《簡單的數(shù)據(jù)分析》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.?簡單的數(shù)據(jù)分析?教學(xué)設(shè)計(jì)您如今正在閱讀的?簡單的數(shù)據(jù)分析?教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?簡單的數(shù)據(jù)分析?教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的：1、會看橫向條形統(tǒng)計(jì)圖，并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)完成統(tǒng)計(jì)圖。2、初步學(xué)會簡單的數(shù)據(jù)分析，進(jìn)一步感受到統(tǒng)計(jì)對于決策的作用，體會統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，理解數(shù)學(xué)與生活的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)。3、加強(qiáng)學(xué)生提出問題、解決問題才能的培養(yǎng)，充分引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流。教學(xué)過程：一、情景導(dǎo)入1、師談話：這學(xué)期以來，大多數(shù)同學(xué)的作業(yè)有了進(jìn)步。通過課前調(diào)查，我們都知道了自己的數(shù)學(xué)作業(yè)得優(yōu)的次數(shù)，誰來說一說自己的作業(yè)得過多少次優(yōu)？2、指名說一說，師板書，制成統(tǒng)計(jì)表。3、

2、我們已經(jīng)學(xué)過了統(tǒng)計(jì)，你能根據(jù)這張統(tǒng)計(jì)表制成統(tǒng)計(jì)圖嗎？4、指名說一說怎樣完成統(tǒng)計(jì)圖。5、導(dǎo)入：我們已經(jīng)學(xué)會了制統(tǒng)計(jì)圖，統(tǒng)計(jì)圖的作用可大啦，可以幫助我們分析問題，幫我們決策。今天我們就來學(xué)習(xí)簡單的數(shù)據(jù)分析。二、探究體驗(yàn)1、剛剛的統(tǒng)計(jì)圖，還可以這樣畫課件出示橫向統(tǒng)計(jì)圖。觀察考慮：這個統(tǒng)計(jì)圖與我們原來學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)圖有什么不一樣呢？橫軸表示什么，縱軸表示什么？每格代表幾次？2、小組內(nèi)互相說一說自己的見解。然后全班匯報(bào)交流。3、你能把它補(bǔ)充完好嗎？指名說一說，師課件展示統(tǒng)計(jì)圖。象這樣的統(tǒng)計(jì)圖，我們還可以給它標(biāo)上數(shù)據(jù)，便于看得更清楚。4、生自主學(xué)習(xí)例1。1課件出例如1，觀察。2獨(dú)立在書上完成統(tǒng)計(jì)圖，小組內(nèi)互相

3、檢查。3從統(tǒng)計(jì)圖上你知道了什么？有什么想法和建議呢？4生匯報(bào)交流。三、理論應(yīng)用1、分小組統(tǒng)計(jì)組內(nèi)成員數(shù)學(xué)作業(yè)得優(yōu)的次數(shù)，制成橫式統(tǒng)計(jì)圖。自己的次數(shù)由自己涂到統(tǒng)計(jì)圖上。然后全班匯報(bào)交流，說一說你從統(tǒng)計(jì)圖上知道了什么？2、完成P40頁第1題。四、全課總結(jié)1、通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么新的收獲？2、師總結(jié)。簡單的數(shù)據(jù)分析教學(xué)設(shè)計(jì)共4課時(shí)總第21課時(shí)教學(xué)目的：1、會看起始格與其他格代表的單位量不一致的條形統(tǒng)計(jì)圖，并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)完成統(tǒng)計(jì)圖。2、初步學(xué)會簡單的數(shù)據(jù)分析，進(jìn)一步感受到統(tǒng)計(jì)對于決策的作用，體會統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，理解數(shù)學(xué)與生活的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)。3、加強(qiáng)學(xué)生提出問題、解決問題才能的培養(yǎng)，充分

4、引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流。教學(xué)過程：一、情景導(dǎo)入1、出示課本P39統(tǒng)計(jì)表，觀察分析：從統(tǒng)計(jì)表上，你知道了什么？2、發(fā)現(xiàn)矛盾，引出新課。1假如讓你根據(jù)統(tǒng)計(jì)表的數(shù)據(jù)，繪制一個學(xué)生身高統(tǒng)計(jì)圖，你準(zhǔn)備一小格表示多少厘米？讓學(xué)生自由的發(fā)表自己的看法。2師拿出事先準(zhǔn)備的不同空白統(tǒng)計(jì)圖，讓四人小組合作畫完。3出示學(xué)生畫的統(tǒng)計(jì)圖，引導(dǎo)比較，發(fā)現(xiàn)問題。4師問：有什么方法能解決這些問題呢？引導(dǎo)學(xué)生積極考慮。2、引出新課，板書課題，出示書上的統(tǒng)計(jì)圖。二、探究體驗(yàn)1、學(xué)看統(tǒng)計(jì)圖。1引導(dǎo)生觀察，這個統(tǒng)計(jì)圖和前面學(xué)的統(tǒng)計(jì)圖有什么不同？2起始格代表多少個單位，其他格呢？這樣畫有什么好處？3引導(dǎo)學(xué)生按照例如，把其他兩人的條

5、形補(bǔ)充完好。4生討論：在什么情形下使用這種統(tǒng)計(jì)圖？它的優(yōu)點(diǎn)是什么？2、嘗試畫統(tǒng)計(jì)圖。1觀察體重統(tǒng)計(jì)圖：圖中的起始格表示多少個單位，其他格呢？2學(xué)生嘗試獨(dú)立完成該統(tǒng)計(jì)圖。3集體匯報(bào)交流。3、提出問題，解決問題。1師問：根據(jù)上面兩個統(tǒng)計(jì)圖，你知道了什么？你能提出了什么問題？你能解決嗎？2出示中國10歲兒童身高、體重的正常值引導(dǎo)學(xué)生比較。發(fā)現(xiàn)哪些同學(xué)的身高、體重在正常值以下，哪些同學(xué)在正常值以上？3引導(dǎo)學(xué)生為這些體重超正常值的同學(xué)出謀獻(xiàn)策。4師引導(dǎo)生考慮：在統(tǒng)計(jì)圖中怎樣一目了然地看出每個學(xué)生的身高、體重是在正常值以上還是正常值以下？“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早

6、那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。三、理論應(yīng)用生獨(dú)立完成P4041的練習(xí)十第2、3題。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“