初中生自改作文方法的研究報(bào)告方案

1、.初中生自改作文方法的研究方案課題組組長(zhǎng)：黃書鋒課題組成員：齊曉宇郝海燕薛菡通迅地址：XX縣赤眉一初中初中生自改作文方法的研究方案課題組組長(zhǎng)：黃書鋒課題組成員：齊曉宇郝海燕薛菡一、課題的提出一課題提出的背景語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿明確指出：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。這就要求初中學(xué)生學(xué)會(huì)自改文章，這是必須具備的根本能力之一。不管教師怎么精批細(xì)改，也不能代替學(xué)生自改。教師的批改在于示X和引路，路還得學(xué)生自己走，走錯(cuò)了、走彎了，得自己矯正。間接經(jīng)歷永遠(yuǎn)不能代替直接經(jīng)歷，學(xué)生自己修改是寫作過程中必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生作文，教師全批全改，精批細(xì)改。這種方法至少有兩大

2、弊?。阂皇墙處熎Ｓ诒济?，沒有更多的時(shí)間搞研究創(chuàng)新；二是學(xué)生受益甚微，有些學(xué)生你改后他看都不看。教師閉門修車，學(xué)生處于被動(dòng)的地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)有意義地參與作文教學(xué)，做到“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求開展。只有以學(xué)生為主體的作文批改才是高效的、智慧的、靈動(dòng)的，才能真正地提高學(xué)生的習(xí)作水平和能力。在作文批改教學(xué)中，這種以學(xué)生為主體的觀念也正是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心要求：“一切為了每個(gè)學(xué)生的開展。 根據(jù)課改精神，完全可以讓學(xué)生自改、互改，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位，把學(xué)生的主體意識(shí)落實(shí)到作文批改教學(xué)實(shí)踐中去。(二)前人相關(guān)的研究魏書生經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐反復(fù)研究，指導(dǎo)學(xué)生從十個(gè)方面寫評(píng)語(yǔ)、打分，就是差

3、生也能學(xué)會(huì)改作文。葉圣陶先生指出:“教師改文,業(yè)至辛勤,茍學(xué)生弗曉其故,即功夫同于虛擲。他在大力研究語(yǔ)文教學(xué),盡快改良語(yǔ)文教學(xué)一文中又說:“改與作關(guān)系密切,改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人,所以我想,作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。柏云紅研究出學(xué)生自評(píng)自改作文三步曲：1、更新評(píng)改觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生作文評(píng)改的意識(shí)。2、明確評(píng)改意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文評(píng)改的積極性。3、指導(dǎo)評(píng)改方法，形成學(xué)生作文評(píng)改能力。王玉香在培養(yǎng)學(xué)生自改的過程中采用了“領(lǐng)、“扶、“放的方法。三本研究要解決的問題當(dāng)前作文批改存在的問題，如何組織學(xué)生自改作文，如何分類指導(dǎo)學(xué)生自改作文，學(xué)生自改作文興趣的調(diào)查，自改作文的實(shí)施效果。四當(dāng)前作文批

4、改教學(xué)的現(xiàn)狀長(zhǎng)期以來作文教學(xué)一直在低谷徘徊，質(zhì)量也一直不盡如人意，其一直囿于自我封閉的框架中：命題寫作批改講評(píng)。而且這一程序占四分之三以上都是在教師作用下完成的，習(xí)作教學(xué)低效，習(xí)作評(píng)改無(wú)效。在我們的傳統(tǒng)教學(xué)中，作文批改就是我們的教師在全批全改、精批細(xì)改，教師批改量很大，而且教師閱歷、思考角度等很多方面與學(xué)生差距很大，教師有時(shí)會(huì)以自己的經(jīng)歷代替學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，達(dá)不到良好的批改效果。而且“作文是寫給教師看的，好不好教師也會(huì)改這個(gè)思想在學(xué)生中也普遍存在。二、研究目標(biāo)和內(nèi)容一研究的目標(biāo)：作文批改的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)由“評(píng)向“改的轉(zhuǎn)變。過去，學(xué)生作文主要是教師評(píng)，新課改要求作文教學(xué)要從教師的“評(píng)轉(zhuǎn)變到學(xué)生的“改，

