教師角色轉(zhuǎn)變誤區(qū)案例分析

1、教師角色轉(zhuǎn)變誤區(qū)案例分析江干職業(yè)高級(jí)中學(xué) 計(jì)算機(jī) 應(yīng)科以課程改革為主體的教育改革浪潮正以它的先進(jìn)性、深刻性和磅礴的氣勢(shì)沖擊著傳統(tǒng)知識(shí)教育的頑固堤防，力圖重新創(chuàng)設(shè)中國(guó)教育的新局面。這種新局面的標(biāo)志之一就是教師角色的變化。換句話說，教師在課程改革中首當(dāng)其沖，必須改變角色，才能實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)，而教育改革必定能實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，這是歷史發(fā)展的趨勢(shì)，這是一種客觀的規(guī)律。在課程改革中，我們看到，有的教師思想超前，正在主動(dòng)轉(zhuǎn)變著自己的角色；有的教師已引起注意，處在認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)和探索的階段；還有的教師按慣性操作的習(xí)慣，還繼續(xù)充當(dāng)傳統(tǒng)教師的角色。我們知道新課程能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師，這就要求我們轉(zhuǎn)變教育觀念

2、，從傳統(tǒng)角色中走出來，對(duì)新課程能準(zhǔn)確理解、誠(chéng)心接受、熱情投入、有效運(yùn)用，在實(shí)現(xiàn)新課程中實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)歷史潮流的發(fā)展。課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個(gè)新天地，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的理想境界，卻有無(wú)數(shù)個(gè)結(jié)等待著我們?nèi)ソ?，我們?cè)谵D(zhuǎn)變角色的同時(shí)應(yīng)該注意教師角色轉(zhuǎn)變存在的誤區(qū)。新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，然而真正要做到這一點(diǎn)，卻不是一件容易的事。通過很多次的教研活動(dòng)以及公開課的聽講，我們發(fā)現(xiàn)有的教師“千呼萬(wàn)喚”，學(xué)生就是不動(dòng)，有的教師又哄又獎(jiǎng)，也只有少數(shù)學(xué)生動(dòng)?？僧?dāng)學(xué)生真地動(dòng)起來后，新的擔(dān)心又產(chǎn)生了有的課堂熱熱鬧鬧，該講的未講清楚，該聽的未聽清楚，紀(jì)律難

3、以控制，教學(xué)任務(wù)難以完成。有的課從表面上看學(xué)生是動(dòng)起來了，小組合作學(xué)習(xí)也開展起來了，課堂氣氛也很活躍，但仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維。課堂上，學(xué)生一會(huì)兒忙這，一會(huì)兒忙那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，為活動(dòng)而活動(dòng)。尤其是教師不善于捕捉學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的東西，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，只滿足于課堂此起彼伏的熱烈場(chǎng)面。請(qǐng)看一個(gè)教學(xué)案例：一位教師在上節(jié)約用水這一課時(shí)，談到矛盾的概念。有位學(xué)生指出洗汽車水很多，很浪費(fèi)，而另一位學(xué)生卻認(rèn)為，洗車就需要用很多水才能洗干凈。兩種截然不同的意見，恰恰是引導(dǎo)學(xué)生深入討論的焦點(diǎn)，而教師卻輕描淡寫地給予簡(jiǎn)單的肯定“很好”。如果教師能

4、就這兩個(gè)學(xué)生的發(fā)言引導(dǎo)學(xué)生思考日常生活中如何解決“需要用水”和“節(jié)約用水”的矛盾，是不是可以大大提高課堂教學(xué)的質(zhì)量？據(jù)了解，這種現(xiàn)象在一些我們現(xiàn)在所謂的教研公開課程上較為普遍。 教師們反映，課堂放開了，學(xué)生活躍了，提出了各種各樣的問題，有些甚至是老師始料不及的問題，真不知如何回答。還有的教師面對(duì)學(xué)生的爭(zhēng)論感到無(wú)所適從，有的置之不理，有的給予的評(píng)價(jià)一律都是“好”。這樣，教師的作用得不到充分體現(xiàn)。 由此可見，改變教學(xué)方法不能簡(jiǎn)單化，課堂教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)不只是調(diào)動(dòng)積極性、主動(dòng)性，不能把課改理解為就是讓教師放開手腳，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)若離開教師的指導(dǎo)，勢(shì)必如一盤散沙。自主學(xué)習(xí)不等于學(xué)生自己學(xué)

5、習(xí)，教師在學(xué)生提問時(shí)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽，待學(xué)生的問題提完后，與學(xué)生一道對(duì)問題進(jìn)行歸類，找出核心問題，以此組織課堂教學(xué)，并相機(jī)解決其他問題。動(dòng)不應(yīng)當(dāng)是表面的、外在的，而應(yīng)當(dāng)使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，積極思考問題，這種內(nèi)在的、深層的動(dòng)，更要落實(shí)，動(dòng)靜結(jié)合，收放適度，動(dòng)得有序，動(dòng)而不亂。這就要求教師既要放得開，又要收得攏。那么，怎樣才能讓學(xué)生既能動(dòng)得了，又能動(dòng)得好？專家認(rèn)為，關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)。動(dòng)要?jiǎng)拥糜行?，不是雜亂無(wú)章，課堂教學(xué)要的不是熱鬧場(chǎng)面，而是對(duì)問題的深入研究和思考。首先要設(shè)計(jì)好問題，針對(duì)不同意見和問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論、辯論，抓住學(xué)生發(fā)言中的問題，及時(shí)給以矯正。當(dāng)教師提出問題讓學(xué)生探索時(shí)，學(xué)生自

6、己尋找答案時(shí)，要放手讓學(xué)生活動(dòng)，但要避免學(xué)生興奮過度或活動(dòng)過量，應(yīng)當(dāng)具體研究怎樣放，怎樣收；什么時(shí)候放，什么時(shí)候收?，F(xiàn)在的問題是有的課堂無(wú)效提問、無(wú)效討論過多，教師為了展示課堂的熱烈氣氛，使簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化、重復(fù)化。有人認(rèn)為學(xué)生反應(yīng)積極，就是主動(dòng)參與，就是面向全體。表面上看學(xué)生都參與了，課堂氣氛也很活躍，你說，我說，大家說，熱熱鬧鬧一節(jié)課，但仔細(xì)分析便會(huì)發(fā)現(xiàn)，思維的深度不夠，導(dǎo)致的結(jié)果是傳統(tǒng)的東西沒有了，新的內(nèi)容又沒掌握。如何讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是本次課程改革要解決的根本問題。學(xué)生說時(shí)要言之有物，言之有理，有條有理；學(xué)生做時(shí)要邊做邊思考，關(guān)鍵在于觀察、分析、判斷。當(dāng)然，更多的反映是，現(xiàn)在的課堂比以前“亂”。深入課堂后才發(fā)現(xiàn)，正是這種“亂”讓人看到了希望。雖然學(xué)生把小手舉得高高，而且還伴著“我說、我說”的聲音，雖然學(xué)生為了弄清學(xué)習(xí)上的問題爭(zhēng)得面紅耳赤，聲音此起彼伏，雖然學(xué)生為了探究一個(gè)問題而離開了座位，但都始終是處在積極的思維之中，這樣的課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，課堂實(shí)質(zhì)上是變活了。美國(guó)教育家彼得克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、