最新教育心理學(xué)各章重點(diǎn)打印版.doc

1、第一章教育心理學(xué)概述1、教育心理學(xué) ：是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，主要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。2、教育心理學(xué) 研究內(nèi)容五要素：教師 ( 關(guān)鍵作用 ) 、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境、社會環(huán)境。三過程 ：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價/ 反思過程。3、教育心理學(xué)的研究原則 ：客觀性原則、發(fā)展性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、教育性原則。4、教育心理學(xué)的研究方法 ：觀察法、實(shí)驗法、調(diào)查法、測驗法、個案研究法。5、教育心理學(xué)的作用：教育心理學(xué)對教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制作用。幫助教師正確地了解問題為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究6、教育心理

2、學(xué)的發(fā)展概況：初創(chuàng)時期（20 世紀(jì) 20 年代以前）。代表人物：桑代克，事件：1903 年出版了教育心理學(xué) ，是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。發(fā)展時期（20 世紀(jì) 20 年代 50 年代末），尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。成熟時期（20 世紀(jì)60 年代 70 年代末），作為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科正在形成完善時期（20 世紀(jì) 80 年代以后），布魯納：認(rèn)為教育心理學(xué)研究包括4 個方面。7、教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)：教育心理學(xué)既是一門理論性的基礎(chǔ)學(xué)科，同時也是具有實(shí)踐性的應(yīng)用學(xué)科，強(qiáng)調(diào)它的綜合性特色。第二章中學(xué)生心理發(fā)展與教育1、心理發(fā)展 ：人的個體從受精卵開始到出生、到成熟、直至衰老的

3、生命全程中發(fā)生的有規(guī)律的心理變化過程。2、心理發(fā)展包括方面：認(rèn)知發(fā)展和社會性與人格發(fā)展兩大方面。3、心理發(fā)展的幾個基本特征 ：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。4、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 ：指學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時，其身心發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適合性。5、關(guān)鍵期 ：關(guān)鍵期是一個時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。心理發(fā)展關(guān)鍵期的教育啟示：抓住關(guān)鍵期及時進(jìn)行教育，事半功倍。但不能認(rèn)為兒童過了某個年齡就不能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。6、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)知結(jié)構(gòu) ：是一種內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)，是不同發(fā)展水平的兒童對外界事物作出反應(yīng)的組織方式。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉及圖

4、式、同化、順應(yīng)和平衡四個概念。圖式：是指支配兒童行動的心理模式，兒童通過這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)感性的適應(yīng)，并組織他們周圍的環(huán)境。同化：是指主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中，以加強(qiáng)和豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同化是量變。順應(yīng)：是指主體已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改變原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)環(huán)境的需要。順應(yīng)是質(zhì)變。平衡：是主體的發(fā)展趨向，主體主動趨向于與環(huán)境平衡；這種平衡是通過同化和順應(yīng)兩種機(jī)能實(shí)現(xiàn)的。7、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段：感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。皮亞杰理論在素質(zhì)教育中的運(yùn)用：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適合兒童的認(rèn)知發(fā)展水平、教學(xué)過程應(yīng)充分發(fā)揮

5、兒童的主體性、教師的角色主要是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的輔助者而不僅是知識的傳播者、應(yīng)重視學(xué)生的個別差異。皮亞杰發(fā)展理論對教育的影響：1）不主張教給兒童那些明顯超過他們發(fā)展水平的材料2）不主張教給兒童那些明顯超過他們發(fā)展水平的材料 3）兒童在認(rèn)知發(fā)展中存在個體差異貢獻(xiàn)：揭示心理發(fā)展的一些規(guī)律，有助于人們預(yù)測兒童的心理發(fā)展，并施以正確的教育影響。8、心理發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系：1）“最近發(fā)展區(qū)”思想（維果斯基）：“最近發(fā)展區(qū)”是指，在有指導(dǎo)的情境下，兒童借助成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平與在獨(dú)立活動中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異。兒童的這兩個發(fā)展水平的動力狀態(tài)是由教育教學(xué)決定的，即教學(xué)創(chuàng)造出“最近發(fā)展區(qū)

6、” 。 2）教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面。 3）學(xué)習(xí)的最佳期限：對兒童的教育教學(xué)必須以生物成熟為前提，又要走在心理機(jī)能形成的前面。最佳期限就是建立在正在開始又尚未形成的機(jī)能之上。如果錯過學(xué)習(xí)某一技能的最佳年齡將不利于其發(fā)展。教育教學(xué)的最佳期限也就是兒童最容易接受有關(guān)教育教學(xué)影響的時期。9、皮亞杰：認(rèn)知發(fā)展理論維果斯基：文化 - 歷史發(fā)展理論和心理發(fā)展觀艾里克森：人格發(fā)展理論10、認(rèn)知差異 ：認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。特點(diǎn)：持久性和一致性。分類：1）場依存型與場獨(dú)立型 2）沖動型與沉思型 3）發(fā)散型與輻合型11、認(rèn)