5、采取各種方法，加大學(xué)生“改的力度，提高學(xué)生“改的興趣，教給學(xué)生“改的方法。實(shí)現(xiàn)作文由“評(píng)向“改的真正轉(zhuǎn)變。二研究的內(nèi)容：當(dāng)前作文批改存在的問題，如何組織學(xué)生自改作文，學(xué)生自改作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么，如何分類指導(dǎo)學(xué)生自改作文，學(xué)生自改作文興趣的調(diào)查，自改作文的實(shí)施效果。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同年級(jí)段作文的要求，我們制定出了如下各實(shí)施階段的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：七年級(jí)作文自改互評(píng)內(nèi)容：學(xué)會(huì)使用修改符號(hào)；指出并修改錯(cuò)別字；指出用錯(cuò)或使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)并作修改；指出意思表達(dá)不清楚的句子并作修改；指出自己認(rèn)為寫得好的佳詞麗句；指出作文開頭、過程和結(jié)尾與文章中心的完整性；根據(jù)作文要求寫簡(jiǎn)單的總評(píng)。八年級(jí)作文自改互評(píng)內(nèi)容：規(guī)X

6、使用修改符號(hào)；修改措詞不準(zhǔn)確的地方；修改表意不清的句子或段落，使句段表達(dá)明了、完整；指出用錯(cuò)或使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)并作修改；指出和修改不當(dāng)?shù)恼擖c(diǎn)、論據(jù)；指出并修改作文首尾、過程與文章中心存在的問題；根據(jù)作文要求寫出恰當(dāng)?shù)目傇u(píng)根據(jù)不同習(xí)作要求，給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。九年級(jí)作文自改互評(píng)內(nèi)容：熟練使用修改符號(hào)；修改詞句，在增刪、修改的根底上作些潤(rùn)色，使文章內(nèi)容更加生動(dòng)、具體；指出和修改不當(dāng)?shù)恼擖c(diǎn)、論據(jù)以及論證邏輯；修改作文觀點(diǎn)是否正確、中心是否突出、內(nèi)容是否充實(shí)、扣題是否嚴(yán)密、詳略是否得當(dāng)；能寫出比擬全面的評(píng)語(yǔ)并提出合理的、建立性的意見。三、研究的方法研究對(duì)象：以七、八、九年級(jí)的學(xué)生作文和語(yǔ)文任課教師作文批

7、改教學(xué)為研究對(duì)象本課題研究，遵循理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合的研究思路，并以之為主要原那么；以行動(dòng)研究為主要研究策略。具體的研究方法主要有：(一)文獻(xiàn)法：查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)資料。(二)調(diào)查法：采用問卷、訪談、測(cè)評(píng)等方法進(jìn)展現(xiàn)狀調(diào)查。(三)實(shí)驗(yàn)法：選擇自然實(shí)驗(yàn)法，在自然狀態(tài)下，在教學(xué)情境中，在不影響正常教學(xué)秩序的條件下進(jìn)展。實(shí)驗(yàn)的主要方法和形式如下：從學(xué)生習(xí)作完成初稿，到教師指導(dǎo)學(xué)生分組、交流，根據(jù)評(píng)改內(nèi)容和要求自改和互評(píng)同學(xué)的作文，然后相互提出回饋，在根據(jù)回饋加上個(gè)人的判斷，最后重寫自己的作文。這便就是作文自改互評(píng)的根本模式。學(xué)生作文評(píng)改能力是逐步形成的，必須經(jīng)歷一個(gè)由扶到放的過程，在實(shí)驗(yàn)中，我們

