關(guān)于新課程下思想政治教師角色轉(zhuǎn)變的探析

1、關(guān)于新課程下思想政治教師角色轉(zhuǎn)變的探析作者：孟新霞時(shí)間：2011-7-22 13:18:00 論文摘要教師不僅在新課程實(shí)施中擔(dān)當(dāng)關(guān)鍵性角色,而且這種角色隨著新課程的實(shí)施要不斷轉(zhuǎn)型。這種轉(zhuǎn)型主要表現(xiàn)在思想政治教師要轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者,課程資源的開發(fā)者和多元化的評價(jià)者。這對我們的思想政治課教學(xué)大有裨益。 論文關(guān)鍵詞思想政治教師 角色轉(zhuǎn)型 評價(jià)者 聯(lián)合國教科文組織在20世紀(jì)八十年代的重要報(bào)告教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中中指出:“教師作為變革的因素,其重要性不僅體現(xiàn)在教師是改革不可或缺的力量,同時(shí)也來自于變革的時(shí)代導(dǎo)致教師本身也已經(jīng)成為改革的對象?！边@就是說,教師不僅在新課程實(shí)施中擔(dān)當(dāng)關(guān)鍵

2、性角色,而且這種角色隨著新課程的實(shí)施要不斷轉(zhuǎn)型。筆者認(rèn)為新課程背景下思想政治教師的角色應(yīng)發(fā)生如下的改變。 一、從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者 引導(dǎo)者有兩種,一種是教師按照自己的活動方案主動向?qū)W生提供一些信息;另一種是學(xué)生在對一定的問題情境進(jìn)行探索的時(shí)候可能會碰到一些問題,出現(xiàn)信息缺乏的情況,這時(shí)候?qū)W生主動向教師尋求信息,在這一過程中,學(xué)生更為主動。 在新課程背景下,思想政治教師作為知識傳授者的角色要發(fā)生很大的變化。教師要改變過于強(qiáng)調(diào)知識傳授的傾向,努力形成學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的態(tài)度,使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。 首先，由重知識的傳遞向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。新課程

3、強(qiáng)調(diào)思想政治教師要特別關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。陶行知先生說:“真正的教育必須培養(yǎng)講道德、能思考、會創(chuàng)造的人?！绷袑幰苍f：“沒有對人的感情,從來也不會有對真理的追求?！边@就要求思想政治教師在教學(xué)目標(biāo)的確立上要正確處理好知識目標(biāo)與情感、價(jià)值觀目標(biāo)之間的關(guān)系,以知識為載體,對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育,注重學(xué)生的行為,特別關(guān)注其情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的表現(xiàn)。 其次，由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。新課程倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方式,思想政治教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。勞倫斯柯爾伯格運(yùn)用皮亞杰的建構(gòu)主義關(guān)于道德判斷發(fā)展研究而得出“兒童是道德哲學(xué)家”的結(jié)論告訴我們灌輸是無效

4、的,不能運(yùn)用一種灌輸?shù)姆椒▉磉_(dá)到促進(jìn)道德發(fā)展的目的。個(gè)人的思想道德發(fā)展走的是一條自己構(gòu)成自己的道路。這就要求思想政治教師要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究,為學(xué)生提供足夠的選擇空間和交流機(jī)會,能夠從各自的特長和關(guān)注出發(fā),主動經(jīng)歷觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究的過程,富有個(gè)性地發(fā)表自己的見解,以利于培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的態(tài)度和創(chuàng)新精神。 最后，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。新課程要求思想政治教師必須重視靈活運(yùn)用教學(xué)策略。德國教育家第斯多惠在德國教師教育指南中說過:“科學(xué)知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的,而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們,獨(dú)立地掌握它們。”因此,教師要從傳統(tǒng)的“教學(xué)”變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”,要成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的參與人、啟發(fā)人、引路