7、知差異的教育意義：1）認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分, 只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某中偏愛, 主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。2 ）智力是學(xué)習(xí)成績的一個可靠的預(yù)測指標(biāo), 它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。3）教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn), 不斷改革教學(xué) , 努力因材施教。12、人格：是構(gòu)成一個人思想、情感和行為的特有模式，這個模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。13、艾里克森人格發(fā)展理論：基本觀點(diǎn)：每個階段都有一個生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾決定的發(fā)展危機(jī)。分為 8 個階段：信任對不信任（ 0-1.5歲）；自主感對羞恥感與懷疑（ 2-3 歲）；主動感對

8、內(nèi)疚感（4-5 歲）；勤奮對自卑（ 6-11 歲）；自我同一性對角色混亂（ 12-18 歲）；親密感對孤獨(dú)感 ( 成年早期 ) ；繁殖感對停滯感( 成年中期 ) ；自我整合對絕望感(成年晚期 ) 。14、健康人格的建構(gòu)： 1）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我統(tǒng)合；幫助學(xué)生形成正確的自我意識，全面客觀地認(rèn)識自我、評價自我、悅納自我；自尊、自愛；努力發(fā)展身心潛能，自信、自強(qiáng)。培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度積極的和良好的情緒是人格成熟的標(biāo)志。2）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我與社會的統(tǒng)合；具有較強(qiáng)的社會責(zé)任感和道德原則。3）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我與實(shí)踐活動的統(tǒng)合。具有實(shí)踐活動的自我效能感。15、自我同一性：指個體組織自己的動機(jī)、能力、信仰

9、及其活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性形象。16、自我意識 ：也稱自我或自我概念，是對自己存在的覺察，自己認(rèn)識自己的一切。具體地說，自我意識就是個體對自身的認(rèn)識和對自身與周圍世界關(guān)系的認(rèn)識、體驗和評價。17、自我意識包括三種成分（表現(xiàn)形式）：自我認(rèn)識、自我體驗、自我調(diào)控18、自我意識的內(nèi)容（形成的三個階段）（奧爾波特）：生理的自我：個體對自己身體、生理狀態(tài)的認(rèn)識和體驗社會的自我：個體對自身與外界客觀事物關(guān)系的認(rèn)識，體驗和愿望心理的自我：個體對自己的心理特點(diǎn)的認(rèn)識19、自我意識的發(fā)展：生理自我發(fā)展、生理自我發(fā)展、心理自我發(fā)展、自我同一性形成20、學(xué)生的性格差異及其教育含義：性格：指個體在生活過程中

10、形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格是人格的核心。性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。關(guān)于性格特征差異，一般是從以下四個方面進(jìn)行分析的：一是對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征；二是性格的理智特征；三是性格的情緒特征；四是性格的意志特征。性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨(dú)特結(jié)合，分為外傾型與內(nèi)傾型、獨(dú)立型和順從型。性格會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，會作為動力因素影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量，影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，還會影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。第三章 學(xué)習(xí)的基本理論1、學(xué)習(xí) ：由于經(jīng)驗而引起行為或行為潛能的比較持久改變的過程。2、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn) ： 學(xué)習(xí)過程是

11、掌握間接經(jīng)驗的過程在教師有目的、有計劃、有組織的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)帶有一定的被動性學(xué)習(xí)過程還涉及思想品德和行為習(xí)慣的培養(yǎng)3、學(xué)習(xí)的分類：按照學(xué)習(xí)水平分類（加涅）：連鎖學(xué)習(xí)、多重辨別學(xué)習(xí)、具體概念學(xué)習(xí)、定義概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、解決問題的學(xué)習(xí)；按照學(xué)習(xí)結(jié)果分類（加涅） ：言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能、態(tài)度的學(xué)習(xí)4、學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論代表學(xué)說（4個) ：桑代克的嘗試錯誤說 （是教育心理學(xué)史上第一個較為完整的學(xué)習(xí)理論，指導(dǎo)了大量的教學(xué)實(shí)踐） ；巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用論（經(jīng)典條件作用無法解釋有機(jī)體為了得到某種結(jié)果而主動作出某種隨意反應(yīng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象）； 斯金納的操作條件作用論 （推進(jìn)了學(xué)習(xí)理論，忽視了人的

12、意識和思維在學(xué)習(xí)中的作用）；加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論（對于理解教學(xué)和教學(xué)過程，以及如何安排教學(xué)事件具有極大的應(yīng)用意義）。5、嘗試錯誤 的基本規(guī)律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律其教育意義 ：應(yīng)鼓勵學(xué)生“做中學(xué)” ，允許學(xué)生犯錯誤，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)能得到自我滿意的積極結(jié)果，防止一無所獲或得到消極結(jié)果。在學(xué)習(xí)過程中， 學(xué)生應(yīng)合理、 科學(xué)地練習(xí)； 在學(xué)習(xí)結(jié)束后， 也應(yīng)不斷地練習(xí)。 任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該在學(xué)生有準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行，不能搞“突然襲擊”。6、經(jīng)典條件反射 的基本規(guī)律： 強(qiáng)化（條件刺激呈現(xiàn)時或呈現(xiàn)后給予無條件刺激，這就是強(qiáng)化）；消退（條件反射形成后，加入條件刺激重復(fù)出現(xiàn)而不能得到強(qiáng)化，條件反應(yīng)便逐漸減弱并消失

