(精品)部編教材中“老”課文的新定位——以部編教材《為中華之崛起而讀書》為例

1、部編教材中“老”課文的新定位以部編教材 為中華之崛起而讀書為例部編教材中“老”課文的新定位以部編教材為中華之崛起而讀書為例陽泉師范高等專科學校附屬學校; 任長明參加山西省2019 年小學語文學科帶頭人候選人現(xiàn)場教學評審活動的前前后后，尤其是當我作課完畢，在答辯環(huán)節(jié)，當評委老師向我提出“你怎樣理解和使用部編教材中如 為中華之崛起而讀書這類老課文的地位和作用”這個問題后，我一面因私下有所“準備”而暗自竊喜， 一面為這個問題所引發(fā)的思考而感到沉重。拿部編教材小學語文四年級上冊教材來講，27 篇課文中，保留了觀潮蝙蝠和雷達爬山虎的腳爬天都峰等人教課標版“老”課文 11 篇之多， 更有 西門豹治鄴這種更

2、“老”的課文。如果我們忽視對這些“老”課文的研究，仍然穿“舊鞋”， 走“老路”， 勢必會片面甚至錯誤地理解這些課文的地位和作用。殊不知，這些“老”課文的文本內容、教學目標、重難點以及教學價值已悄然發(fā)生了變化。我們在教學時一定要認真研讀文本，合理運用教材，重新定位目標，前后勾連，自然銜接。下面以為中華之崛起而讀書的教學實踐為例，對部編教材中“老”課文的新定位作如下反思。部編版人教課標版反思文本內容先出示結果，再追述原因：一開頭就向讀者展現(xiàn)了奉天東關模范學校的一節(jié)修身課上，魏校長和同學們圍繞著“為什么而讀書”展開的對話情景。一位男同學與眾不同的回答讓大家震驚，他把個人的學習與民族振興的大業(yè)聯(lián)系起來

3、，要為祖國的興盛和民族的振興而學習、奮斗。其它變更還有20多處， 如原文中的“洋人”改為“外國人”，“一個風和日麗的星期天”改為“一個星期天”， 原文中“一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁”去掉了。按事情發(fā)展順序敘述。初到沈陽，伯父告誡周恩來由于中華不振，被外國人占據(jù)的地方不能隨便去，周恩來對此疑惑不解。在租借地，周恩來親眼看到一位中國婦女受洋人欺侮而沒處說理，這使他真正體會到伯父說的“中華不振”的含義。 修身課上，立下了“為中華之崛起而讀書”的遠大志向。先果后因的行文結構，順應讀者的疑惑，引發(fā)讀者思考：這位同學是誰呢？為什么小小年紀會有如此的抱負和胸懷呢？然后，課文揭示人物的身份，闡明立志的

4、緣由。課后思考題1 .默讀課文，想想課文講了哪幾件事，再連起來說說課文的主要內容。2 .課文中多次出現(xiàn)“中華不振”這個詞語，查閱資料了解當時的社會狀況，結合下面周恩來寫的詩，理解他立下如此志向的原因。大江歌罷掉頭東，邃密群科濟世窮。面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄。3 .小練筆：如果有人問你為什么而讀書，你的回答是什么？想一想，寫下來，注意寫清楚理由。1 .我要有感情地朗讀課文，還想和同學合作朗讀對話的部分。2 .我有個問題想和大家討論：使周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么？3 .課文中用了喜多四個字的詞語，如“風和日麗”“熱鬧非凡”，我要找一找，再抄下來。4 .閱讀鏈接：大江

5、歌罷掉頭東，邃密群科濟世窮。面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄。; 課后思考題的變化，意味著教學目標的變化。課后習題是教材文本的重要組成部分。每一道課后習題都是根據(jù)所學知識的重點和難點來精心設計的，是確立教學目標、教學重難點的依據(jù)，是課文學習向課外延伸的基點。（教學目標中具體闡明）單元設置; 四年級上冊第七單元第一篇課文，單元主題為“家國情懷”。四年級上冊第七單元第一篇課文，單元主題為“成長的故事”。; 組元主題的變化也意味著課文人文目標的變化。教學目標1 .認識“崛、范”等8 個生字，會寫“肅、晰”等 13 個字，會寫“嚴肅、清晰”的呢個 16個詞語。2 .能歸納課文講述的三件事，并連起來說清楚

6、課文的主要內容。3 .能查找資料加深對課文內容的理解，說出周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這一志向的原因。4 .寫自己讀書的目的，做到理由清楚。1 .認識8 個生字， 會寫 12 個生字。 正確讀寫“帝國主義、 伯父”等 15 個詞語。2 .有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。3 .感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。見下文。通過比較，我們發(fā)現(xiàn)，教學目標的定位完全變了。本單元的語文要素是“關注主要人物和事件， 學習把握文章的精品范文，下載后可編輯主要內容”?？梢姡绾伟盐瘴恼碌闹饕獌热莸姆椒ㄊ潜菊n的教 學重點。把握文章的主要內容，是在三

7、年級“了解故事的主要內 容”的基礎上的進一步提升，本冊教材再第四單元安排了 “了解 故事的起因、經(jīng)過和結果，學習把握文章的主要內容本單元 的側重點是學習如何關注多事件中關注主要人物和事件，把握文章的主要內容。因此在教學中先讓學生在思考課文講了哪幾件 事，然后讓學生理清幾件事情的關系（先果后因）。接著就可以引導學生用連詞”之所以是因為”來連接第一件事和第二、 三件事，從而使學生能夠按課文的順序說清楚主要內容。當然， 我們也可以讓學生按照時間變化的順序將三件事連起來說。“能查找資料加深對課文內容的理解， 說出周恩來立下“為中 華之崛起而讀書”這一志向的原因”是本課的教學難點。人教課標版中也有類似的

8、要求，但不是必須要求做的，只是作為學生理 解課文內容的一種方法。部編教材將查找資料理解課文內容當做 教學目標明確地提了出來。 說是難點，是因為學生并不會運用這 種方法理解課文，教師有必要教給學生查閱、概括、交流、分享 資料的方法和細節(jié)。一不至于讓學生拿著資料念， 二不至于因資 料要么千篇一律，要么五花八門，而影響了課文的學習。周恩來的無題詩歌，人教版教材中是“閱讀鏈接”，在部 編教材中是必須理解的內容， 能更加讓學生體會周恩來立志并一 生為之奮斗的心路歷程。怎樣把握部編教材的“老”課文的教學目標呢？ 一看單元導 讀頁，關注人文主題和語文要素，二看課文的課后習題，三看語 文園地，尤其是“交流平臺”的內容。葉圣陶先生說“教材只是個例子” “用教材教材，而不是教教材”