語(yǔ)文專(zhuān)題講座心得體會(huì)

1、語(yǔ)文專(zhuān)題講座心得體會(huì)夏縣第二示范小學(xué)宋海英2月 16日上午， 我們齊聚運(yùn)城鹽化中學(xué)，有幸聆聽(tīng)了吳忠豪教授的語(yǔ)文路在何方專(zhuān)題講座，吳教授能真真切切地為我們語(yǔ)文教學(xué)把脈，查出當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)病癥所在，并能對(duì)癥下藥，讓我受益匪淺。會(huì)后，我不禁對(duì)自己這么多年的教學(xué)進(jìn)行一次深入的反思。作為一名語(yǔ)文老師，我們深刻地知道：一個(gè)孩子如果一個(gè)月，甚至兩個(gè)月不上語(yǔ)文課，學(xué)生原來(lái)是優(yōu)等生的還是優(yōu)等生，原來(lái)差的還是差的。原因何在？主要是因?yàn)槠綍r(shí)在教學(xué)中，我們都是圍繞課文設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，主要放在理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者情感上；而課堂教學(xué)時(shí)間也主要用在理解課文內(nèi)容，突破文章重難點(diǎn)上，大家都只是在教課文，不是在用

2、課文教語(yǔ)文。我們不妨冷靜思考一下：一節(jié)閱讀課下來(lái)，除了情感收獲以外，學(xué)生的語(yǔ)文本體知識(shí)收獲了多少？如果有，很多情況也是蜻蜓點(diǎn)水式的點(diǎn)到為止。如詞語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)反復(fù)品味語(yǔ)段，學(xué)生明白了詞語(yǔ)意義，但運(yùn)用呢？不見(jiàn)得會(huì)。課標(biāo)明確指出，要引導(dǎo)學(xué)生“正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”，正確“運(yùn)用”是最終目標(biāo)，可我們的學(xué)生呢，卻沒(méi)做到。比如，同樣是教太陽(yáng)一課，大陸的教師在教學(xué)中只是帶著學(xué)生研究太陽(yáng)的特點(diǎn)，太陽(yáng)與人類(lèi)的密切關(guān)系等；而一位臺(tái)灣老師，卻在設(shè)計(jì)上突出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的閱讀方法和課文的表達(dá)方式。吳教授認(rèn)為，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)要從課文內(nèi)容中學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法，從理解語(yǔ)言到運(yùn)用語(yǔ)言，關(guān)注兒童語(yǔ)文發(fā)展，其關(guān)鍵就是在積

3、累的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用。在教學(xué)中，一篇課文只是一個(gè)例子，我們要能抓住課文的知識(shí)點(diǎn)和切入點(diǎn)，把文本作為載體，來(lái)教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，在課堂中注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累， 使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通。比如于永正老師執(zhí)教的月光曲一課，他就抓住課文中“通過(guò)事物產(chǎn)生聯(lián)想”這一寫(xiě)作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體悟聯(lián)想寫(xiě)法的好處，并學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用；再如，如何指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)批注，要先指導(dǎo)學(xué)生如何做批注，怎樣將自己在靜心閱讀中體會(huì)最深的道理寫(xiě)出來(lái)，老師可以用展臺(tái)展示自己做的批注，使學(xué)生在老師的示范中去學(xué)習(xí)領(lǐng)悟的方法、做批注的方法，在認(rèn)知中運(yùn)用，在運(yùn)用中得到遷移?？梢?jiàn)，我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該如吳教授所言，要努力實(shí)現(xiàn)“教課文”向“教語(yǔ)