13、）；自然恢復(fù) （條件反射形成后能被消退，一段時間休息后，雖然沒有得到強(qiáng)化，條件反射也可出現(xiàn)某種自然地回復(fù)）；泛化（反射不單對這一特定刺激做出反應(yīng)，反應(yīng)可泛化遍及到未建立條件反射的相似刺激范圍內(nèi)）；分化（學(xué)習(xí)者只對特定的條件刺激做出反應(yīng)的過程）；高級條件反射 （習(xí)慣即由連串的條件反射所養(yǎng)成）。7、操作性條件作用 的基本規(guī)律：強(qiáng)化、強(qiáng)化的程式（指強(qiáng)化的時間和頻率安排。分連續(xù)式和間隔式）、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰操作性條件反射觀：行為可以分為應(yīng)答性行為、操作性行為8、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)動作分為八個階段：動機(jī)階段、領(lǐng)會階段、習(xí)得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、作業(yè)階段、反饋階

14、段9、應(yīng)答性行為 ：是指由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應(yīng)，是經(jīng)典條件作用的研究對象。（被動的）操作性行為 ：是不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機(jī)體自發(fā)作出的隨意反應(yīng)，是操作性條件作用的研究對象。（自發(fā)主動行為）10、程序教學(xué)：這是基于操作性條件反射和積極強(qiáng)化的原理而設(shè)計的教學(xué)模式，并以此設(shè)計了教學(xué)機(jī)器。11、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論代表學(xué)說：苛勒的完形頓悟說布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論奧蘇泊爾的有意義接受學(xué)習(xí)論建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論第四章學(xué)習(xí)動機(jī)1、動機(jī) ：是指激發(fā)、引導(dǎo)和維持行為的心理過程。學(xué)習(xí)動機(jī) ：激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。2、學(xué)習(xí)

15、動機(jī)功能：激發(fā)功能、指向功能、調(diào)節(jié)功能3、學(xué)習(xí)動機(jī)的分類：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 ( 內(nèi)部動機(jī) ) 、自我提高內(nèi)驅(qū)力( 外部動機(jī) ) 和附屬內(nèi)驅(qū)力 ( 外部動機(jī) )根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系分類：近景性動機(jī)與遠(yuǎn)景性動機(jī)根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源分類：內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)與外部學(xué)習(xí)動機(jī)4、學(xué)習(xí)的基本成分：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)誘因5、學(xué)習(xí)期待：個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計。6、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的唯一條件。1）學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系不是直接的，而是以學(xué)習(xí)行為為中介的。2 ）學(xué)習(xí)動機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系通常是一

16、致的。學(xué)習(xí)動機(jī)動機(jī)使學(xué)習(xí)者具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并積極主動、持之以恒地尋求有關(guān)的信息。3）動機(jī)對學(xué)習(xí)的影響，并非直接卷入認(rèn)知過程而只能是間接地促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，他只是影響學(xué)習(xí)效果的因素之一。知識基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)技能和方法等多種因素都會影響學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不總是一致的。4）“耶克斯多德森定律”表明，動機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會影響學(xué)習(xí)效果。動機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，學(xué)習(xí)效果隨動機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢。一般來講，最佳水平為中等強(qiáng)度的動機(jī)。動機(jī)水平與行為呈倒U 型曲線。7、學(xué)習(xí)動機(jī)的理論 ： 1）強(qiáng)化理

17、論 2）需要層次論 3）歸因理論4）成就動機(jī)理論 5）自我效能感理論8、強(qiáng)化理論 ：人物：斯金納觀點(diǎn)：強(qiáng)化是指有機(jī)體在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)出現(xiàn)可能性的力量。一種行為發(fā)生的概率是該行為所受強(qiáng)化的函數(shù)。評價：糾正了本能論過分強(qiáng)調(diào)個體先天本能的不足。但把所有人類行為的原因歸結(jié)于外部強(qiáng)化，否定了人的主動性和自覺性，是機(jī)械論的觀點(diǎn)。需要層次論 ：人物：馬斯洛 觀點(diǎn)：動機(jī)和需要是一回事，人類所有的行為都是由一定的需要所驅(qū)使的。人的需要包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要和尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。貢獻(xiàn)：把需要按高低層次分成不同需要，且提出人所獨(dú)有的高級需要。把學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)結(jié)合起來，有

