江蘇省無(wú)錫市東林中學(xué)初中政治教學(xué)論文 思品課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新

1、思品課教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的幾點(diǎn)【關(guān)鍵詞】：思品課程 課堂教學(xué) 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育應(yīng)該“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，特別是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要任務(wù)。這為我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革指明了方向。當(dāng)今時(shí)代需要大量會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)新的人才，教育要能大量培養(yǎng)這種新型人才，就要改革我們的教學(xué)，在教學(xué)過程中注重學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才服務(wù)。在初中思想品德課程現(xiàn)有的各種教學(xué)模式中，有的也閃耀著啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的亮點(diǎn)。但是主模式仍是灌輸式。僅局限于“幫助學(xué)生理解

2、和掌握課本知識(shí)”，未提升到“使學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)新”的高度。要想改變的關(guān)鍵在于在教學(xué)過程中要貫徹以學(xué)生為本的理念，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力入手。初中思想政治課課程的任務(wù)就是引領(lǐng)學(xué)生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和基本的善惡、是非觀念，學(xué)做負(fù)責(zé)任的公民，過積極健康的生活?？梢哉f，它一定程度上與人才的培養(yǎng)有相當(dāng)密切的關(guān)系，關(guān)系到我們的學(xué)生今后是否能成為一個(gè)新時(shí)代的合格公民，能否很好地?fù)?dān)負(fù)起振興中華的歷史使命。在課堂教學(xué)的實(shí)踐過程中，如何開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我的做法總結(jié)有以下幾點(diǎn)： 1、 創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣 所謂問題情境，是指學(xué)習(xí)的課題要求學(xué)生獨(dú)

3、立地探索和發(fā)現(xiàn)尚不了解的規(guī)律、規(guī)則和操作方式，而不是簡(jiǎn)單地從教師和書本那里接受現(xiàn)成的知識(shí)或解答問題。問題情境更接近生活實(shí)際的應(yīng)用情境，能鍛煉學(xué)生透過種種表面現(xiàn)象抓住問題本質(zhì)的能力和綜合運(yùn)用各種知識(shí)的能力。創(chuàng)新教學(xué)的特征之一是問題性。學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問題的愿望，是創(chuàng)新教學(xué)的前提。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)置問題的情境，營(yíng)造一種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的氛圍。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生通過觀察、討論，獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題的實(shí)質(zhì)，從不同的方面、不同的思維方式，探求多種求解的途徑。創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，能使學(xué)生處于積極主動(dòng)的思維狀態(tài)，體驗(yàn)成功的喜悅和培養(yǎng)學(xué)生的自信品質(zhì)。學(xué)

4、生創(chuàng)新能力的提高，應(yīng)交織在日常生活中，融入教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生身邊發(fā)生的每個(gè)能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新沖動(dòng)釋放出來(lái)。在關(guān)于“資源與環(huán)保”的問題上，學(xué)生選取了一個(gè)身邊的現(xiàn)象“教室里每天浪費(fèi)的資源有哪些？造成的污染又有哪些？如何解決這些問題？”展開了充分的討論,每一位學(xué)生都非常積極地思考，每個(gè)人都提出了自己的見解，最后匯總形成了5條可行的措施：喝桶裝凈水不買瓶裝飲料、草稿紙的重復(fù)使用、分類回收垃圾、廢紙統(tǒng)一出售、設(shè)立環(huán)保節(jié)約監(jiān)督崗等。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)施，學(xué)生的節(jié)儉意識(shí)、環(huán)保衛(wèi)生習(xí)慣、教室內(nèi)的衛(wèi)生狀況等都有了明顯提高，并且在學(xué)生中形成了正確的輿論氛圍。2、

5、 增強(qiáng)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 創(chuàng)造性思維能力以基本思維技能為基礎(chǔ)，以思維的發(fā)散性、變通性、獨(dú)特性為主要特征。增強(qiáng)課堂教學(xué)的思維性，就要在課堂教學(xué)中通過思維技能訓(xùn)練，從學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高中理解、掌握“活”的新知識(shí)。課堂教學(xué)中，可以結(jié)合知識(shí)教學(xué)多方面訓(xùn)練學(xué)生的基本思維技能，如比較、排列、分類、推理等，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性、概括性、深刻性、邏輯性、嚴(yán)密性、靈活性、敏捷性等。思維技能訓(xùn)練的目的是使學(xué)生正確運(yùn)用思維方法，發(fā)展思維能力，優(yōu)化思維品質(zhì)。物理學(xué)家勞厄說：“我們重要的不是要學(xué)生獲得知識(shí)，而是要發(fā)展學(xué)生的思維能力?！痹趯W(xué)生掌握基本思維技能的基礎(chǔ)上，選取一些常用的、有代表性的創(chuàng)造技法，如

