，學(xué)習(xí)秩序好， 培訓(xùn)收獲大， 沒有發(fā)生一起違反外事紀(jì)律、 學(xué)習(xí)或生活糾紛 的事件，為德方培訓(xùn)專家和有關(guān)企業(yè)員工和職業(yè)學(xué)校師生展示了新時代中國職業(yè)教師的良好 風(fēng)貌。二、培訓(xùn)重點內(nèi)容（一）德國職業(yè)教育德國教育的基本結(jié)構(gòu)由基礎(chǔ)教育、 高等教育、 職業(yè)教育和繼續(xù)教育四個基本層次。 德國 教育系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)分為幼兒園、特別學(xué)校、各種中學(xué)、雙元職業(yè)體系，綜合大學(xué)等。每個 階段學(xué)制（教

3、學(xué)時間）不同。由于搭建了互相融通的教育立交橋， 德國繼續(xù)教育成為了全社 會積極參與的終生教育。德國職業(yè)教育體系由初等教育階段（小學(xué)），中等教育階段1（各種中學(xué)），中等教育階段n （?？茖W(xué)校、雙元制、職業(yè)高中、高級紋理中學(xué)等），高等教育（高等專科、應(yīng)用技術(shù)?？?、綜合大學(xué)等） ，成人教育等。其中“雙元制”職業(yè)教育是德國職業(yè)教育體系的重點和 核心?！半p元制”職業(yè)教育泛指學(xué)生接受企業(yè)實踐技能培訓(xùn)和接受學(xué)校理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。1. 培訓(xùn)合同的簽訂是“雙元制”職業(yè)教育活動的前提和基礎(chǔ) 學(xué)生必須具備主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué) （相當(dāng)于我國的初中） 畢業(yè)證書。 自己或通過勞動局 的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，

4、 按照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同， 得到一個培訓(xùn)位 置，然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。 培訓(xùn)合同明確了企業(yè)和學(xué)生的權(quán)利和 義務(wù)，簽訂后對雙方都有約束力。 類似于我國前些年的中專定向招生與企業(yè)內(nèi)部的技工教育。2“雙元制”職業(yè)教育教學(xué)方式 雙元制職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容按照企業(yè)和學(xué)校的不同特點既有分工又有合作。 企業(yè)的培訓(xùn) 按照聯(lián)邦教科部和有關(guān)專業(yè)部共同頒布的培訓(xùn)條例進行。 學(xué)生 2/3 時間在企業(yè)， 1/3 時間在學(xué) 校，即一周 5 天， 3 天在企業(yè)， 2 天在學(xué)校。也有格局培訓(xùn)需要，集中一段時間在企業(yè)培訓(xùn) 中心，之后輪換到職業(yè)學(xué)校的。（3）“雙元制”職業(yè)教育考核形式 雙元制職業(yè)

5、教育的考核、 成績認(rèn)定及證書發(fā)放由各行業(yè)會負(fù)責(zé)。 考核分為中間考核和結(jié) 業(yè)考核兩種， 從考核內(nèi)容上分為書面考試和實際操作技能考核兩種。 通過考核的學(xué)徒工可以 得到國家承認(rèn)的崗位資格證書。獲得學(xué)業(yè)證書（學(xué)校、企業(yè)）和技術(shù)證書（協(xié)會）的兩類證 書。（4）“雙元制”職業(yè)教育監(jiān)督與管理 受德國政府委托德國工商管理協(xié)會和德國手工業(yè)協(xié)會， “雙元制”職業(yè)教育進行咨詢、 監(jiān)督、發(fā)布信息、組織考試。2. “雙元制”職業(yè)教育的突出特點（ 1）雙元特征明顯。整個教育由企業(yè)（培訓(xùn)中心）和本地區(qū)的職業(yè)學(xué)校聯(lián)合進行，學(xué) 生具有學(xué)徒和學(xué)生的兩種身份， 專業(yè)技能培訓(xùn)和配套理論教學(xué)的兩種內(nèi)容， 實訓(xùn)授課和理論 授課的兩類教師

