《對后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理激勵的研究》結(jié)題報告

1、對后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理激勵的研究 結(jié)題報告嶺下鎮(zhèn)中學(xué)趙劍祿一、課題的提出的背景和意義（一）課題的背景：隨著社會變革，新的教育觀念的出現(xiàn)，教育工作者們都在尋求一 種解決后進(jìn)生的方法，這些后進(jìn)生不管在學(xué)校里還是家庭當(dāng)中都表現(xiàn) 為進(jìn)步比較緩慢、水平比較低、性格比較孤僻，精力比較分散、溝通 能力比較差等等。造成他們出現(xiàn)這樣的問題的原因有很多： 家庭的教 育觀、父母的日常言行、社會不良“細(xì)胞”的侵入、教育手段的軟弱 單一以及學(xué)生本身等因素，致使他們成為學(xué)校頭痛、家長憐惜、社會 憎惡的“另類”人?！昂筮M(jìn)生”的話題，是每一所學(xué)校、每個教師都必須面對的話題。 學(xué)校教育只要存在，后進(jìn)生問題就必然存在。后進(jìn)生的人數(shù)雖

2、不多，但其不論對學(xué)生群體還是個體來說， 就學(xué)生的身心都有著不可 忽視的潛在影響和危害，所以后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有著不可估量的實踐意 義?！昂筮M(jìn)生”形成原因初步分析如下：1、社會原因：我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)， 近幾年來，外出務(wù)工家庭增多，留守兒童增多，學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生轉(zhuǎn)出的增多，使得學(xué)校生源越來越弱。2、家庭原因：農(nóng)村學(xué)生的家長素質(zhì)普遍要比城區(qū)的低，教不得 法；有的對子女嬌生慣養(yǎng)，包庇縱容，放任不管；有的則粗暴無知， 動不動就施加打罵，家庭缺乏溫暖。致使這些學(xué)生在學(xué)習(xí)和行為上帶 來一系列的問題。3、學(xué)生自身的原因：學(xué)生自身沒有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有培養(yǎng) 起吃苦的精神，還有學(xué)生思想上理解的偏差和誤區(qū)， 對學(xué)校的教育

3、和 家長的循循善誘的教導(dǎo)產(chǎn)生逆反心理， 甚至對立情緒，不愿接受教師 和家長的正面引導(dǎo)，沒有形成良好的心理品質(zhì)和習(xí)慣。（二）課題研究的實踐意義與理論價值學(xué)校教育只要存在，后進(jìn)生問題就必然存在。后進(jìn)生的人數(shù)雖不 多，但其不論對學(xué)生群體還是個體來說， 就學(xué)生的身心都有著不可忽 視的潛在影響和危害，所以后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有著不可估量的實踐意義。 在教育教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在德、智、體、美等方面都表現(xiàn)出 不同的能力和水平。有的學(xué)生成績好，但其實際生活溝通的能力差， 成為“高分低能生”；有的表現(xiàn)出較好的品質(zhì)，但卻不擅長體育，成 為“品優(yōu)體弱生”；有的在音樂、美術(shù)等方面表現(xiàn)出特殊的才能，但 學(xué)習(xí)成績差，成為“

4、低分特長生”；有的學(xué)生智商很高，很聰明，卻 管不住自己，導(dǎo)致成績很差，我們稱為“自律能力差群體”因此， 后進(jìn)生具有相對性，只有從德、智、體、美等方面來衡量和考察學(xué)生，我們才能科學(xué)地做出判斷與評價該課題不僅有上述實踐意義，還有非常重要的理論價值，因為它 傾注了所有研究成員的大量心血，我們都明白，怎樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一 個難題，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的效果怎樣更是一個難題， 我們希望在不遠(yuǎn)的將 來能夠準(zhǔn)確把握后進(jìn)生工作的重點，尋找突破口，提高轉(zhuǎn)化的效率； 期待我們的研究成果對本地區(qū)的教學(xué)能產(chǎn)生指導(dǎo)意義， 對相鄰地區(qū)的 教學(xué)有借鑒意義。二、課題的界定及實驗?zāi)繕?biāo)(一)課題界定在課題研究中，我們把“后進(jìn)生”定義為：進(jìn)步

