小學(xué)英語語音教學(xué)中媒體運(yùn)用和方音矯正問題

1、小學(xué)英語語音教學(xué)中媒體運(yùn)用和方音矯正問題    論文   作者：人民教育出版社/課程教材研究所      2011-8-28 18:13:38           摘要：語音教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。筆者就目前小學(xué)語音教學(xué)中的媒體資源利用和方音矯正問題嘗試進(jìn)行探討，同時(shí)提出應(yīng)加強(qiáng)英語教學(xué)研究和指導(dǎo)的針對(duì)性，適當(dāng)向中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)傾斜。關(guān)鍵詞：語音教學(xué)；媒體資源；

2、方音矯正一、引言語音是小學(xué)階段外語教學(xué)的重點(diǎn)。小學(xué)生模仿力強(qiáng)、記憶力好、可塑像強(qiáng)。1形成的發(fā)音習(xí)慣在很大程度上影響著他們今后的語音概貌。小學(xué)能否幫助學(xué)生過好語音關(guān)，直接決定學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的程度。2根據(jù)筆者在教師培訓(xùn)和調(diào)研中了解的情況，目前小學(xué)語音教學(xué)中主要存在三個(gè)方面的問題：音標(biāo)教學(xué)、媒體資源運(yùn)用和教師的語音素養(yǎng)。34這些問題又以欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)最為突出。受方音干擾，農(nóng)村小學(xué)師生的英語發(fā)音出現(xiàn)系統(tǒng)偏差的現(xiàn)象非常普遍。二、小學(xué)英語語音教學(xué)中的媒體利用媒體資源在外語學(xué)習(xí)中的重要作用早有共識(shí)。媒體具有集成性、情境性、真實(shí)性、交互性和動(dòng)態(tài)非線性的信息組織方式，它不僅可以提供高質(zhì)量的語言輸入，還可以

3、提供大量的圖畫、音樂等非語言信息，以及動(dòng)作、表情等輔助語言信息，對(duì)促進(jìn)語言感知和理解具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。5它所提供的規(guī)范語音、語調(diào)示范，以及包含使用場(chǎng)合和對(duì)象等語境信息的典型使用示范，不僅能為學(xué)生提供體驗(yàn)?zāi)康恼Z語言文化的環(huán)境，還具備其他資源無法相比的生動(dòng)形象和感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，因此更適合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)中如能恰當(dāng)使用，有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。隨著媒體技術(shù)的發(fā)展，錄音帶、教學(xué)光盤、電子書、網(wǎng)絡(luò)在線資源等與教材配套的各種音像產(chǎn)品越來越豐富。這些資源運(yùn)用到外語課堂中，可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)語言運(yùn)用的真實(shí)語境，有利于學(xué)以致用。媒體資源提供的語言素材在總體質(zhì)量特

4、別是語音語調(diào)上相對(duì)優(yōu)質(zhì)，可以在一定程度上補(bǔ)償教師語音技能的欠缺；同時(shí)媒體還能跨越時(shí)空限制，對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的師資有限、課時(shí)不足等現(xiàn)實(shí)困難能夠起到一定的補(bǔ)償作用，緩解欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)條件和課程目標(biāo)之間的矛盾。因此，在教師素養(yǎng)無法短時(shí)間普遍提高的情況下，如何充分發(fā)揮媒體的補(bǔ)償作用來促進(jìn)語音教學(xué)就成了當(dāng)下的一個(gè)重要課題。在這方面，董奇主持的“攀登英語”項(xiàng)目取得了階段性成果。5該項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)基于對(duì)目前國(guó)內(nèi)小學(xué)英語師資的調(diào)查分析，充分注意到目前很多小學(xué)英語教師并非英語專業(yè)畢業(yè)的事實(shí)，盡最大可能地設(shè)計(jì)和運(yùn)用媒體資源對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行平衡和補(bǔ)償。在該項(xiàng)目所探索的教學(xué)模式中，教師不再需要扮演語言