18、實(shí)踐指導(dǎo)意義。局限：主張抽象的人性，認(rèn)為成長需要是先天固有的。只有低一級的需要滿足之后才能出現(xiàn)高級需要，與事實(shí)不符。9、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)： 1) 利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)動機(jī)2) 利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)動機(jī)（課件上）（書本上）包括內(nèi)部和外部學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)：內(nèi)部：1）學(xué)習(xí)成就動機(jī)的培養(yǎng)2）學(xué)習(xí)歸因信念的訓(xùn)練3）學(xué)生自我效能的增強(qiáng) 4）學(xué)生學(xué)習(xí)中自我價值的維護(hù)5）學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的支持6）學(xué)生成就目標(biāo)的引導(dǎo)外部： 1）表達(dá)明確的期望2）提供明確、及時且經(jīng)常性的反饋 3）合理運(yùn)用外部獎勵4）有效地運(yùn)用表揚(yáng)10、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā) ：1) 創(chuàng)設(shè)問題情境 2) 利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)?/p>

19、用3) 適當(dāng)開展競賽4) 正確使用表揚(yáng)與批評5) 指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果正確歸因第五章 知識、技能、品德的學(xué)習(xí)1、知識的含義 ：狹義知識：儲存在語言文字符號或言語活動中的信息或意義，如概念、公式、定理等。廣義知識：個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及其組織。其實(shí)質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反應(yīng)，是客觀事物的主觀表征。2、知識的分類 ：感性知識與理性知識（深度不同）、陳述性知識和程序性知識（反映活動的形式不同）、顯性知識與隱性知識3、知識學(xué)習(xí)的類型 ： 1）依據(jù)知識本身存在的形式和復(fù)雜程度：符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)2）依據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系：下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)4、

20、知識學(xué)習(xí)的過程 （三個階段）：1）知識獲得：知識直觀 知識概括 2）知識保持3）知識應(yīng)用知識直觀的類型 ：實(shí)物直觀：直接感知實(shí)際事物模象直觀：直接感知事物的模象言語直觀：借助于言語的描述對事物進(jìn)行間接的感知和理解。如何提高知識直觀的效果：1）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀，詞與形象的配合。2）運(yùn)用感知規(guī)律 （強(qiáng)度律、差異律、活動律、組合律） ，突出直觀對象的特點(diǎn)。3）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。4）讓學(xué)生充分參與直觀過程。5、知識學(xué)習(xí)的作用： 1）知識學(xué)習(xí)是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。2）知識學(xué)習(xí)是學(xué)生形成技能和發(fā)展能力的重要基礎(chǔ)。3）知識學(xué)習(xí)是學(xué)生創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要條件。6、知識概括的一般過程： 1）分析與綜

21、合 2）比較 3）抽象和概括知識概括的類型：1）感性概括： 是在直觀基礎(chǔ)上的一種低級水平的概括形式。2）理性概括： 是在思維基礎(chǔ)上的一種高級水平的概括形式。如何有效地進(jìn)行知識概括： 1）明確概括的目的方向性2）配合運(yùn)用正例和反例3）正確運(yùn)用變式 4）引導(dǎo)學(xué)生對材料進(jìn)行精細(xì)加工5）科學(xué)地進(jìn)行比較 6）對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行合理組織7）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持：深度加工材料、有效運(yùn)用記憶術(shù)、進(jìn)行組塊化編碼、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（及時復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、反復(fù)閱讀與嘗試背誦相結(jié)合）7、知識遺忘：對學(xué)習(xí)過的知識不能回憶和再認(rèn)，或者回憶和再認(rèn)時出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象，叫做知識遺忘。遺忘的規(guī)律（艾

22、賓浩斯1885）：先快后慢8、知識應(yīng)用的一般過程：審題 對有關(guān)知識的重現(xiàn)使當(dāng)前課題與有關(guān)知識聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)課題類化作出解題判斷并向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化9、技能的含義 （皮連生）：在練習(xí)基礎(chǔ)上形成的按某種規(guī)則或操作程序順利完成智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。10、技能的特點(diǎn)：1）練習(xí)是形成技能的途徑2）技能是一種活動方式，區(qū)別于認(rèn)識經(jīng)驗的知識3）技能是合乎法則的活動方式，區(qū)別于一般的隨意行為。11、技能的類型 ：動作技能、心智技能12、技能的作用：1）技能的掌握是進(jìn)行學(xué)習(xí)的必要條件。2）技能的獲得有助于知識的掌握。3）技能是能力的構(gòu)成要素之一，是能力形成發(fā)展的重要基礎(chǔ)。13、操作技能形成過程（馮忠良四階段模型