5、人。這就要求思想政治教師向主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動探索的過程轉(zhuǎn)變,向注重引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識過程、注重自身體驗(yàn)的過程的課程轉(zhuǎn)變。 二、從思想道德說教者轉(zhuǎn)變成學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者 促進(jìn)者的概念是由美國著名的人本主義心理學(xué)家羅杰斯首先提出來的。他認(rèn)為每個(gè)人都具有求成長、求健康和求適應(yīng)的沖動,有自動發(fā)展的潛能,有自我認(rèn)識、自我指導(dǎo)、自我評價(jià)的能力。因此,思想政治教師在轉(zhuǎn)變角色的過程中要明確教師的任務(wù)是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何去獲取自己所需的知識,掌握獲取知識的工具以及處理信息的方法。教師應(yīng)把主要精力放在對學(xué)生的檢查、激發(fā)、指導(dǎo)方面,從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。教師即促進(jìn)者是新課程下教師角色轉(zhuǎn)變過程中的一個(gè)飛躍。1

6、.思想政治新課程的構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識為支撐的課程模塊,注意學(xué)科知識與生活主題相結(jié)合。思想政治教師在角色轉(zhuǎn)變過程中要努力把基本觀點(diǎn)、原理融入生活題材之中;圍繞學(xué)生關(guān)注的社會生活問題組織教學(xué)內(nèi)容。 2.新課程強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。要求思想政治教師要積極開展多種形式的社區(qū)服務(wù)、社會調(diào)查等實(shí)踐活動。呈現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的世界,使他們具有走進(jìn)社會、面對挑戰(zhàn)、規(guī)劃人生的真實(shí)本領(lǐng)。 3.思想政治教師要注重發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。美國教育家布魯納提出:“教學(xué)生的任何科目,決不是對學(xué)生心靈中灌輸固定的知識,而是啟發(fā)學(xué)生主動去求取知識與組織知識。教師不能把學(xué)生教成一個(gè)活的書櫥,而是教他如何去思維,教他從求知過程中組織屬

7、于他自己的知識。” 三、從課程的闡述者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的開發(fā)者 傳統(tǒng)思想政治教師只是教材的知識占有者,對教材只是機(jī)械地闡述,教師的任務(wù)只是教學(xué),研究被認(rèn)為是專家、學(xué)者的“專利”。這種教學(xué)與研究的脫節(jié),對教師的發(fā)展和教學(xué)是極為不利的。 新課程要求思想政治教師是課程的開發(fā)者和研究者，這意味著思想政治教師教師角色只有從傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的動態(tài)研究者,才能適應(yīng)新的課程要求和學(xué)生成長變化的需要。思想政治教師只有在教學(xué)過程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景之中,以研究者的眼光審視和分析教育教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問題,對自身的行為進(jìn)行反思,對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究,對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),使其成為規(guī)

8、律性的認(rèn)識，才能把教學(xué)與研究融為一體。它也是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件。正如美國學(xué)者波斯納認(rèn)為:教師的成長=經(jīng)驗(yàn)十反思。因此,思想政治教師要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研究、改進(jìn),堅(jiān)持不懈地對自己的知識、觀念進(jìn)行更新、重組,使自己成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的研究型教師。 四、從評價(jià)的仲裁者轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣脑u價(jià)者 新課程評價(jià)的改革主要體現(xiàn)在評價(jià)的價(jià)值取向是以學(xué)生的發(fā)展為本,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;評價(jià)的特點(diǎn)呈現(xiàn)出多元性、主體性、開放性。這就要求思想政治教師轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣脑u價(jià)者。 首先，由重分?jǐn)?shù)向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。新課程提倡思想政治教師要用發(fā)展的眼光給予評價(jià)。新課程重視發(fā)展,淡化甄別與選拔,實(shí)現(xiàn)評價(jià)功能的轉(zhuǎn)化，即不只是檢查學(xué)生知識、技能的掌握情況,更關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程與方法以及與之伴隨的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成。因而思想政治教師在評價(jià)上要注重從積極的方面,對學(xué)生的能力發(fā)展給予肯定性評價(jià)。如學(xué)生的溝通、合作、表達(dá)能力考核成績,搜集與篩選多種社會信息、辨識社會現(xiàn)象、透視社會問題的能力,自主學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力等。 其次，由單一方式向多元化評價(jià)方式轉(zhuǎn)變。新課程提倡采用多種學(xué)習(xí)評價(jià)方式。從評價(jià)的方式來看,新課程提出思想政治教師要采用靈活的方式對學(xué)生思想政治表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià),如談話觀察、描述性評語、學(xué)生自評與互評、個(gè)人成長記錄等，還要從靜態(tài)的評價(jià)向更為關(guān)注學(xué)生發(fā)展