5、示范者的角色，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者。教師在英語教學(xué)中，可以充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過一些支架式的學(xué)習(xí)任務(wù)和操練活動(dòng)，促進(jìn)和幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)和有意義的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式不僅彌補(bǔ)了小學(xué)英語教師英語專業(yè)知識(shí)的不足，還降低了對(duì)小學(xué)英語教師語言方面的要求，使他們可以更好地扮演課堂教學(xué)促進(jìn)者和組織者的角色，減少了學(xué)生對(duì)教師的直接依賴，切實(shí)有效地緩解了高素質(zhì)小學(xué)英語師資相對(duì)匱乏的矛盾。發(fā)達(dá)地區(qū)的城市學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)校，軟硬件條件都比較好，媒體資源充分，教師素質(zhì)也相對(duì)更高。容易出現(xiàn)的問題是：對(duì)媒體的使用缺乏理性選擇，媒體使用過濫，影響師生間的真實(shí)交流，不利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和“學(xué)生中心”

6、思想的落實(shí)。因此，有資源優(yōu)勢(shì)的地區(qū)和學(xué)校應(yīng)該著重思考如何發(fā)揮媒體的最大效益，同時(shí)又要防止它擠占師生交流的主體地位。媒體資源的使用應(yīng)該始終圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需要來設(shè)計(jì)安排，切忌喧賓奪主。不論如何使用媒體資源，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都應(yīng)首先考慮內(nèi)容設(shè)計(jì)與小學(xué)英語課程目標(biāo)是否協(xié)調(diào)一致，內(nèi)容選擇和是否符合學(xué)生的實(shí)際需要，活動(dòng)設(shè)計(jì)的組織結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)形式是否適合兒童的心理特征等基本點(diǎn)。至于課堂教學(xué)過程中課件在哪個(gè)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)、以什么形式引入、如何與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合、如何復(fù)現(xiàn)、如何讓學(xué)生模仿、如何設(shè)計(jì)學(xué)生與媒體間的互動(dòng)等，都要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)需要來調(diào)整，不能一個(gè)模式套用于各種課。除課堂上用，媒體在課下的用處也很

7、多，比如讓學(xué)生自己錄音后跟錄音原版進(jìn)行比較，或者同伴合作，互讀、互聽，再如每周課外約定一個(gè)時(shí)段的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，師生一起練習(xí)語音等等。三、小學(xué)語音教學(xué)與方音矯正中國(guó)地域遼闊，各地方言差別很大。大的方言區(qū)就有八、九個(gè)，如粵語、閩與、贛語等，差異之大無異于外語，不經(jīng)專門學(xué)習(xí)，相互間很難聽懂和交流。即便是官話內(nèi)部，雖然基本可以互相交流，但不同官話區(qū)的發(fā)音也各有特點(diǎn)。而在外語學(xué)習(xí)中，這些地方性的發(fā)音特征很容易不自覺地遷移到目的語語音中，給發(fā)音帶來干擾，而造成系統(tǒng)性差錯(cuò)。例如，江淮官話和西南官話區(qū)的一些人由于n-l不分和f-h不分，常常會(huì)把night說成light, 把knife說成life；冀魯官話區(qū)的雙元

8、音常被單音化，所以常把smile說成類似smell的音, 或者由于過度泛化而把said說成side；東北官話的平翹舌不分，蘭銀官話的韻尾鼻音化等，都帶有很強(qiáng)的地域普遍性。因此，對(duì)于所在方言區(qū)英語發(fā)音的規(guī)律性問題，教師要清楚了解，然后通過針對(duì)性的訓(xùn)練保證自己的發(fā)音基本達(dá)標(biāo)。這樣才能對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行針對(duì)性的矯正。矯正發(fā)音不是一兩次集中訓(xùn)練能奏效的，它需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。訓(xùn)練方式也需要根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)而靈活多樣。如條件允許，教師可利用多媒體播放英語原文，讓學(xué)生反復(fù)模仿，訓(xùn)練中應(yīng)該注意每次矯正的音不要太多，一定要該循序漸進(jìn)。有些聽覺不夠敏感的學(xué)生單靠跟讀模仿來矯正發(fā)音，效果可能不理想，這時(shí)需要教師用