4、文”的美麗轉(zhuǎn)身。大家都知道，語(yǔ)文承載的東西太多，五花八門(mén)，包羅萬(wàn)象。在一節(jié)課上，在一篇閱讀教材上，不可能面面俱到、一應(yīng)俱全。而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年段特點(diǎn)，有所選擇。吳教授就認(rèn)為，要強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。每一項(xiàng)知識(shí)能力，都需要我們老師盡心地培養(yǎng)。然而一堂課的時(shí)間有限，不可能面面俱到，樣樣能力都要培養(yǎng)，只要做到一課一得就好了。如一篇說(shuō)明文，可根據(jù)其文體特點(diǎn)，學(xué)習(xí)、遷移、運(yùn)用說(shuō)明文的文體知識(shí)，至于其中的物品特性等科學(xué)知識(shí)，那是科學(xué)課講授和學(xué)習(xí)的任務(wù)；再如，文本動(dòng)作描寫(xiě)出色，就可引導(dǎo)學(xué)生感悟這些動(dòng)作的傳神生動(dòng)，并加以學(xué)習(xí)運(yùn)用。當(dāng)然，這樣講授、訓(xùn)練應(yīng)該少而精，切忌眉毛胡子一把抓。吳忠豪教授那溫文爾雅的學(xué)者風(fēng)

5、范，詼諧幽默的談吐氣質(zhì)，通俗易懂的理論講解，讓與會(huì)的我們感覺(jué)到如沐春風(fēng)，茅塞頓開(kāi)。在今后的教學(xué)中，我將努力做到吳教授所說(shuō)的教語(yǔ)文，而不是教課文，期盼著自己的語(yǔ)文課堂也有一個(gè)美麗的轉(zhuǎn)身。語(yǔ)文專(zhuān)題講座心得體會(huì) 篇 2所謂進(jìn)步學(xué)習(xí)，今天有幸聆聽(tīng)了兩位北京教育專(zhuān)家的兩節(jié)語(yǔ)文課以及關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)方面的講座。通過(guò)學(xué)習(xí)讓我感觸頗深，對(duì)于自己的教學(xué)又有了更深刻的認(rèn)識(shí)。自己從事十幾年的教師，每天都面對(duì)著一群天真活潑的孩子，課間在操場(chǎng)上快樂(lè)，無(wú)拘無(wú)束的玩耍著，而上課時(shí)卻總有那么一些無(wú)精打采，溜號(hào)，不喜歡學(xué)習(xí)知識(shí)的孩子。究竟什么樣的課堂既能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，又能學(xué)到知識(shí)？今天在陳延軍老師的課堂上讓我看到了什么是

6、寓教于樂(lè)，什么是真正的語(yǔ)文味。學(xué)生快樂(lè)地學(xué)者，教師輕松地講著，學(xué)生在課上不僅學(xué)到了知識(shí)，重要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法， 用陳老師自己的話說(shuō)：“ 學(xué)習(xí)的結(jié)果重要，過(guò)程與方法更重要?！痹陉惱蠋煹恼n堂上讓我感受最深的就是一個(gè)字“透”。一、學(xué)生學(xué)得透，教師對(duì)教材的把握透，陳老師對(duì)字、詞、句、段、 篇的分析，每一處的點(diǎn)撥都很透徹、清晰， 有著教師語(yǔ)言的精煉、幽默。豐富的詞匯量從未離開(kāi)過(guò)這篇課文，陳老師在報(bào)告中也指出：課本上的內(nèi)容還沒(méi)有理解，還怎么學(xué)習(xí)課外的東西呢？怎么能學(xué)得會(huì)呢?二、方法點(diǎn)撥透，教師對(duì)教學(xué)的理解透。例如：對(duì)課題的分析，鄉(xiāng)下人家這是一篇四年級(jí)的課文，陳老師先讓學(xué)生整體讀題目，再分開(kāi)讀題目，看看

7、課題中都含有什么要素？“鄉(xiāng)下”是地點(diǎn)， “人家”是人物，地點(diǎn)是寫(xiě)景，人物是寫(xiě)人，從而在整體上理清了文章的脈絡(luò)。特別是生字的教學(xué)，陳老師更是一絕，指導(dǎo)學(xué)生用觀察的方法記憶字形，把不用書(shū)寫(xiě)就能一輩子記住的生字畫(huà)上對(duì)號(hào)。不要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)全部的生字，學(xué)生自學(xué)后是學(xué)生向教師提出認(rèn)為最難寫(xiě)的字，考老師，這時(shí)學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。學(xué)生考教師的過(guò)程中，教師邊寫(xiě)邊講述要注意的地方，“ 冠” 字是用手把帽子戴在頭上，“ 聳”字是聳著耳朵聽(tīng)。最后讓學(xué)生總結(jié)老師是用什么好辦法記住這些字的？從而學(xué)生掌握了記字的方法。還有很多這樣的例子：教學(xué)生如何創(chuàng)新詞語(yǔ)？如何概括文章中心？如何把握作者的寫(xiě)作手法？如何進(jìn)行口語(yǔ)交際