23、）：操作的定向、操作的模仿、操作的整合、操作的熟練14、動作技能形成的特點(diǎn)：1）練習(xí)是形成技能的途徑2）技能是一種活動方式，區(qū)別于認(rèn)識經(jīng)驗的知識3）技能是合乎法則的活動方式，區(qū)別于一般的隨意行為4）動作對象的客觀性5）動作技能的外顯性6）動作結(jié)構(gòu)的展開性15、操作技能的培訓(xùn)要求 ：1）準(zhǔn)確的示范與講解2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（練習(xí)量、練習(xí)時間）3）充分而有效的反饋（反饋的內(nèi)容反饋的頻率 反饋的方式）4）建立穩(wěn)定清晰的動覺16、心智技能三階段模型（馮忠良） ：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化17、心智技能的培養(yǎng) ：1）促進(jìn)條件化知識的形成和產(chǎn)生式知識的自動化。心智技能形成的關(guān)鍵是把所學(xué)知識與它所應(yīng)用的條

24、件結(jié)合起來，形成條件化知識。通過有效地練習(xí)，可以使產(chǎn)生式知識達(dá)到十分熟練甚至自動化的程度。2）提高學(xué)生的言語水平 。在心智技能的培養(yǎng)中，需要遵循練習(xí)的階段性特點(diǎn)，幫助學(xué)生從外部的物質(zhì)活動向內(nèi)部的智力活動轉(zhuǎn)化，此外，心智技能又是借助于內(nèi)部言語得以實(shí)現(xiàn)的，因此，言語具有十分重要的作用。3）根據(jù)心智技能的不同特點(diǎn)選擇方法。教師在教學(xué)過程中，首先需要了解學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度，對于比較復(fù)雜、由多種智力活動方式組成的心智技能，可采用部分到整體的訓(xùn)練方法。對于簡單的心智技能，采用整體方法進(jìn)行訓(xùn)練。4）注重思維訓(xùn)練。思維是學(xué)生心智技能中至關(guān)重要的心理成分。教師在教學(xué)中對學(xué)生的思維方式進(jìn)行一定的訓(xùn)練和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)

25、生思維的獨(dú)立性、靈活性等品質(zhì)。除上述要求外，教師在教學(xué)過程中還需注重學(xué)生的個體差異性，充分了解學(xué)生所面臨的主、客觀環(huán)境，并針對學(xué)生的具體問題進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。18、心智技能形成的標(biāo)志（特征）：1）在活動方式方面，活動各個環(huán)節(jié)逐漸聯(lián)合成為一個有機(jī)整體，內(nèi)部言語趨于概括化和簡約化2）在活動調(diào)節(jié)方面，學(xué)生的意識參與逐漸減少，達(dá)到運(yùn)用自如的程度3）在活動對象方面，心智活動的對象不再是外顯的物體或肌肉，而更多的是反映在頭腦中，活動對象以觀念、概念或原理為主。19、品德：是個體現(xiàn)象，是指個人依據(jù)一定的道德行為準(zhǔn)則行動時所形成和表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)固的特征。（潘淑）20、品德的結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)知、道德情感、道德行為

26、特點(diǎn)：穩(wěn)定性、個別性、自覺性21、中小學(xué)生品德的發(fā)展階段理論 ： 1）皮亞杰的道德發(fā)展階段論：認(rèn)為兒童的道德判斷大致分為兩個階段：10 歲以前兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為他律道德。10 歲以后兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱為自律道德。2）柯爾伯格的道德發(fā)展階段論： 道德認(rèn)知發(fā)展的三水平六階段：前習(xí)俗水平（服從與懲罰的道德定向階段、樸素的利己主義的道德定向階段）、習(xí)俗水平（好孩子的道德定向階段、維護(hù)權(quán)威與秩序的道德定向階段）、后習(xí)俗水平（社會契約的定向階段、普遍的道德原則的定向階段）22、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一

27、致：形成道德信念、道德理想自我意識增強(qiáng)道德行為習(xí)慣逐步鞏固品德結(jié)構(gòu)更為完善2）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡：初中階段品德發(fā)展具有動蕩性高中階段品德發(fā)展趨向成熟23、品德學(xué)習(xí)的過程：依存（從眾、服從）、認(rèn)同、內(nèi)化24、影響品德學(xué)習(xí)的條件： 1）外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同伴群體2）內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認(rèn)知25、良好品德的培養(yǎng) ： 1）有效地說服 2）樹立良好的榜樣3）利用群體約定4）價值辨析 5）給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰第六章 學(xué)習(xí)遷移與創(chuàng)造性1、學(xué)習(xí)遷移 ：也稱訓(xùn)練遷移。指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或者習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。2、遷移的類型 ：1）性質(zhì)：正遷移和負(fù)遷移2

28、）方向：順向遷移和逆向遷移3）范圍：一般遷移和特殊遷移4）層次：橫向遷移和縱向遷移5）路徑：低路遷移和高路遷移6）近遷移和遠(yuǎn)遷移7）遷移過程中所需要的內(nèi)在心理機(jī)制：同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移3、影響學(xué)習(xí)遷移的條件： 相似性原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的心向與定勢年齡、 智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、 教學(xué)指導(dǎo)、 外界的提示與幫助等等。4、學(xué)習(xí)遷移的作用：1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。3）遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。5、現(xiàn)代的遷移理論 ：1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論（奧蘇伯爾）2）產(chǎn)