6、，實訓(xùn)和理論的兩種教材，技術(shù)證書和學(xué)業(yè)證書的兩類證書等。（ 2）同生產(chǎn)實際緊密結(jié)合。雙元制教育形式下的學(xué)生2/3 以上時間在企業(yè)，內(nèi)容是完全按照企業(yè)生產(chǎn)要求進行實際操作技能培訓(xùn)， 也是學(xué)徒進行的生產(chǎn)性勞動。 基礎(chǔ)培訓(xùn)、 專業(yè) 培訓(xùn)和專長培訓(xùn)始終都是圍繞職業(yè)實踐活動由泛到精、 由淺入深而開展的， 目的性、 實用性 極強。（3）企業(yè)參與廣泛。企業(yè)接受雙元制學(xué)生是積極主動的，不是被動的。大多企業(yè)都擁 有自己的培訓(xùn)基地和培訓(xùn)師， 沒有獨立能力進行單獨培訓(xùn)的中小企業(yè)， 也可通過各種合作開 展代培而達到目的。（4）互通機制學(xué)習(xí)。在文理中學(xué)、實科中學(xué)、一般中學(xué)的基礎(chǔ)教育結(jié)束后的每一個階 段，學(xué)生既可以接受雙

7、元制職業(yè)教育， 也可以經(jīng)過文化補課進入高等院校學(xué)習(xí)， 這種高等教 育與職業(yè)教育之間搭起的橋梁，更容易使學(xué)生根據(jù)自己的潛能作出職業(yè)選擇。（5）培訓(xùn)與考核相分離的辦法。學(xué)生業(yè)績考核由行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和學(xué)校選出的工會代表組成考試委員會，統(tǒng)一組織結(jié)業(yè)考試，使證書更具有權(quán)威和公正性。3. “雙元制”職業(yè)教育的實踐效果（ 1）保證了企業(yè)人力需求。技術(shù)熟練工人是企業(yè)的第一生產(chǎn)力，企業(yè)根據(jù)自己的生產(chǎn) 規(guī)模同職業(yè)學(xué)校對接， 按計劃完成培訓(xùn)自己所需的各類工程師和技師， 有效滿足了生產(chǎn)過程 對技能型人才的需求，這對于崗位多而勞動力少的發(fā)達德國來說具有特殊的意義。（2）減少了企業(yè)培訓(xùn)成本。雙元制職業(yè)教育的核心是理論和實

8、踐的雙重教育，最大意 義在于學(xué)生上崗應(yīng)有的勞動技能， 在學(xué)生和學(xué)徒階段已經(jīng)完成， 這就大大降低了培訓(xùn)的成本 和費用。（3）激活了企業(yè)動力。培訓(xùn)的過程使年輕人獲得了社會相互承認(rèn)的證書，使他們在勞 動力市場選擇職業(yè)時如魚得水， 而在工廠學(xué)徒期間能夠獲得一些報酬， 不僅減輕了家庭的負(fù) 擔(dān)，而且調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的積極性。（4）保證了用工效益。德國人做事認(rèn)真，養(yǎng)成了嚴(yán)格的規(guī)范化操作的習(xí)慣。學(xué)徒按正 式工人的標(biāo)準(zhǔn)要求培訓(xùn)， 作業(yè)中不搞模擬性的生產(chǎn)實習(xí)， 而是和正式工人一樣生產(chǎn)出合格的 產(chǎn)品。 上班前他們必須打掃衛(wèi)生做好一切準(zhǔn)備工作，下班后要收拾完備才能離開， 每個程序如不合格， 必須返工重來，嚴(yán)重者

9、要受到處理和訓(xùn)誡。嚴(yán)格的管理和訓(xùn)練， 培養(yǎng)了學(xué)徒愛崗 敬業(yè)的強烈責(zé)任心，也極大提高了學(xué)生今后快速融入企業(yè)的可能性。（5）實現(xiàn)了四方共贏。雙元制職業(yè)教育的成功要訣之一是社會的廣泛參與。運行機制 中大家各得其所：學(xué)生有了一技之長，達到了就業(yè)的目的； 學(xué)校完成了自己的理論教學(xué)，實現(xiàn)了自己的職能； 企業(yè)保證了自己的用工需要； 企業(yè)協(xié)會等實現(xiàn)了自己的價值行為并得到了合法的收入。（6）鞏固了國家產(chǎn)業(yè)柱石。德國經(jīng)濟快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)一直處于領(lǐng)先地位，國民具 有較高的文化素質(zhì)和辦事認(rèn)真規(guī)范的態(tài)度， “德國制造”能成為世界公認(rèn)的質(zhì)量標(biāo)簽，德國 能進入世界上經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的“第一世界” ，德國的職業(yè)教育功不可沒。

