《街心廣場》教學(xué)實(shí)錄

1、.?街心廣場?教學(xué)實(shí)錄您如今正在閱讀的?街心廣場?教學(xué)實(shí)錄文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?街心廣場?教學(xué)實(shí)錄教學(xué)內(nèi)容：課本P4243的街心廣場的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目的：結(jié)合實(shí)際情境，引導(dǎo)學(xué)生探究積的小數(shù)位數(shù)與乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生探究積的小數(shù)位數(shù)與乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系。教學(xué)教程：一、復(fù)習(xí)鋪墊出示口算0.3710 5.610 81000.6810 3510 70100師:請同學(xué)們直接在練習(xí)本上寫出結(jié)果。學(xué)生口算師：我們一起開火車訂正答案。生1：3710=3.7 其它學(xué)生判斷對錯(cuò)生2：5.610=56師：請你說說70100=0.7，你是怎樣想的？生：70除以

2、100也就是把70縮小到它原來的1/100，小數(shù)點(diǎn)向左挪動兩位，所以等于0.7。師：計(jì)算這6道題，我們是利用什么知識來解決的呢？利用了前一課小數(shù)點(diǎn)位置挪動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。二、情境導(dǎo)入出示街心廣場情境圖師：這是美麗的街心廣場,街心廣場的中間是花壇,花壇周圍鋪滿了地磚。下面請同學(xué)們仔細(xì)觀察,看看你從圖中還能得到哪些數(shù)學(xué)信息?生1：街心廣場，花壇，地磚都是長方形。生2：我還知道了它們的長和寬. 街心廣場長30米，寬20米; 花壇長3米 、寬2米; 地磚長0.3米、寬0.2米。你們能根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題嗎？生1：花壇的面積是多少？師板書問題生2：街心廣場的面積是多少？地磚的面積是多少？

3、三、學(xué)習(xí)新知1、計(jì)算街心廣場、花壇的面積師：請同學(xué)們快速計(jì)算一下：街心廣場的占地面積、花壇的面積分別是多少？學(xué)生在練習(xí)本上列出算式并計(jì)算生1：街心廣場是長方形所以它的面積等于長乘寬，3020=600米2生2：花壇也是長方形所以它的面積等于長乘寬，32=6米2師：地板磚的面積怎樣計(jì)算呢？ 請同學(xué)們，快速地列出算式，不計(jì)算。生：0.30.2師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察這個(gè)算式與前兩個(gè)算式有什么不同？生：這個(gè)算式與前兩個(gè)相比，它是小數(shù)乘法。師：你觀察的真仔細(xì)！那你們會計(jì)算小數(shù)乘法嗎？會請你們利用我們前面所學(xué)過的知識，想方法計(jì)算出0.30.2的積。學(xué)生動筆計(jì)算，師巡視。2、交流計(jì)算方法生1：我把0.3米變成3

4、分米，0.2米變成2分米，32=6分米26分米2=0.06米2 所以：0.30.2=0.06米2師:還有別的方法嗎?生2：我是用豎式計(jì)算的。3、三個(gè)長方形長之間、寬之間、面積之間的關(guān)系師：請同學(xué)們觀察前兩個(gè)算式的長之間有什么關(guān)系?寬之間有什么關(guān)系?它們的面積之間可能有什么關(guān)系?師邊說邊指算式生1：3與30比較，縮小到原來的1/10，2與20比較，縮小到原來的1/10，6與600比較，縮小到原來的1/100。師：后兩個(gè)算式的長之間有什么關(guān)系?寬之間有什么關(guān)系?它們的面積之間可能有什么關(guān)系? 師邊說邊指算式生2：0.3與3比較，縮小到原來的1/10，0.2與2比較，縮小到原來的1/10，0.06與