29、生式遷移理論（辛格勒和安德森）3）認(rèn)知策略遷移理論（貝爾蒙特）三種理論的區(qū)別：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論比較適合解釋有意義的陳述性知識學(xué)習(xí)遷移。產(chǎn)生式遷移理論適合解釋技能的學(xué)習(xí)遷移。認(rèn)知策略遷移理論適合解釋認(rèn)知策略的訓(xùn)練遷移。6、如何在教學(xué)中促進(jìn)遷移：1）精選教材 ：教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門學(xué)科中的基本知識（如基本概念、基本原理） 、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價值較大。2）合理編排教學(xué)內(nèi)容 ：合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。3）合理安排教學(xué)程序 ：在宏觀上，教學(xué)中應(yīng)將基本的知識、技能和態(tài)度作為教學(xué)的主干結(jié)構(gòu)，并依次教學(xué)。在微觀上

30、，應(yīng)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性，或有意識地溝通具有相似性的學(xué)習(xí)。4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性：學(xué)習(xí)策略及元認(rèn)知策略具有廣泛的遷移性，同時它們又能夠提高學(xué)習(xí)者的遷移的意識性。7、創(chuàng)造性 ：指個體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造之分。8、影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境、智力、個性9、創(chuàng)造性的培養(yǎng) ：A 創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境 2）給學(xué)生留有充分選擇的余地3）改革考試制度與考試內(nèi)容 B 注重創(chuàng)造性個性的塑造：1）保護(hù)好奇心2）解除個體對答錯問題的恐懼心理3）鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神4）重視非邏輯思維能力5）給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜

31、樣C 開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：1）發(fā)散思維訓(xùn)練2）推測與假設(shè)訓(xùn)練 3）自我設(shè)計訓(xùn)練 4）頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練10、心向與定勢 ：指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。第七章 教師心理1、教師心理特征 ：知識傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者，紀(jì)律維護(hù)者、模范公民、家長代理人2、教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系：1) 教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系：教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達(dá)能力和組織教學(xué)活動的能力。2) 教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系：研究材料表明，在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教

32、師的熱心和同情心；二是教師富于激勵和想象的傾向性。3) 教師的期望對學(xué)生的影響的實(shí)驗研究：羅森塔爾把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)，也有人將之稱為羅森塔爾效應(yīng)。羅森塔爾效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)） ：教師的期望或明或暗地被傳遞給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師的預(yù)言似乎自動地應(yīng)驗了。羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的自我應(yīng)驗的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)。3、教師成長與發(fā)展的階段：1）從新手到專家的成長過程2）新手和專家之間的差異（課時計劃的制定、課堂過程的差異、課后評價的差異 3）教師成長的階段4、新手和專家教師之間的差異：1）課時計劃的制定：專家教師的課時計劃

33、簡潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性；而新教師一般花大量時間在課時計劃的一些細(xì)節(jié)上，如怎樣呈現(xiàn)具體內(nèi)容、針對具體問題設(shè)計方法等。2）課堂過程的差異：課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行學(xué)生的注意力教材的呈現(xiàn)課堂練習(xí)家庭作業(yè)的檢查教學(xué)策略的運(yùn)用3）課后評價的差異：新教師比專家教師更多地關(guān)注課堂教學(xué)中發(fā)生的細(xì)節(jié)吸引5、教師威信含義 ：是指教師所具有的一種使學(xué)生感到尊敬而信服的精神感召力量，是教師對學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力 , 是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)。6、教師威信的形成受多方面因素影響：1）外部因素：教育行政機(jī)關(guān)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長、社會輿論2）教師自身因素：良好的思想品質(zhì)和心理品質(zhì)

34、（基本條件）教師的儀表、作風(fēng)與生活習(xí)慣（必要條件）師生平等交往給學(xué)生的第一印象也十分重要教師要珍惜“自然威信” 3）其他因素：小學(xué)生注重情感因素，中學(xué)生注重理智因素，大學(xué)生注重品德高尚的專家、學(xué)者7、教師威信的內(nèi)容：1）教師要有坦蕩的胸懷，實(shí)事求是的態(tài)度。2）教師要正確認(rèn)識合理運(yùn)用自己的威信。3）不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神。4）言行一致，做學(xué)生的楷模。8、教師威信建立的途徑：給學(xué)生良好的第一印象要真心實(shí)意的熱愛每一個學(xué)生不要怕接“差班”一定要把課講好要善于控制情緒不要挫傷孩子的自尊心要時刻注意檢點(diǎn)自己在道德上要沒有任何被人指責(zé)的地方說出去的話要算數(shù)9、教師成長的階段：富勒的教師成長三階段論：1）關(guān)注生