10、德國雙元制職業(yè)教育強調(diào)的是為未來工作而學(xué)習(xí)的思想， 注重的是技能和實踐能力的培 養(yǎng)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)用結(jié)合能力。 我國的職業(yè)教育要克服教育部門唱獨角戲的現(xiàn)象， 動 員全社會的力量參與職業(yè)教育， 特別是作為市場經(jīng)濟主體的企業(yè)要主動介入， 提供學(xué)生實習(xí) 實踐的場所和崗位。 只有這樣， 才能使職業(yè)教育從體制機制上， 真正轉(zhuǎn)變到為生產(chǎn)第一線培 訓(xùn)合格的技術(shù)型人才、管理型人才、服務(wù)型人才、實用型人才的目標(biāo)上來。（二）課程開發(fā)與教學(xué)情境的設(shè)計我校正在繼續(xù)進行北京市教委 “以工作過程為導(dǎo)向” 課程體系改革。 課程開發(fā)程序借鑒 德國雙元制職業(yè)教育的成熟經(jīng)驗， 限于篇幅， 在此不再重復(fù)。 僅對此次培訓(xùn)中印象很

11、深的內(nèi) 容進行總結(jié)。30 年前的德國職業(yè)教育教學(xué)計劃也是以專業(yè)知識為導(dǎo)向的。隨著技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)計 劃內(nèi)容逐漸增多， 50%的部分知識是多余的，認(rèn)識到這個問題后進行了教學(xué)改革。教學(xué)計劃 或課程轉(zhuǎn)為按崗位需求訓(xùn)練職業(yè)能力， 由原來的灌輸式改為輸出式教學(xué)， 即就業(yè)者需要什么， 然后再教給他， 支持學(xué)生具備基礎(chǔ)知識。 從職業(yè)能力的要求制定教學(xué)計劃。 德國每個專業(yè)有 統(tǒng)一的教學(xué)計劃。 教師的任務(wù)是設(shè)定學(xué)習(xí)環(huán)境， 把教學(xué)計劃課程設(shè)置落實到具體課程的實施。 老師的難點在于如何把教學(xué)計劃中規(guī)定的能力通過什么樣的方式轉(zhuǎn)化給學(xué)生。 學(xué)習(xí)情境設(shè)計 要考慮的學(xué)習(xí)要有情境，體現(xiàn)知識內(nèi)容、價值和動機、行動和行為。1.

12、學(xué)習(xí)任務(wù)描述的應(yīng)當(dāng)是在企業(yè)工作過程中能夠遇到的現(xiàn)實情境，活動地點可以是校企合作地點，也可以是專業(yè)教室。2. 除專業(yè)能力外，教學(xué)情境的設(shè)計應(yīng)當(dāng)能夠鍛煉學(xué)生合作、溝通、交流等能力。3. 在學(xué)習(xí)情境中要設(shè)定問題，選擇好適當(dāng)?shù)膯栴}。4. 教學(xué)活動用書以教科書為主，教師提供的其它資料為輔。5. 讓學(xué)生明確在教學(xué)情境中要解決什么問題。6. 學(xué)生要面向全體學(xué)生報告工作結(jié)果。老師要對學(xué)生的匯報情況進行評價（提供了評價 標(biāo)準(zhǔn)），最后進行總結(jié)性評價。教學(xué)情境設(shè)計還要突出通過學(xué)習(xí)小組討論 （而不是由教師單方面指定） 確定繼續(xù)學(xué)習(xí)當(dāng) 前知識還是學(xué)習(xí)新知識、解決新的問題。此次培訓(xùn)中， 印象最深的是教學(xué)情境設(shè)計中往往有專

13、業(yè)技術(shù)以外的內(nèi)容， 比如設(shè)備選購、 營銷、環(huán)保等意識的培養(yǎng)。 教學(xué)項目往往是一貫較為完整、 連貫的內(nèi)容， 學(xué)習(xí)效果能夠測量。2011 年暑假，我校開展了課程工作項目化改造活動。部分專業(yè)課程如地鐵車輛司機駕 駛、鐵路規(guī)章類課程，教學(xué)項目化的教學(xué)設(shè)計很困難。有關(guān)老師也參加了此次培訓(xùn)，參觀企 業(yè)培訓(xùn)中心后的感受就是解決了課程設(shè)計難題，掌握教學(xué)項目設(shè)計、課程設(shè)計的要點了。（三）德國職業(yè)教育教師培養(yǎng)途徑與能力德國教師收入和社會地位比較高， 教師職業(yè)有較大的吸引力。 同樣， 國家對職業(yè)教育教 師能力要求也比較高。 理論課教師除規(guī)定必須是大學(xué)本科以上學(xué)歷外， 還必須接受過一定的 專業(yè)教育和師范訓(xùn)練； 實踐教