5、6比較，縮小到原來的1/100。根據(jù)學(xué)生的答復(fù)板書如下：師:通過兩組長方形的長之間的比較,寬之間的比較,面積之間的比較,你發(fā)現(xiàn)了什么?生1:長縮小到原來的1/10,寬縮小到原來的1/10,面積就縮小到原來的1/100。師：是不是這樣，我們一起再來驗(yàn)證一下。指著兩個(gè)算式進(jìn)展驗(yàn)證師:兩個(gè)乘數(shù)分別縮小到原來的1/10,那么它們的積將縮小到原來的1/100。4、感知規(guī)律。出示小黑板師：請你利用剛剛找到的規(guī)律，完成課本P43的試一試。學(xué)生獨(dú)立完成，再全班匯報(bào)計(jì)算結(jié)果。生1： 43=12 40.3=1.2 0.40.3=0.12。師：0.40.3=0.12你是怎樣想的？生1：43=12，0.4與4比較，縮

6、小到原來的1/10，0.3與3比較，縮小到原來的1/10，所以積就縮小到原來的1/100，0.12。師：那我們一起來看第二組。生2：132=26 0.132=0.26 0.130.2=0.026師: 0.130.2=0.026 你是怎樣想得?生2: 132=26 , 0.13與13比較, 縮小到原來的1/100,0.2與2比較, 縮小到原來的1/10,所以積就縮小到原來的1/1000, 0.026。師：通過計(jì)算這兩組算式,你發(fā)現(xiàn)了什么?請四人一小組進(jìn)展討論。師巡視生1：我們小組發(fā)現(xiàn)，一個(gè)乘數(shù)縮小到原來的1/10，另一個(gè)乘數(shù)也縮小到原來的1/10，積就縮小到原來的1/100。師：是這樣嗎？我們一

7、起來驗(yàn)證一下。師指著第一組算式，學(xué)生說生2：我們小組還發(fā)現(xiàn)，一個(gè)乘數(shù)縮小到原來的1/100，另一個(gè)乘數(shù)也縮小到原來的1/10，積就縮小到原來的1/1000。師指著第二組算式，學(xué)生說師：你們還有其它發(fā)現(xiàn)嗎？生3：我還發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)加起來，就是積的小數(shù)位數(shù)。師：是不是這樣呢？我們通過填表一起來驗(yàn)證看一看。5、得出結(jié)論。完成填一填。讓學(xué)生獨(dú)立完成，師巡視。再全班交流表格中的內(nèi)容。師：師并指著表格說請同學(xué)們認(rèn)真觀察這個(gè)表格，積的小數(shù)位數(shù)與乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)有什么關(guān)系？生1：我發(fā)現(xiàn)第一個(gè)乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)加第二個(gè)乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)，就等于積的小數(shù)位數(shù)。0+1=1。師：是不是？是學(xué)生全體都說：1+1=2 2

8、+0=2 2+1=3。師：那你們的意思就是說，并板書兩個(gè)乘數(shù)一共有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)。四、穩(wěn)固運(yùn)用師：那你們能利用這個(gè)規(guī)律來做題嗎？做課本P43的練一練第1題。先獨(dú)立完成，再全班交流。師：3.62.4的積需要計(jì)算嗎？生：不需要，我們可以用第一欄的積，再數(shù)兩個(gè)乘數(shù)共有兩位小數(shù)，從右向左點(diǎn)數(shù)兩位點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。后面3欄就很快寫出結(jié)果。師：同學(xué)們，在街心廣場這一課中，你學(xué)到了什么？生：學(xué)到了小數(shù)乘法。師：學(xué)到小數(shù)乘法的什么呢？生：怎樣點(diǎn)積小數(shù)點(diǎn)。師：積的小數(shù)點(diǎn)與什么有關(guān)呢？與兩個(gè)乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)的和有關(guān)。生：學(xué)習(xí)了積的小數(shù)位數(shù)與乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系。師板書課題：?積的小數(shù)位數(shù)與乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系?

9、師：利用積的小數(shù)位數(shù)與乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，請你幫助淘氣解決一個(gè)問題嗎？完成P43練一練的第2題。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。五、全課總結(jié)語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進(jìn)步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的