35、存階段2）關(guān)注情境階段3）關(guān)注學(xué)生階段休伯曼的教師職業(yè)周期模式職業(yè)周期（職業(yè)經(jīng)驗）：入職期（ 1·3 年）穩(wěn)定期（4·6 年）實(shí)驗和變化期 （ 7·25 年）平靜和關(guān)系疏遠(yuǎn)期 （ 26·33年）退休期（ 34·40 年10、教師成長與發(fā)展的基本途徑 ：1）觀摩和分析 2）微型教學(xué) 3）教學(xué)決策訓(xùn)練 4）教學(xué)反思 5）行動研究第八章 教學(xué)設(shè)計1、教學(xué)設(shè)計 ：是指教學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃及其教學(xué)方法的選擇確定與安排。2、教學(xué)設(shè)計的類型： 1）宏觀（教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材、考核辦法）2）微觀（教學(xué)目標(biāo)、了解學(xué)生的狀態(tài)、制定教育計劃、執(zhí)行、考核內(nèi)容方法、做出評

36、價）3、教學(xué)目標(biāo) ：是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。功能：指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價、指導(dǎo)教學(xué)策略的選用、指引學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1）教學(xué)目標(biāo)是選擇教學(xué)方法的依據(jù)2）教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)評價的依據(jù)3）教學(xué)目標(biāo)指引著教師教和學(xué)生學(xué)的方向。4、教學(xué)目標(biāo)分類 ：布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域5、教學(xué)目標(biāo)的表述（陳述） ：行為目標(biāo)陳述法、內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述法6、心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)：用這種方法陳述的教學(xué)目標(biāo)由兩部分構(gòu)成：1）一般教學(xué)目標(biāo)，用一個動詞描述學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生的內(nèi)部變化。 2）具體教學(xué)目標(biāo) , 學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生的能反映內(nèi)在

37、心理變化的外顯行為。組織教學(xué)過程 ：國外的研究加涅的學(xué)習(xí)流程模式 ：動機(jī)階段了解階段獲得階段保持階段回憶階段概括階段作業(yè)階段反饋階段7、好的目標(biāo)具有三個部分：行為的表述：具體目標(biāo)用動賓結(jié)構(gòu)的短語，即用動詞描述學(xué)生通過教學(xué)形成的可觀察、可測量的具體行為條件的表述：何種情況表現(xiàn)行為（獨(dú)立或有指導(dǎo)）標(biāo)準(zhǔn)的表述：行為的標(biāo)準(zhǔn)（好到什么程度、精確度如何、完整性怎樣）8、教學(xué)方法：是指為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生雙方在教學(xué)過程中所采用的教與學(xué)相互作用的活動方式。傳統(tǒng)教學(xué)方法：講授法、討論法、提問法現(xiàn)代教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、程序教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)方法、探究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法、基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)方

38、法、自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法9、有效提問的特征：把握問題的難度水平提出不同認(rèn)知水平或類型的問題提問要面向全體學(xué)生控制等待時間對學(xué)生的回答給予適當(dāng)反饋鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑10、教學(xué)模式：是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。11、教學(xué)策略 ：指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃，包括教學(xué)事項的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計等。教學(xué)策略的類型 ：1) 以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略直接學(xué)習(xí)2) 以學(xué)生為中心的教學(xué)策略發(fā)現(xiàn)教學(xué)情境教學(xué)合作學(xué)習(xí)3) 個別化教學(xué) ：個別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的

39、一種教學(xué)策略。12、合作學(xué)習(xí)的基本要素：1）積極地相互信賴 2）面對面的促進(jìn)性相互作用3）個人責(zé)任 4）小組自加工13、個別化教學(xué)4 個環(huán)節(jié)：診斷學(xué)生原有的學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足師生間建立一一對應(yīng)關(guān)系引入新材料，隨之練習(xí)容許學(xué)生以自己的速度超前學(xué)習(xí)14、個別化教學(xué)典型程序：程序教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、適應(yīng)性教學(xué)、個別輔導(dǎo)第九章課堂管理1、課堂管理含義：是指教師為了有效利用時間，創(chuàng)造愉悅和建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問題行為等，采用的組織教學(xué)、設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境、管理課堂行為等一系列的活動與措施。課堂管理功能：具有維持、促進(jìn)、發(fā)展、協(xié)調(diào)功能2、影響課堂管理的因素： 1）教師因素：教師的專業(yè)水平、個人素質(zhì)、工

40、作能力、教學(xué)態(tài)度、組織管理經(jīng)驗等2）學(xué)生因素：學(xué)生的特點(diǎn)、對教師的期望高低及學(xué)生素質(zhì)等3 ）班級因素：班級規(guī)模、班級的性質(zhì)等3、群體 ：是指人們以一定的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。它由兩個以上的個體組成，成員之間協(xié)調(diào)活動、完成任務(wù)，有共同的目標(biāo)，并接受相同的社會規(guī)范。群體分為正式群體和非正式群體。4、群體動力 ：群體凝聚力、群體規(guī)范、課堂氣氛、人際交往、人際關(guān)系5、群體凝聚力增強(qiáng)途徑：調(diào)查了解群體凝聚力現(xiàn)狀；引導(dǎo)對某些問題共同的認(rèn)識與評價；引導(dǎo)學(xué)生情感投入形成歸屬感；鼓勵學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范的行為6、課堂氣氛增強(qiáng)途徑：改善教師的領(lǐng)導(dǎo)方式（領(lǐng)導(dǎo)方式有集權(quán)型、民主型、放任型）；調(diào)整教師對學(xué)