14、學(xué)指導(dǎo)教師必須是掌握教育理論的行業(yè)技術(shù)專家。 尤其是企業(yè) 培訓(xùn)中心的教師，不僅具有很高的專業(yè)技能水平和專業(yè)知識基礎(chǔ)，同時也懂得教育心理學(xué)， 是學(xué)生的啟蒙者、談心者。培訓(xùn)過程中， 根據(jù)德方專家介紹， 我們對職業(yè)教育教師職業(yè)能力 最深的印象是：一是教師要事先準(zhǔn)備好與教學(xué)相關(guān)的問題， 這些問題要能在學(xué)生頭腦中啟發(fā)出各種各樣 的想法，通過師生互動，把問題歸類。教師要學(xué)會學(xué)生分組，從 5 人一組、 4 人一組直到 2 人一組，不同分組情況下有不同的問題；學(xué)會組織各小組代表面向全體學(xué)生發(fā)言、做報告， 介紹本組情況， 通過報告培養(yǎng)學(xué)生的方法能力、溝通能力。鼓勵各小組相互評價。 老師最后 做點評性質(zhì)的發(fā)言。二

15、是教師要教學(xué)思路清晰， 用好思維圖， 簡要概括教學(xué)內(nèi)容。 用圖表等形式展現(xiàn)各內(nèi)容 之間的關(guān)系。三是對教師能力的概括：上課，育人，評價、創(chuàng)新。很看重教師教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的 創(chuàng)新。我校專業(yè)教師隊伍的整體技術(shù)能力強， 由于接受過系統(tǒng)的師范教育人數(shù)較少， 教學(xué)水平 和教學(xué)技藝有待提高。尤其面對生產(chǎn)新技術(shù)、 新產(chǎn)品、新規(guī)章，如何使不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生 能夠很快接受、并內(nèi)化為職業(yè)能力，采用什么樣的教學(xué)方式和教學(xué)手段是值得推敲的。（四）企業(yè)培訓(xùn)中心考察本次培訓(xùn)增加了參觀考察德國聯(lián)邦鐵路、 區(qū)域軌道交通等企業(yè)及培訓(xùn)中心的內(nèi)容。 通過 參觀， 我們了解德國鐵路機車、 車輛、行車調(diào)度等新技術(shù)，感悟到德國企業(yè)文化和

16、員工的敬 業(yè)精神， 更重要的是實地考察企業(yè)培訓(xùn)中心的環(huán)境建設(shè)， 重點考察實訓(xùn)室內(nèi)部設(shè)備布置、 功 能分區(qū)、 企業(yè)文化建設(shè)和教學(xué)使用等細(xì)節(jié)， 為我校專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)提供有益的借鑒。 我們 所考察培訓(xùn)中心的共同特征：1.實訓(xùn)設(shè)備系統(tǒng)化、集成化。機械（鉗工）實訓(xùn)室包括普通機械加工機床，液壓與氣動系統(tǒng)，也有數(shù)控機床和加工中心。電氣（鉗工）實訓(xùn)室包括電工、電子、PLG機器人技術(shù)等內(nèi)容。學(xué)生不出實訓(xùn)室，可以進行從一年級到三年級教學(xué)計劃中的各種技能實訓(xùn)。2.開展小班實訓(xùn)教學(xué)。 雙元制班級學(xué)生人數(shù)一般在 15人20 人左右。 據(jù)介紹， 較少的學(xué) 生數(shù)量是便于學(xué)生分組和實習(xí)指導(dǎo)教師的巡視和指導(dǎo)。與之相配套， 實

17、訓(xùn)教室面積不大， 實訓(xùn)設(shè)備工位數(shù)也比我們的少些， 多數(shù)也沒有我們的氣派和豁亮，但是功能齊全、實用、 設(shè)備 和工具整潔有序。3實訓(xùn)針對性強。德國企業(yè)培訓(xùn)中心的教學(xué)項目，絕大多數(shù)來源于IHK （德國手工與工商行業(yè)協(xié)會）的綜合技能考核題目。比如電氣鉗工實訓(xùn)講究“機、電、風(fēng)三位一體”，實現(xiàn)系統(tǒng)功能要求。經(jīng)過有進度的反復(fù)訓(xùn)練， “做中學(xué)、做中教” ，學(xué)生查閱資料、電氣讀圖、配 線、電氣測量和調(diào)試技能得到了提高。 職業(yè)學(xué)校技術(shù)課程教育中， 也充分利用了校內(nèi)的電氣、 機械等實驗室，做到理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化。4重基本技能訓(xùn)練。雙元制教育強化的是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育和基本技能訓(xùn)練，職業(yè)資格 考證練習(xí)。 這次參觀