9、相關(guān)的語音學(xué)知識(shí)幫助學(xué)生，從音的長(zhǎng)短、輕重、是否圓唇、舌位高低、是否卷舌、開口度大小等方面找到原因，對(duì)癥下藥?？梢?，小學(xué)教師有必要掌握基本的語音學(xué)知識(shí)，包括主要發(fā)音部位和舌位口型等，而且最好能用簡(jiǎn)筆畫表現(xiàn)一些易混音素的發(fā)音特點(diǎn)和不同。此外，教師應(yīng)該熟悉英語的基本音位、單詞重音、句子韻律節(jié)奏、語流音變、語調(diào)等基本知識(shí)，掌握基本的語音對(duì)比分析技能，以便對(duì)自己所在區(qū)域方言與英語發(fā)音進(jìn)行必要的對(duì)比。6小學(xué)階段語音教學(xué)應(yīng)該結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，利用歌曲、繞口令等方式幫助學(xué)生練習(xí)矯正方音。英語教師可以在了解學(xué)生的系統(tǒng)語音偏誤的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地收集或自編一些繞口令，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)練習(xí)。例如，對(duì)于/ s / /

10、 /不分和/ n / l /不分的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)下面的繞口令，幫助他們矯正發(fā)音問題。1. She sells seashells on the seashore. And the shells she sells are seashells, I am sure cause if she sells shell at the seashore, the shells sells are seashells, for sure. 2. If Robert Rally rolled a round roll round. Where is the round roll Robert R

11、ally rolled around? 3. There is no need to light a night light on a light night like tonight, for a night light's just a slight light.四、加強(qiáng)針對(duì)性研究，加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)的支持小學(xué)生學(xué)習(xí)外語，模仿是主要的途徑。小學(xué)外語教學(xué)的成敗，教師是關(guān)鍵，教師在課堂上所用的語言是否流暢達(dá)意，是否優(yōu)美動(dòng)聽直接影響著學(xué)生的外語質(zhì)量。78 由于經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展、社區(qū)環(huán)境和家庭環(huán)境等條件的制約，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生開口講英語的機(jī)會(huì)少，又缺乏媒體資源的輔助，語音學(xué)習(xí)的主要途徑是

12、跟讀、朗讀、背誦等傳統(tǒng)形式9。在這種情況下，教師的語音幾乎成了學(xué)生模仿的唯一來源，這無疑對(duì)教師的語音語調(diào)提出了很高的要求。但實(shí)際情況是這些地區(qū)的英語教師口語水平普遍不容樂觀，所以他們更需要資源的支持。絕大多數(shù)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，軟硬件條件和教學(xué)資源都沒法跟東部地區(qū)的相比，部分地區(qū)教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏，甚至連上課必備的錄音機(jī)和磁帶都不能保證。因此，亟需盡快解決欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)資源問題。當(dāng)然我們可以樂觀地預(yù)見，隨著國(guó)家對(duì)西部教育投資力度的不斷加大，越來越多西部地區(qū)學(xué)校也會(huì)建起語音教室，安裝網(wǎng)絡(luò)電視，配備教學(xué)光盤和電腦等現(xiàn)代教育資源。當(dāng)硬件條件基本具備以后，下一步將要面臨的兩個(gè)問題是：如何為西部小學(xué)

13、英語教師提供更豐富的適合西部教學(xué)實(shí)情的優(yōu)質(zhì)軟件資源，如何引導(dǎo)教師在日常教學(xué)中借助外在的助力更好地提高教學(xué)效果。此外，還有一種現(xiàn)象需要引起注意，一些已經(jīng)投資建設(shè)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒能真正用于日常教學(xué)，有的成了只用于特殊場(chǎng)合展示的樣品，造成的資源閑置和浪費(fèi)十分可惜。1011相對(duì)于資源建設(shè)問題，如何提高西部地區(qū)小學(xué)英語師資整體素質(zhì)的問題更有挑戰(zhàn)性。一項(xiàng)涉及全國(guó)11個(gè)省市自治區(qū)約兩萬個(gè)樣本的調(diào)查顯示：大部分抽樣教師的語言基本功欠佳，而且調(diào)查樣本多數(shù)是各地區(qū)英語教學(xué)骨干。12這個(gè)問題在欠發(fā)達(dá)地區(qū)尤為突出。一項(xiàng)對(duì)四川省某市農(nóng)村小學(xué)的調(diào)查顯示，381所農(nóng)村小學(xué)共有英語教師65名，且全部是兼職。13農(nóng)村地區(qū)