8、也力求作文評(píng)改的方法和手段多樣化。具體操作如下：1、煽動(dòng)激情，比照發(fā)現(xiàn)，典型引路。在指導(dǎo)學(xué)生作文自改互評(píng)之前，首先有必要向?qū)W生說明學(xué)生互評(píng)作文的意義，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，解除學(xué)生的顧慮，激起他們對(duì)互評(píng)的熱情，為后面的實(shí)驗(yàn)作好思想準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生習(xí)作完成初稿后，教師可以先進(jìn)展粗略的審閱，在學(xué)生的作文草稿中找出幾篇質(zhì)量不同的典型案例投影讓學(xué)生閱讀，總體感知文章內(nèi)容，然后大家口頭評(píng)論，看文章的內(nèi)容是否真實(shí)，構(gòu)造是否完整，層次是否清晰，用詞造句是否恰切，文題是否相符。最后由教師運(yùn)用修改文章統(tǒng)一符號(hào)用紅筆對(duì)文章作增、刪、改、調(diào)的示X批改，對(duì)學(xué)生的作文可以“雞蛋里挑骨頭，對(duì)質(zhì)量較差的作文那么

9、力求找出閃光點(diǎn)，哪怕是微缺乏道的一點(diǎn)，也要給予充分的肯定，增強(qiáng)學(xué)生寫好作文的信心，鼓勵(lì)他尋找新的成功。在示X批改的過程中，學(xué)生從作文實(shí)例的具體指導(dǎo)明確了修改標(biāo)準(zhǔn)，掌握了一整套修改文章的統(tǒng)一符號(hào)和修改方法，為自己修改作好了準(zhǔn)備。2、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，集思廣益，分組修改。把全班學(xué)生分成假設(shè)干個(gè)批改小組，小組人數(shù)以4至8人為宜，依據(jù)自愿原那么和互補(bǔ)原那么。前者以求和諧的人際關(guān)系作為心理保證，后者為寫作水平上下互補(bǔ)以合理的人員配備作為互評(píng)的能力保證。選出1名至2名組長(zhǎng)，必須是認(rèn)真負(fù)責(zé)的，最好也是寫作水平比擬高的。他們主要負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)、安排批改、組織小組評(píng)議和推薦佳作的工作。為了增強(qiáng)學(xué)生批改效果，可以根據(jù)不同年

10、級(jí)、不同作文的要求將批改步驟寫在黑板上：比方改錯(cuò)字；改錯(cuò)句；改正表達(dá)不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)段；找出不正確或不恰當(dāng)?shù)恼擖c(diǎn)、論據(jù)和論證方式；寫出評(píng)語(yǔ)草稿等等。批改時(shí)，每人發(fā)給一篇文章根據(jù)步驟進(jìn)展，修改小組成員可以輕聲交談、切磋研究、討論修改。教師巡回指導(dǎo)，了解批改情況，幫助解決批改中的疑難問題，幫助有困難的小組或同學(xué)，只作提示，決不包辦修改。批改后各組代表談意見，推薦在評(píng)改中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀作品和精彩片斷在班上讀給學(xué)生聽，供大家欣賞品味，這樣做對(duì)好的同學(xué)是個(gè)鞭策，對(duì)差的學(xué)生是個(gè)促進(jìn)。最后，還通過全班討論評(píng)出最正確“批改小組，并挑出修改成功的文章假設(shè)干篇，由學(xué)生本人在班上朗讀或X貼在學(xué)生園地里，以示表?yè)P(yáng)。 3、深化理