6、頭腦風(fēng)暴法、特性列舉法、強(qiáng)行聯(lián)系法、假設(shè)法等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一些基本的創(chuàng)造技法。例如，在復(fù)習(xí)課上，我經(jīng)常會(huì)要求學(xué)生抓住關(guān)鍵詞對(duì)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，比如學(xué)過的所有的“制度”有哪些，“原則”有哪些，“標(biāo)志”又有哪些等等。再比如，我要求學(xué)生把“國(guó)情”和“戰(zhàn)略”“責(zé)任”幾個(gè)看似無(wú)關(guān)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，自己來(lái)出“實(shí)踐探究”題，學(xué)生都做得很好，如：材料：“中國(guó)許多資源總量排名居世界前列，但人均占有量遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，許多資源由于種種原因難以開發(fā)利用”問題1：上述材料反映了我國(guó)的什么國(guó)情？問題2：根據(jù)這一國(guó)情，我們當(dāng)前應(yīng)堅(jiān)持實(shí)施什么戰(zhàn)略？問題3：作為當(dāng)代中學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)為此擔(dān)負(fù)起哪些責(zé)任來(lái)？我

7、甚至就把學(xué)生出的題目放在練習(xí)卷里讓學(xué)生做，學(xué)生經(jīng)過自己思考，做出來(lái)的答案更好更全面，課堂上的思維積極性也更高，思維技能得到了訓(xùn)練，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力打下了基礎(chǔ)。創(chuàng)新教學(xué)的特征之二是探究性。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)以“告訴”的方式讓學(xué)生“占有”人類已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，造成了學(xué)生被動(dòng)的接受方式。創(chuàng)新教學(xué)過程是師生共同探索的過程。教學(xué)中師生要積極開展雙向交流，各抒己見，開放彼此對(duì)問題的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)、看法，闡明各種觀點(diǎn)、看法的原因和理由；平等、公正地進(jìn)行討論、驗(yàn)證各自不同的觀點(diǎn)和看法。要讓學(xué)生在探究的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律。3、注重發(fā)散思維，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新途徑靈活的思維方法與創(chuàng)新活動(dòng)密切相關(guān)。方法策略就是在實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)過

8、程中要使學(xué)生掌握科學(xué)方法和創(chuàng)新方法。這是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑。教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，創(chuàng)造性解決問題的方法，而不是簡(jiǎn)單地介紹其結(jié)果。這樣知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是唯一的目的，同時(shí)它也是認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，訓(xùn)練思維能力，掌握科學(xué)方法的手段。在教學(xué)中，我比較注重學(xué)生發(fā)散思維、側(cè)向思維、直覺思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維具有三個(gè)重要特征：流暢性、變通性或獨(dú)特性。發(fā)散思維的這些特征同時(shí)也是創(chuàng)造性思維的主要特征。傳統(tǒng)教育注重學(xué)生聚合思維、邏輯思維的培養(yǎng)，忽視發(fā)散思維、側(cè)向思維、直覺思維的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，例如我常用的頭腦風(fēng)暴法，就是讓小組的成員對(duì)特定的問題進(jìn)行自由聯(lián)想，通過相互啟發(fā)、激勵(lì)，進(jìn)一步引

9、發(fā)更多更好的聯(lián)想，從而產(chǎn)生許多設(shè)想和方法，從中獲得創(chuàng)造性解決問題的途徑。亞里士多德說：“思維從驚訝和問題開始?！眴栴}是人的思維的動(dòng)力和起點(diǎn)。課堂教學(xué)中應(yīng)以思維為主，重視問題的提出、材料的設(shè)計(jì)、假設(shè)的提出、實(shí)驗(yàn)的證實(shí)、現(xiàn)象的解釋、問題的探討，思維過程一定要清晰、嚴(yán)密。在每單元的第一課時(shí)，我都要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)課文主題，只要自己聯(lián)想到的、感興趣的或者不明白的，都可以廣泛地提出自己的問題。例如在講到可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略時(shí)，我就讓學(xué)生一起來(lái)“頭腦風(fēng)暴”一下，許多學(xué)生都從身邊看到、聽到、感受到的實(shí)際出發(fā)，提出了幾十個(gè)問題，諸如太湖水的污染與治理現(xiàn)狀；空氣污染；親戚家占用農(nóng)田蓋房問題（土地資源保護(hù)問題

10、）；小區(qū)環(huán)保問題；一次性物品使用問題；路燈也應(yīng)有夏令時(shí)；下雨天為什么還灌溉綠化；自動(dòng)掃地車灰塵滾滾；學(xué)校、教室的環(huán)保等等等等。問題出來(lái)后，我又采用假設(shè)法，讓學(xué)生假設(shè)自己是市長(zhǎng)、校長(zhǎng)，該怎么解決這些問題。學(xué)生們十分積極踴躍，提出了許多自己的獨(dú)特見解，學(xué)生的思維明顯活躍起來(lái)。4、 營(yíng)造寬松氛圍，活躍學(xué)生創(chuàng)新思維創(chuàng)新教學(xué)的課堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”，以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，營(yíng)造一種尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、問題，鼓勵(lì)學(xué)生提問、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)學(xué)生的積極參與。一句話就是要營(yíng)造一種有利于開展創(chuàng)新教學(xué)的課堂氛圍。開發(fā)和培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力，一是寬容與理解。課堂上要多給學(xué)生更多的機(jī)