5、比較慢，水平比較低。 不僅僅指在學(xué)習(xí)方面。包括：對學(xué)業(yè)的焦慮；自信心問題；人際溝通; 精力分散、自卑心理、別人的理解看法等等問題。(二)實驗?zāi)繕?biāo)：(1)認(rèn)知目標(biāo)：通過研究培養(yǎng)學(xué)生的自信心，樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)。(2)情感目標(biāo)：有計劃的做好學(xué)生系統(tǒng)教育工作，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，幫助學(xué)生樹立高尚的思想品德，培養(yǎng)愛國主義思想。(3)發(fā)展目標(biāo)：特別加強基礎(chǔ)德育建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)的自覺 性，使絕大部分同學(xué)成為勤奮學(xué)習(xí)、熱愛勞動、愛護(hù)公物、勤儉樸素、 尊老愛幼、待人誠懇、講究禮貌具有一定素質(zhì)的文明人。三、實驗應(yīng)遵循的原則實驗中應(yīng)遵循以下原則:1、教育的科學(xué)性與針對性相結(jié)合；2、面向全體與關(guān)注個性差異相結(jié)合

6、；3、尊重、理解與真誠同感相結(jié)合；4、預(yù)防、矯治與發(fā)展相結(jié)合；5、教師的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生的主動參與相結(jié)合；6、助人與自助相結(jié)合四、課題研究的主要內(nèi)容、目標(biāo)及呈現(xiàn)形式(一)主要內(nèi)容A如何緩解學(xué)生焦慮、B正確看待自信問題C如何改善人際溝通D擺脫苦悶自卑心理(二)目標(biāo)及呈現(xiàn)形式(1)理論目標(biāo)：本課題注重研究的實效性和可塑性以及推廣價值，發(fā)展已有的理論，開辟“后進(jìn)生”心理問題探究的新路徑， 力爭對本 地區(qū)的“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化研究具有實踐的指導(dǎo)意義，對其它地區(qū)“后進(jìn)生”問題的研究與轉(zhuǎn)化起到借鑒功效。主要呈現(xiàn)形式是論文和實驗報 告。(2)實踐目標(biāo)：幫助實驗對象分析自身存在的問題，探根溯源，找 出癥結(jié)所在，給予方

7、法指導(dǎo)；幫助他們正確面對社會的不良誘惑，分 清良莠，擇善而從；引導(dǎo)他們樹立爭取的人生觀價值觀，培養(yǎng)高尚的道德情操，成長為一個心智健全、和諧上進(jìn)、全面發(fā)展的“人”。主 要呈現(xiàn)形式是調(diào)查報告、論文以及學(xué)生的轉(zhuǎn)變數(shù)據(jù)分析。五、課題研究的理論依據(jù)1、人本主義理論人本主義認(rèn)為，人類有機體有一種自我發(fā)展的潛能，人的本性是積 極向上的，富有理性的，可以通過自我教育不斷完善自我達(dá)到自我實 現(xiàn)。羅杰斯在患者中心療法：它的實踐、含義和理論中指出：人 類有機體有一種天生的“自我實現(xiàn)”的動機， 所有其他的動機都是這 種自我實現(xiàn)的不同表現(xiàn)形式，自我實現(xiàn)指的是一個人發(fā)展擴充和成熟 的趨向。這種潛能只有在真誠、共情、無條件

8、關(guān)注的環(huán)境和條件下得 以充分的發(fā)展和實現(xiàn)。羅杰斯認(rèn)為：人類給予人印象最為深刻的事實似乎就是具有方向 性的那種傾向性，傾向于朝著完美，朝著事項各種潛能的方向發(fā)展。 因此他所倡導(dǎo)的以人為心的治療就是使來訪者自我調(diào)整、自我成長并逐步擺脫外力的控制前進(jìn)。而且每個人都可以作出自己的決定， 每個 人都有著實現(xiàn)的傾向，若能有一個適宜的環(huán)境的話，一個人將有能力 指導(dǎo)自己，調(diào)整自己的行為，控制自己的行動，從而達(dá)到良好的主觀 選擇與適應(yīng)。鑒于以上思想，我們認(rèn)為應(yīng)該挖掘初中生自身的潛能，他們“是 能思考、能感覺、能體驗的一個人”。心理健康教育說到底是學(xué)生內(nèi) 心的自我調(diào)節(jié)。作為學(xué)校，要緊的是給他們創(chuàng)造一個有利于學(xué)生自