11、解，自我修改，完成寫作。這一環(huán)節(jié)是成品作文的最終實(shí)現(xiàn)，即變“他人改自己的為“自己改自己的。當(dāng)大局部同學(xué)明確了修改重點(diǎn)，掌握了修改方法后，逐步放手自改。學(xué)生自改時(shí)要求反復(fù)吟誦，通過慢速閱讀、快速默讀等形式發(fā)現(xiàn)問題、分析修改。再把修改后的習(xí)作讀給其他同學(xué)或家里人聽，請(qǐng)他們提意見，再進(jìn)一步修改。學(xué)生自批改后，還可以讓學(xué)生談作文修改的好處，談自己在修改中的體會(huì)，讓他們知道怎樣修改，提高他們的自能作文水平。這樣做，教師可以從繁重的批改中解脫出來，考慮學(xué)生作文中更重要的問題，加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生逐步具備出口成章、下筆成文的本領(lǐng)。在整個(gè)學(xué)生作文自改互評(píng)的過程中，教師要始終統(tǒng)觀全局，把握重點(diǎn)，象指揮家一樣指揮全過

12、程。從瀏覽、分析、記錄到指導(dǎo)修改，再到總結(jié)。但要注意，教師只起引導(dǎo)作用，絕不以包辦代替，每個(gè)環(huán)節(jié)都以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與修改的全過程。評(píng)改方法要根據(jù)實(shí)際情況靈活掌握，或側(cè)重自評(píng)自改，或側(cè)重互評(píng)互改，目的只有一個(gè)，就是讓學(xué)生積極參與，樂意修改。在知道學(xué)生修改作文中應(yīng)提請(qǐng)學(xué)生注意：修改符號(hào)要規(guī)X；添加的內(nèi)容要清楚；字體要工整不要改變別人的文章的原意；評(píng)語(yǔ)不要面面俱到，應(yīng)針對(duì)這篇文章的具體內(nèi)容寫評(píng)語(yǔ)；評(píng)語(yǔ)語(yǔ)言可以幽默一些。(四)個(gè)案研究法：對(duì)促進(jìn)學(xué)生開展的典型的作文批改模式、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展跟蹤研究和總結(jié)。(五)行動(dòng)研究法：四、本課題研究的步驟：一研究周期：課題研究周期為兩年，起止時(shí)間：2007年11月2

13、021年12月。二研究階段第一階段：2007年11月 2021年3月，發(fā)動(dòng)，現(xiàn)狀調(diào)查，制定方案，全面啟動(dòng)準(zhǔn)備。在這個(gè)階段里我們主要做了以下工作：收集、考察有關(guān)資料，制定實(shí)驗(yàn)方案，為今后的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴袟l不紊地進(jìn)展作鋪墊；屢次召開了教研組成員會(huì)議，發(fā)動(dòng)教師必須以“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念來指導(dǎo)今后自己的實(shí)驗(yàn)工作，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用，改變那種不放心讓學(xué)生自改和互改作文，不相信學(xué)生能修改好作文，生怕搞砸了，總不肯大膽放手的錯(cuò)誤想法和做法。在課堂中發(fā)動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，向?qū)W生說明學(xué)生互評(píng)作文的意義，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，糾正學(xué)生思想上的一些誤區(qū)，解除他們的顧慮，激起他們對(duì)作文自評(píng)互改的信心和熱情；

14、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用作文評(píng)改的方法先學(xué)習(xí)作文的自我評(píng)改，教會(huì)學(xué)正確生使用增補(bǔ)號(hào)、刪除號(hào)、調(diào)位號(hào)、換用號(hào)改用號(hào)、連續(xù)號(hào)連接號(hào)、分段號(hào)提行號(hào)、后移號(hào)、保存號(hào)復(fù)原號(hào)、留空號(hào)等符號(hào)，要求符號(hào)統(tǒng)一，應(yīng)貫徹始終，不能自行定用符號(hào)。第二階段：2021年4月至2021年10月，探索和實(shí)踐階段。這個(gè)階段的工作最重要，在指導(dǎo)學(xué)生分組組合、比擬閱讀、集思廣益、自改互評(píng)等一系列活動(dòng)中，選取優(yōu)秀的文章作為典X，從詞、句、構(gòu)造、寫法、詳略、修辭等方面進(jìn)展研究和評(píng)改，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。并在學(xué)生評(píng)改的作文中挑出修改成功的文章假設(shè)干篇，由學(xué)生本人在班上朗讀或X貼在學(xué)生園地里，或上傳到學(xué)校上作為宣傳、以示表?yè)P(yáng)。在平時(shí)的作文教學(xué)、作文自

