淺談導(dǎo)疑的方法

1、淺談導(dǎo)疑的方法導(dǎo)疑，就是教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)激勵(lì)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)等手段，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革日益深化對(duì)今天，用導(dǎo)疑取代傳統(tǒng)的提問(wèn)，有其重要的現(xiàn)實(shí)意義。劉勰說(shuō)：“情以物遷，辭以情發(fā)”，是說(shuō)客觀(guān)事物能激發(fā)人的情感活動(dòng)，能激發(fā)人的語(yǔ)言表達(dá)。在教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)“無(wú)疑”的原因是多個(gè)方面的，其中主要的是心理和情感因素?？涿棱o斯說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！彼砸龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑可從激發(fā)學(xué)生情感，刺激學(xué)生感官，暗示教學(xué)信息，即從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景入手，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)疑。一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景老師用不同尋常的語(yǔ)氣去暗示學(xué)生，用激勵(lì)性的語(yǔ)言去調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑的動(dòng)機(jī)，用明知故錯(cuò)的語(yǔ)言去刺激學(xué)生的習(xí)慣思維，從而

2、達(dá)到“于無(wú)文字處于文字”。例如：瀑布這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)有感情地朗讀，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的情感。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生品讀課文時(shí)一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，能產(chǎn)生美感，讀史隨著語(yǔ)言的聲音美、語(yǔ)勢(shì)美而產(chǎn)生情感曲線(xiàn)的起伏變化。在出于口，再入于耳；然后感悟于心的過(guò)程，是學(xué)生體味文中的感情。例如指導(dǎo)學(xué)生品讀“啊！望見(jiàn)諒瀑布的全身！”教學(xué)可抓住“啊”和“！”進(jìn)行品讀指導(dǎo)。通過(guò)反復(fù)朗讀，在讀中領(lǐng)悟到作者第一眼看到瀑布那驚喜的心情。又如在指導(dǎo)學(xué)生品讀“如煙，如霧，如塵。”教師可采用對(duì)比進(jìn)行朗讀，先讓學(xué)生讀原來(lái)句子，然后把句子中的逗號(hào)換成頓號(hào)再朗讀，指導(dǎo)學(xué)生在讀中找出兩個(gè)句子的不同點(diǎn)，從中體會(huì)出“如

3、煙，如霧，如塵?！敝g用逗號(hào)而不用頓號(hào)是因?yàn)椋阂弧⑺鼈兪莻€(gè)短句而非三個(gè)詞；二、用逗號(hào)，朗讀時(shí)停頓時(shí)間略長(zhǎng)，聲音輕而緩，更能準(zhǔn)確地表達(dá)出作者此時(shí)看得入神的心情。通過(guò)品讀課文，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受力和鑒賞力，受到高尚情操的感染，從而提高素質(zhì)。又如有位教師在美麗的小興安嶺一課中，故意把“千萬(wàn)縷的陽(yáng)光”讀作“千萬(wàn)條的陽(yáng)光”，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：能用“條”替換“縷”字嗎？二、創(chuàng)設(shè)直觀(guān)情景教師通過(guò)手勢(shì)、動(dòng)作、畫(huà)面、演示等直觀(guān)手段提示其中的矛盾，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。例如詹天佑這篇課文時(shí)通過(guò)敘述詹天佑如何開(kāi)鑿隧道，設(shè)計(jì)人字形線(xiàn)路來(lái)表現(xiàn)詹天佑高度的創(chuàng)新精神的。而課文講述的中部鑿井法和人字形線(xiàn)路的設(shè)計(jì)都是學(xué)生理解的難點(diǎn)。

4、為了幫助學(xué)生突破這兩個(gè)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，加深對(duì)課文內(nèi)容和人物品質(zhì)的理解。我們可以用直觀(guān)演示的方法進(jìn)行教學(xué)。如在幫助學(xué)生理解“中部鑿井法”時(shí)，先讓學(xué)生默讀課文，根據(jù)自己的理解畫(huà)出平面圖，再找一個(gè)畫(huà)法不一樣的學(xué)生到黑板上演示，講述自己的設(shè)計(jì)思路，全班進(jìn)行評(píng)議。最后再進(jìn)行文字的填空練習(xí)：開(kāi)鑿八達(dá)嶺隧道的方法叫（ ）。先從山頂往下打（ ），再分別向（ ）開(kāi)鑿。這樣一來(lái)，幾個(gè)工作面可以（ ），把工期縮短一半，在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)“圖文”對(duì)照，學(xué)生很快就理解開(kāi)鑿隧道的方法，加深了對(duì)課文內(nèi)容以及人物品質(zhì)的理解，突破難點(diǎn)，課文所敘述的“人字形線(xiàn)路”，到底火車(chē)是怎樣爬坡的？教師可以讓學(xué)生四人小組中進(jìn)行圖畫(huà)和實(shí)物演示，再

5、讓一位同學(xué)到黑板前演示“火車(chē)”在“人”字形線(xiàn)路上行駛的情況，是學(xué)生通過(guò)親身的感受“人”字形線(xiàn)路的優(yōu)越性，知道詹天佑確實(shí)是一位有超人智慧的愛(ài)國(guó)工程師。由于運(yùn)用了直觀(guān)教學(xué)，使抽象的語(yǔ)言變得真實(shí)可感，具體生動(dòng)。在演示過(guò)程中，不僅突破了難點(diǎn)的理解，而且使學(xué)生的語(yǔ)言和思維得到訓(xùn)練，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。又如：在十里長(zhǎng)街送總理一課的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生提出“為什么等待既是耐心的，有是焦急的？”老師可以找一個(gè)學(xué)生表演耐心的神態(tài)，再找一個(gè)學(xué)生表演焦急的神態(tài)，從而提示矛盾，引導(dǎo)質(zhì)疑。三、創(chuàng)設(shè)想象的情景借助文中情節(jié)、環(huán)境、人物引導(dǎo)學(xué)生在再造想象中，激發(fā)發(fā)散思維，從而質(zhì)疑。例如在教學(xué)瀑布這篇課文中，引導(dǎo)學(xué)生理解“好偉大呀，一座珍珠的屏！”這句詩(shī)時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生想象：仰望瀑布，瀑布像什么？它還可以比作什么呢？同學(xué)們認(rèn)真地思考，大膽地想象，待學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的意見(jiàn)后，教師再作點(diǎn)撥：“仰望瀑布，瀑布像一座珍珠的屏，是因?yàn)樽髡哒驹谄俨佳鐾?jiàn)到瀑布飛瀉而下，一串串白色的水珠，閃著光亮，整個(gè)兒看，就像一道珍珠做的屏風(fēng)。你們所講的答案，能突出這個(gè)特點(diǎn)嗎？”在比較中使學(xué)生體會(huì)出作者把瀑布比喻得非常恰切。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生大膽想象，積極討論，透徹地理解了詩(shī)句，加深了對(duì)課文的理解。又如：司馬光這篇課文，教師可以啟發(fā)學(xué)生想象司馬光破缸的方式，引導(dǎo)出“司馬光這種方法是最合理的嗎？”這一個(gè)