41、生的期望；注意教師的情緒狀態(tài)。影響課堂氣氛的因素：教師、學(xué)生、課堂內(nèi)物環(huán)境（給老師的建議）營造良好的課堂心理氛圍的策略：對學(xué)生形成合理的期望；以自己積極的情感感染學(xué)生；教師要講究語言藝術(shù)，形成自己獨(dú)特的語言風(fēng)格；樹立教師的教育威信；重視課堂教學(xué)中的多向交往，建立良好的班級人際關(guān)系。7、課堂紀(jì)律 ：是指在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生必須共同遵守的課堂行為規(guī)范，是對學(xué)生課堂行為所施加的外部準(zhǔn)則和控制，是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要前提和條件。課堂紀(jì)律的類型：教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律（依據(jù)課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律形成的原因）紀(jì)律、半強(qiáng)制性遵守紀(jì)律、自愿的紀(jì)律和自覺遵守紀(jì)律（依據(jù)課堂學(xué)

42、習(xí)行為的外部監(jiān)控程度）；外部紀(jì)律和內(nèi)部紀(jì)律（依據(jù)課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的內(nèi)化程度）8、課堂結(jié)構(gòu) 包括情境結(jié)構(gòu)和教學(xué)結(jié)構(gòu)。；強(qiáng)制性遵守9、課堂問題行為：指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。10、管理課堂問題行為的方法（問題行為的處置與矯正）：1）移走分心物2）言語警告或提醒3 ）冷淡處理4）接近控制5 ）暗示6）責(zé)任承擔(dān) 7）隔離 8 ）私下交流9）交付處理第十章教學(xué)測量與評價1、教學(xué)測量 ：就是借助學(xué)業(yè)測驗來對教學(xué)成效進(jìn)行定量考核的一種方法。2、教學(xué)評價 ：是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價值判斷的過程。3、教學(xué)測量與評價的分類

43、：1）形成性評價和總結(jié)性評價從實(shí)施評價的時機(jī)的角度2）常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價從對教學(xué)評價材料的處理方式 3）配置性評價和診斷性評價按評價功能劃分 4）正式評價和非正式評價根據(jù)評價的嚴(yán)謹(jǐn)度4、教學(xué)測量與評價的功能：反饋功能、鑒別功能、激勵功能、診斷功能、改進(jìn)功能5、教學(xué)評價的步驟（7 步）：建立評價組織；確定評價目標(biāo)與任務(wù)；確定評價指標(biāo)；設(shè)計評價方法和工具；搜集有關(guān)的資料；整理和分析資料；形成評價報告。6、教學(xué)測量與評價的方法和技術(shù)類型：1）標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗2）教師自編測驗（特點(diǎn)：操作簡單方便，評價內(nèi)容適用于已教的學(xué)科。自編測驗的類型：客觀題包括選擇題、是非題、匹配題和填空題主觀題包括論文題、

44、問題解決題）3）非測驗性評價7、教學(xué)評價結(jié)果的處理與報告： 1）測驗結(jié)果的分析（測驗本身、教學(xué)活動的分析）2）評分 3）合格與不合格4）其他方式8、教學(xué)測量與評價的關(guān)系：教學(xué)測量是教學(xué)評價的前提9、教學(xué)測量與評價中測驗有效的必要條件： 1）較高信度：信度是測驗前后所測結(jié)果具有一致性。它反映測驗是否準(zhǔn)確與可靠。2）較高效度：效度指要測量的東西達(dá)到了多么好的程度。3）較高區(qū)分度簡要分析班級規(guī)模對課堂管理的影響。贈送以下資料考試知識點(diǎn)技巧大全一、考試中途應(yīng)飲葡萄糖水大腦是記憶的場所，腦中有數(shù)億個神經(jīng)細(xì)胞在不停地進(jìn)行著繁重的活動 ,大腦細(xì)胞活動需要大量能量?？茖W(xué)研究證實(shí) ,雖然大腦的重量只占人體重量的 2%-3%,但大腦消耗的能量卻占食物所產(chǎn)生的總能量的 20%,它的能量來源靠葡萄糖氧化過程產(chǎn)生。據(jù)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)記載 ,一個健康的青少年學(xué)生 30 分鐘用腦 ,血糖濃度在 120 毫克/100 毫升 ,大腦反應(yīng)快 ,記憶力強(qiáng)； 90 分鐘用腦，血糖濃度降至 80 毫克 /100 毫升，大腦功能尚正常；連續(xù) 120 分鐘用腦，血糖濃度降至 60 毫克 /100 毫升，大腦反應(yīng)遲鈍，思維能力較差。我們中考、高考每