15、評(píng)過程中，要求教師及時(shí)搜集、整理第一手資料，總結(jié)經(jīng)歷，不斷發(fā)現(xiàn)問題、改良方法，對(duì)課題的實(shí)驗(yàn)步驟又進(jìn)展了重新審視、修改和說明，并在此根底上制定出下一階段的活動(dòng)方案，這樣，規(guī)X了實(shí)驗(yàn)的操作程序，使之更完善，更程序化，更具操作性。第三階段：2021年11月2021年12月，統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)成果，編寫專輯，申報(bào)驗(yàn)收與檢驗(yàn)階段。在這一階段里，我們主要做了以下一些工作：將課題實(shí)施的過程中的第一手資料進(jìn)展歸檔整理，將實(shí)踐的具體情況寫成文字材料，上升到理論高度。參與實(shí)驗(yàn)的教師每人在總結(jié)的根底上，撰寫了論文；對(duì)學(xué)生中的優(yōu)秀作文、互評(píng)X文進(jìn)展收集整理，編輯在?？r鷹里；指導(dǎo)和鼓勵(lì)廣XX學(xué)積極投稿，向他們推薦刊物；在

16、我校的校園網(wǎng)上開辟了“學(xué)生園地“優(yōu)秀作品等欄目，為學(xué)生的互相學(xué)習(xí)、課外評(píng)改和網(wǎng)上評(píng)改搭建平臺(tái)；召開學(xué)生座談會(huì)，進(jìn)展問卷調(diào)查，為課題的研究和總結(jié)作了資料收集和統(tǒng)計(jì)工作，并統(tǒng)計(jì)歸檔；3、實(shí)驗(yàn)教師整理自己的寫作教案，寫出了階段性總結(jié)。(三)子課題確實(shí)定：1農(nóng)村初中學(xué)生作文自改標(biāo)準(zhǔn)的研究與實(shí)驗(yàn)。2農(nóng)村初中學(xué)生作文自改模式、自改方法、自改流程的探究與總結(jié)。3如何讓學(xué)生成功合作，自主探究，養(yǎng)成良好的自改作文的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。五、預(yù)期成果：一研究報(bào)告、論文集、教案集、研究資料。二總體目標(biāo)：通過本課題的研究，有效地解決參與教師乃至我校作為農(nóng)村初中語(yǔ)文作文批改教學(xué)方面存在的諸如質(zhì)量不夠理想等突

17、出問題，構(gòu)建一條適合我校乃至我縣農(nóng)村初中較高效的語(yǔ)文作文學(xué)生自改教學(xué)模式，使學(xué)生在“自主、探究、合作的學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的習(xí)慣，探索出一條適宜農(nóng)村初中語(yǔ)文作文批改教學(xué)，并提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的好路子。三具體目標(biāo)：1、探索出一套適合我校實(shí)際的學(xué)生作文自主批改的自主、探究、合作的教學(xué)模式。2、大大改變學(xué)生的現(xiàn)有作文批改方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)精神。3、促進(jìn)語(yǔ)文教師在學(xué)生作文自己批改的評(píng)語(yǔ)、作文自己批改的流程、作文自己批改的方法、不同學(xué)生作文自己批改的引導(dǎo)等方面能隨機(jī)處理，有一定的穩(wěn)定性，更為個(gè)性化、藝術(shù)化、實(shí)效化。4、在教師、學(xué)校及其它評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)中形成主動(dòng)以新的作文批改質(zhì)量觀評(píng)價(jià)教學(xué)績(jī)效，從而全面調(diào)動(dòng)廣闊教師教學(xué)教研的積極