8、？如何學(xué)以致用？總之，在陳老師的課堂上，我實(shí)實(shí)在在的學(xué)會(huì)了怎樣上好一節(jié)語(yǔ)文課。我是一個(gè)特別喜歡語(yǔ)文教學(xué)的教師，因?yàn)樵谂c孩子的學(xué)習(xí)中，自己也學(xué)到了很多知識(shí)，也就是陳老師在課上對(duì)學(xué)生說(shuō)的：你們是我的學(xué)生，我也是你們的學(xué)生，我們都在互相學(xué)習(xí)。他對(duì)學(xué)生的尊重卓然可見(jiàn)。在他的報(bào)告中，提到：教學(xué)要時(shí)時(shí)顛覆自己，減輕負(fù)擔(dān)，就是減輕學(xué)生的身心壓力，搞好師生關(guān)系。最后陳老師還告訴我們：語(yǔ)文，文無(wú)定法，有規(guī)可循。語(yǔ)文是學(xué) 生讀會(huì)的，不是講會(huì)的，要在課堂上重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力訓(xùn)練。要選擇成為一名優(yōu)秀的教 師，其實(shí)就是選擇了吃苦，因?yàn)槟阋冻霰葎e人更多的努力。這是我參加工作以來(lái)第二次聽(tīng)北京優(yōu)秀教師的課，第一次是吳xx老

9、師的課，至今難忘，而今天我會(huì)受益終生。語(yǔ)文專(zhuān)題講座心得體會(huì) 篇 3閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。聆聽(tīng)了李千金老師圓圓的沙粒，林慧琴老師的微笑 ， 蘇偉毅老師和施麗聰老師的講座，感悟頗深，受益匪淺，獲得思想啟迪：一、教師主導(dǎo)不可缺少閱讀教學(xué)中, 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性, 并不是一味地要求教師放棄對(duì)于閱讀活動(dòng)中的主導(dǎo)作用。在學(xué)生的個(gè)性化閱讀中, 教師一定要注意保持自己的主導(dǎo)作用，要關(guān)注學(xué)生的閱讀審美經(jīng)驗(yàn)。由于學(xué)生自我經(jīng)驗(yàn)的局限性，在個(gè)性化閱讀中有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方。對(duì)于學(xué)生的這些體驗(yàn)，教師要多一些尊重，多一些交流，從中了解學(xué)生的理解

10、方式、水平，給予糾正，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀點(diǎn)。二、突出學(xué)生的主體地位傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是教師圍繞重難點(diǎn)精心備課，精心設(shè)問(wèn)，把學(xué)生送進(jìn)預(yù)定的圈子，學(xué)生是被動(dòng)地接受教師現(xiàn)成的結(jié)論。教師沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生是閱讀的主人，教師要?dú)w還學(xué)生閱讀的主動(dòng)權(quán)利，引導(dǎo)他們確立自己的閱讀主體地位，使學(xué)生成為真正意義上讀書(shū)的主人。使學(xué)生成為自覺(jué)主動(dòng)的行為者，而不是教師活動(dòng)的追隨者。三、創(chuàng)設(shè)“情境”，真切體驗(yàn)個(gè)性化閱讀是體驗(yàn)性閱讀, 學(xué)生帶著熱情, 憑自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰εc文本進(jìn)行對(duì)話交流, 是以自己各種感官去觸摸品味, 體驗(yàn)文本的, 這時(shí)他的獨(dú)特的心理感受, 情感意志 , 想象理解都將在文本上打下鮮明的個(gè)性的印痕。為了能讓學(xué)生真切的感悟體驗(yàn)文本, 教師應(yīng)該針對(duì)其心理特點(diǎn) , 巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境, 通過(guò)多媒體展示、角色扮演等手段構(gòu)建一個(gè)引力強(qiáng)勁的閱讀磁