11、會(huì)嘗試“錯(cuò)誤”，發(fā)現(xiàn)原理。學(xué)生在思維上是緊張的，但在情緒上應(yīng)該是放松的，心理上有安全感，不會(huì)感到壓抑。在解決問題時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有充裕的時(shí)間提出自己的設(shè)想，無(wú)論多么荒唐或幼稚的想法都不會(huì)受到恥笑，要使優(yōu)生發(fā)揮特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，使后進(jìn)生不因?yàn)橛绣e(cuò)誤觀點(diǎn)而受到熱潮冷諷，要消除后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)的“恐懼”，每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，享受到成功的喜悅。一旦出現(xiàn)有獨(dú)特的、創(chuàng)新的想法，老師就要挖掘出其中的亮點(diǎn)，去表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。甚至可以是荒唐的提問，因?yàn)樘釂柋旧砭驼f明學(xué)生在思考和鉆研，教師要多加鼓勵(lì)，正確引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生提問的水平。曾有一個(gè)學(xué)生提出，“環(huán)保公交其實(shí)并不環(huán)保，不如小車，因?yàn)轳R路上的環(huán)保公交車排放的黑煙非常厲

12、害，而小車現(xiàn)在基本都達(dá)到國(guó)際排放標(biāo)準(zhǔn)?！边@一說法還得到了一部分同學(xué)的認(rèn)可。我首先肯定了這位同學(xué)的細(xì)致觀察和思考，這也表明他有一種強(qiáng)烈的公民意識(shí)，關(guān)心社會(huì)、關(guān)注環(huán)保，值得大家學(xué)習(xí)。隨后抓住機(jī)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)：不過，我們只是看到了一個(gè)表象，再往下思考一下，其實(shí)，這涉及到一個(gè)環(huán)保公交的養(yǎng)護(hù)和管理問題。因此，許多現(xiàn)實(shí)生活中的政策措施，都必須有良好的貫徹執(zhí)行以及強(qiáng)有力的監(jiān)督管理才能發(fā)揮出應(yīng)有的效果。緊接著，我又甩給學(xué)生一個(gè)“難題”假如你是環(huán)保局長(zhǎng)，你會(huì)給公交公司提出什么樣的要求呢？讓學(xué)生充分思考探討。通過這樣的活動(dòng)，鍛煉學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的深度、成熟度，提高了學(xué)生提問的質(zhì)量，并且培養(yǎng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感和使命感。二是

13、讓創(chuàng)新的思想火花相互啟發(fā)。要讓學(xué)生在課堂上創(chuàng)造性思維成為一種習(xí)慣，思維活躍，有強(qiáng)烈的求新求異意識(shí)，課堂由封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式教學(xué)，學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索。把“三論”（討論、爭(zhēng)論、辯論）作為主要學(xué)習(xí)方式，教師學(xué)生、學(xué)生學(xué)生充分民主討論、自由交流并大膽質(zhì)疑，不斷產(chǎn)生新異的假說，不斷產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花，相互啟發(fā)，不斷將探索引向深入。5、 重視人格培養(yǎng)，造就學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵是非智力因素。無(wú)數(shù)在創(chuàng)新道路上取得成功的人物表明，成功的決定因素首先不是他們的淵博知識(shí)而是他們的創(chuàng)新人格。源自內(nèi)心的熱愛和追求，是創(chuàng)新的靈魂。其自主性、激情、意志等對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成與提高具有極大的推動(dòng)作用。所

14、以在教學(xué)中要特別注重創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，促進(jìn)和提高學(xué)生情感智慧的發(fā)展。興趣廣泛、有強(qiáng)烈的好奇心、勇于冒險(xiǎn)和挑戰(zhàn)、敢于懷疑、富于批判性、獨(dú)立自信、堅(jiān)毅、勤奮、幽默等是重要的創(chuàng)造性人格特征。在課堂中，我經(jīng)常要有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)他們勇于質(zhì)疑權(quán)威觀點(diǎn)（教師的觀點(diǎn)）；幫助培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度、全面地思考問題、評(píng)價(jià)事件；通過種種課堂活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的刻苦探索精神；給學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，用鼓勵(lì)的語(yǔ)言培養(yǎng)學(xué)生的自信心等等。教學(xué)過程的構(gòu)建以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)：由學(xué)生分析、總結(jié)、挖掘、擴(kuò)展、運(yùn)用。創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍，以期有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新能力的健康發(fā)展。我告訴學(xué)生，世上沒有不出錯(cuò)的圣人，更何況老師。有時(shí)我會(huì)故意制造一些機(jī)會(huì)，比如故意出一些小錯(cuò)或放一個(gè)漏洞，一旦有學(xué)生指出就給以表?yè)P(yáng)加分，在課堂中形成以“找到老師的錯(cuò)誤為榮”的氛圍；在講一些開放性試題時(shí)，我故意把自己的答案做得不那么完美