18、的多家企業(yè)培訓(xùn)中心， 學(xué)生所進行的機械鉗工、 電氣鉗工的技能訓(xùn)練內(nèi) 容和項目是相近的。 令我們感嘆的是與國內(nèi)相比， 課程內(nèi)容高度精簡、 實用，教學(xué)實施可操 作性強、實施難度小。學(xué)生按學(xué)習(xí)計劃，埋頭查找資料、制定工作計劃、加工制作產(chǎn)品，而 不是翻書、 背書， 進行學(xué)科式學(xué)習(xí)。 這種教學(xué)活動體現(xiàn)了雙元制教育定位于培養(yǎng)崗位明確的技術(shù)工人的特點。我們的中等職業(yè)教育何嘗不是培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線的技術(shù)工人？我?！耙怨ぷ鬟^程為導(dǎo)向” 專業(yè)課程體系與課程改革已經(jīng)近一輪了， 總體來講仍然沒有 擺脫傳統(tǒng)的知識體系構(gòu)架，從課程設(shè)計到教師教學(xué)組織，有很多方面值得我們深思。三、培訓(xùn)后的思考（一）雙元制教育與定向培養(yǎng) 德國技

19、術(shù)工人待遇好，工作來之不易，因此德國工人愛崗敬業(yè)，職業(yè)優(yōu)越感強。憑著能 夠快捷培養(yǎng)企業(yè)需要的技術(shù)工人的優(yōu)勢， “雙元制教育” 受到了社會、 學(xué)生和企業(yè)主的認(rèn)可， 不斷得到發(fā)展。 此次培訓(xùn)我們看到了 “雙元制” 職業(yè)教育是學(xué)生與企業(yè)雙方簽訂培訓(xùn)合同在 先，學(xué)生到企業(yè)培訓(xùn)中心和配套的職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)在后。 學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確， 通過兩到三年的 努力學(xué)習(xí)，參加統(tǒng)一考試取得自己相中崗位的入職資格，因此學(xué)習(xí)態(tài)度及動力不言而喻。相比之下， 我校多數(shù)新生入校門檻低、學(xué)習(xí)能力低，加上前三個學(xué)期去向不定、專業(yè)意 識或就業(yè)意識較為單薄， 學(xué)習(xí)積極性底， 沒有養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效果不理想。 進入 專業(yè)方向班后，少數(shù)

20、學(xué)生在復(fù)雜的就業(yè)信息前產(chǎn)生困惑，加上更換專業(yè)成本低，換班頻繁， 造成專業(yè)學(xué)習(xí)過程的斷鏈， 就業(yè)前沒有專業(yè)特長或現(xiàn)有專業(yè)知識和技能基礎(chǔ)不扎實， 就業(yè)后 缺乏應(yīng)有的發(fā)展后勁。鑒于此，建議如下：1.專業(yè)平臺由 3 個學(xué)期縮短至 2個學(xué)期。開發(fā)專業(yè)基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)， 兼顧各專業(yè)的基本要 求。文化素質(zhì)類課程貫穿整個校內(nèi)教學(xué)過程。 第 3 學(xué)期開始， 根據(jù)學(xué)生個人志愿、 考核結(jié)果 和就業(yè)預(yù)測，進入專業(yè)方向班。從而保證有 3 個學(xué)期（第三、四、五學(xué)期）的教學(xué)時間，開 展專業(yè)基本技能、專業(yè)知識、崗位技能。第六學(xué)期進入預(yù)頂崗實習(xí)。第七、八學(xué)期進入企業(yè) 頂崗實習(xí)。2.由于體制限制，學(xué)校很難實現(xiàn)德國雙元制的學(xué)徒簽約或定向招生。通常的做法是加強 校企合作， 改進專業(yè)調(diào)研，動態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，努力提高專業(yè)教學(xué)針對性。 電力機車運用與 檢修專業(yè)、 城市軌道交通供電、 城市軌道