9、我 實現(xiàn)的環(huán)境，心理輔導(dǎo)教師特別是班主任要給予學(xué)生良好的指導(dǎo)和幫助，比如交給學(xué)生自我調(diào)節(jié)心理的方法，設(shè)計學(xué)生感興趣的、能積極 參與的活動課程。使學(xué)生在活動中認(rèn)識自己的缺點和不足， 主動進(jìn)行 調(diào)節(jié)。2、素質(zhì)教育理論中國教育改革和發(fā)展綱要指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全 面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、 文化科學(xué)，勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地發(fā)展，辦 出各自的特色?！边@里指出了素質(zhì)教育的目標(biāo)和任務(wù)，即全面發(fā)展、 面向全體學(xué)生、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)勞動觀念、發(fā)展個性、辦學(xué)形式和教 學(xué)多樣化。我們從中可以看到素質(zhì)教育的基本原則，即教學(xué)要適應(yīng)兒 童每個年齡階段發(fā)展的特

10、點：讓學(xué)生在經(jīng)驗中學(xué)習(xí)；在教學(xué)中要努力 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)中要以學(xué)生為主體或中心； 要充分尊重和重 視個性差異；教學(xué)要多樣化。3、新課程標(biāo)準(zhǔn)理論六、實驗的方法、創(chuàng)新點和實驗過程及時間安排（一）實驗方法本課題借鑒已有的理論經(jīng)驗，結(jié)合新的時代背景對后進(jìn)生的心理問題的研究采用行動研究法、心理測量法、實驗調(diào)查法、個案訪談法、 觀察法等研究方法。（二）創(chuàng)新點：1、通過研究，達(dá)到改變教師的教育觀念，提高教師的業(yè)務(wù)水平， 優(yōu)化教師的教育方法，和諧師生關(guān)系的目的，使教師學(xué)會真正地走進(jìn) 學(xué)生的心靈.2、課題旨在對初中后進(jìn)生的心理成因進(jìn)行研究和分析，構(gòu)建學(xué) 校、家庭、社會有效互動的教育機制，為“后進(jìn)生”心理健

11、康的發(fā)展 創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。3、充分體現(xiàn)了 “以學(xué)生為中心”，利于創(chuàng)造師生關(guān)系融洽的和諧 課堂，和諧校園，與國家倡導(dǎo)的和諧社會是一致的。4、探索出“后進(jìn)生”心理疾病的預(yù)防與矯治的有效途徑與對策， 培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)和生活態(tài)度。（三）實驗過程及時間安排本實驗分三個階段進(jìn)行第一階段：2017年2月15日2月28日，總課題組審批、立項 第二階段：2017年3月1日2017年11月30日，開展過程研 究。1 .作好前期資料和數(shù)據(jù)收集與整理工作。明確課題實驗任務(wù)、 要求，目標(biāo)、重點，在此基礎(chǔ)上初步制訂課題實驗計劃。2 .做好課題研究準(zhǔn)備，確定研究對象，做好學(xué)生的前期測試及 個案訪談，了解后進(jìn)生學(xué)習(xí)

12、現(xiàn)狀，搜集、統(tǒng)計數(shù)據(jù)。3 .根據(jù)前期測試結(jié)果的啟示，針對后進(jìn)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，分析成 因，采取相應(yīng)措施，通過各種方式，努力提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)的興趣，培 養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變 “要我學(xué)”為“我要學(xué)”。4跟蹤調(diào)查。5做好后期測試，比較分析。第三階段：2017年12月1日12月30日，結(jié)題申報、論證驗 收。對課題研究與實驗成果進(jìn)行校內(nèi)驗收。課題結(jié)題時由 “研究報告”“結(jié)題報告”顯示實驗成果，請專家評審。.七、后進(jìn)生成因關(guān)于后進(jìn)生形成的原因，有各種各樣的因素，比較重要的是：1、學(xué)生自身因素（ 1）智力因素: 有人把智力定義為“學(xué)習(xí)能力”。一般認(rèn)為，智力高，其學(xué)習(xí)可能性或?qū)W習(xí)潛力就大，智力與學(xué)力往往是一致