14、小學(xué)英語教師中很大比例是非英語專業(yè)畢業(yè)的“非英語教師”，教學(xué)中普遍面臨著專業(yè)教師匱乏的困境。5另一方面看，從理論研究到教師培訓(xùn)，從教研活動(dòng)到行政管理，從公開課到基本功大賽，大家關(guān)注的都是那些重點(diǎn)校的骨干教師?；蛟S關(guān)注他們更具有引領(lǐng)和示范的意義，或許是因?yàn)樗麄兏菀壮龀煽?jī)，然而不管怎么說，僅關(guān)注發(fā)達(dá)地區(qū)和骨干教師，而缺少對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和普通教師的關(guān)注和研究，很難真正實(shí)現(xiàn)我們希望達(dá)到的目標(biāo)。新的課程理念倡導(dǎo)的不是精英教育而是面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育。因此，從教育公平的立場(chǎng)出發(fā)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的師生更需要指導(dǎo)，更需要資源支持。對(duì)英語教師而言，必需的音像資源和基本的口語培訓(xùn)是目前階段應(yīng)該首先著力解決的問題。而

15、且未來的一個(gè)時(shí)期內(nèi)，理論研究、課題實(shí)驗(yàn)、資源開發(fā)、教學(xué)指導(dǎo)等各個(gè)方面，都有必要適當(dāng)向中西部地區(qū)傾斜。五、結(jié)語以上主要討論了目前小學(xué)英語語音教學(xué)中的媒體運(yùn)用和方音矯正問題。媒體的合理利用是信息時(shí)代對(duì)小學(xué)英語教學(xué)提出的新要求，但是媒體代替不了教師，小英教師最終還應(yīng)提高自身的英語水平，改進(jìn)語音語調(diào)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)素養(yǎng)。教師本人地道優(yōu)美的語音語調(diào)是最方便、最高效、最能感染學(xué)生的教學(xué)資源，其作用和影響力是多媒體資源無法替代的。當(dāng)然，媒體資源和教師的語音素質(zhì)以外，還有其他因素會(huì)影響語音教學(xué)的效果。比如學(xué)習(xí)策略、動(dòng)機(jī)等來自學(xué)習(xí)者的因素以及評(píng)價(jià)的重要影響等。傳統(tǒng)和國(guó)情使得考試評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的制約力量十分強(qiáng)

16、大，由于測(cè)試方式等原因，很多小學(xué)外語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)沒有得到很好的發(fā)揮。14最后，時(shí)間的投入是根本的保證，沒有足夠的時(shí)間投入，無論師生如何優(yōu)秀、如何努力也難以達(dá)到目標(biāo)。諸如此類的問題未來小學(xué)英語教學(xué)研究也都需要研究解決。參考文獻(xiàn)：1 劉道義. 劉道義英語教育自選集M. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.2 張正東. 小學(xué)英語教學(xué)研究與思考J. 教育實(shí)踐與研究，2004，(11).3 陳力. 對(duì)小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)問題的討論J. 山東師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育），2008，(6).4 陳力. 與小學(xué)英語教師談音標(biāo)教學(xué)J. 中小學(xué)外語教學(xué)(小學(xué)篇)，2008，(10).5 王文靜，董奇. 農(nóng)村

17、小學(xué)英語師資匱乏問題的創(chuàng)造性解決方案現(xiàn)代信息技術(shù)在攀登英語學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用J. 中國(guó)電化教育，2007，(12).6 殷志磊. 談?wù)勑W(xué)英語教師應(yīng)具備的語音修養(yǎng)J. 課程·教材·教法，2002，(10).7 王薔. 國(guó)際小學(xué)外語教學(xué)研究及其啟示J. 課程·教材·教法，2005，(1).8 陳琳. 讓“多語種、高質(zhì)量、一條龍”愿望完滿實(shí)現(xiàn)N. 中國(guó)教育報(bào)，2008-9-12.9 賀林茂，何智. 農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)的微觀策略J. 江西教育科研，2006，(7).10 程曉堂. 小學(xué)英語課程資源的開發(fā)與利用J. 教育實(shí)踐與研究，2002，(5).11 束定芳，等. 上海市學(xué)英語教學(xué)情況的調(diào)查與思考J. 外語界，2003，(3).12 吳欣, 楊曉青. 中國(guó)中小學(xué)英語教師現(xiàn)狀調(diào)查與分析C. 北京：人民教育出版社，2008. 13 呂京，劉月. 西部農(nóng)村小學(xué)英語教育現(xiàn)狀調(diào)查J. 新課程研究(基礎(chǔ)教育)，2008，(9).14 張連仲. 小學(xué)英語教學(xué)問題與趨勢(shì)J. 山東師范大學(xué)外國(guó)語