13、的。所以“后進(jìn)生”中有個別情況是與智力不高有關(guān)的。（ 2）非智力因素比如學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，意志薄弱，自制力差，學(xué)習(xí)興趣低，注意力分散，心理素質(zhì)不好，情緒不穩(wěn)定等等情況，都屬于非智力因素的范疇。吃苦精神。2） 家庭因素: 社會上越來越多的有識之士，已把家庭因素看作是后進(jìn)生形成的重要因素。那么， 在學(xué)生的家庭里究竟有哪些因素導(dǎo)致后進(jìn)生的產(chǎn)生呢？（ 1）有的家長過分溺愛放縱孩子，對孩子學(xué)習(xí)放任自流、不管不問、漠不關(guān)心，養(yǎng)成了孩子自私、獨斷專橫的性格，一旦想法得不到實現(xiàn)，便任性胡鬧，導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降。（ 2）也有的家長對孩子提出過高的不符合實際的要求，當(dāng)孩子考試達(dá)不到他們的目標(biāo)時，就嚴(yán)加訓(xùn)斥，導(dǎo)致孩子厭學(xué)

14、。（ 3）不良的家庭文化環(huán)境，家長生活情趣低下，只顧自己享樂等等，這些家長的做法，都會對孩子成長產(chǎn)生消極的影響。（ 4）有的家庭不和睦，甚至父母離婚，都會讓孩子在家中體會不到家庭的溫暖，對孩子的心理造成了很大的傷害，使他們對學(xué)習(xí)和追求上進(jìn)失去了勇氣和信心。（ 5）父母在外打工，孩子跟爺爺、奶奶生活在一起，這就是農(nóng)村常見的留守學(xué)生。十五、六歲的孩子心理上處于半獨立狀態(tài)，而生活上又完全依賴于家長，他們自身的自制力很不穩(wěn)定，離開了父母的約束，再加上爺爺、奶奶的溺愛與縱容，街頭巷尾的游戲機室對他們又有了太多的誘惑，只要有不良分子慫恿，他們想不學(xué)壞都難！3、學(xué)校因素：3） 1） 老師缺少對后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法

15、、心理等其他方面的合理指導(dǎo)。（ 2）有些數(shù)學(xué)老師上課方式單調(diào)乏味，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無味，對學(xué)習(xí)缺乏興趣。（ 3）個別老師的教育方法不當(dāng)，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理?？傊?，在他們的身上缺乏獨立性，自信心、目標(biāo)性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應(yīng)付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。因此注重后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，對大面積提高初中教學(xué)具有重要的意義。八、掌握了一些轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法（1）幫助樹立信心，誘發(fā)并強化學(xué)習(xí)動機。（2）建立適合學(xué)生性格特點和實際情況的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并不斷使之強化。（3）強化記憶訓(xùn)練，條理有序，訓(xùn)練到位，及時復(fù)習(xí)鞏固。（4

16、）熟悉和運用所有記憶方法，并篩選適合學(xué)生性格和個性的學(xué)習(xí)方法。（5）掌握獲得數(shù)學(xué)結(jié)論的過程，理解所學(xué)知識的意義并嘗試應(yīng)用。（6）教師講課要幽默生動，講概念要創(chuàng)設(shè)情境；抽象推力要有過程，概括要準(zhǔn)確、適度，思考問題要教會分析、表述結(jié)果要教會綜合，要做綜合性的記憶訓(xùn)練。九、研究成果1、后進(jìn)生能夠正確認(rèn)識和評價自己，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，文化文化課成績或多或少有提高。2 、教師方面，提高了教師的素質(zhì)和研究能力，促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，能夠做到對“后進(jìn)生”投入同樣的愛心， 甚至給予更多的人文關(guān)懷。促進(jìn)教師加強心理學(xué)和教育學(xué)的學(xué)習(xí)，提高教師的工作能力。3 、學(xué)校的辦學(xué)理念也得到了提升，形成了良好的社會效應(yīng)，為“辦好人民滿意教育”做出了積極地貢獻(xiàn)。十、需進(jìn)一步解決的問題一年的努力，收到了一定的成效，積累了一定的轉(zhuǎn)困經(jīng)驗。但是對后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理激勵的研究，是一個永恒的主題，也是一個艱難的研究課題，由于實驗人員水平有限，我們對某些問題的研究還停留在表面現(xiàn)象。尚缺乏系統(tǒng)的、深入的，科學(xué)的分析和研究。另外，因為研究周期較短，有些結(jié)果得到實