語文課如何創(chuàng)設(shè)問題情境

1、淺談?wù)Z文課如何創(chuàng)設(shè)問題情境【摘 要】在新課標(biāo)的大形勢(shì)下，本文旨于論述高中語文課堂中如何創(chuàng)設(shè)問題情境以及創(chuàng)設(shè)情境要注意的問題。筆者認(rèn)為,語文教學(xué)可以聯(lián)系生活實(shí)際、利用教學(xué)輔助設(shè)備來創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境,也可以通過對(duì)比創(chuàng)設(shè)情境。但要注意的是學(xué)生的心理、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、把握時(shí)機(jī)和雙向性?！娟P(guān)鍵詞】語文課堂 問題情境 提出問題最新的基礎(chǔ)教育課程改革明確提出:“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展,要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！蹦敲慈绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，也就是說如何幫助

2、學(xué)生學(xué)呢?經(jīng)多年實(shí)踐證明，筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)問題情境不失為一種極有效的教學(xué)法。因此本文主要論述的是如何在高中語文課堂中創(chuàng)設(shè)情境,提出問題,同時(shí)簡(jiǎn)單談淡在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意的問題。一、創(chuàng)設(shè)問題情境要注意的問題1.注意學(xué)生的心理。高中生已接近成年,心理上尤其注意自己的言行在師生中的反應(yīng),比如說很愛面子就是教師要格外關(guān)注的學(xué)生心理。他們害怕回答問題,所以高中生不像初中生那樣的積極主動(dòng)舉手回答問題。他們就怕回答不對(duì)被笑話而丟了面子。有的學(xué)生是因?yàn)樽约号e了手而教師沒有注意到,所以也怕被笑話而丟面子。因此在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候,一定要考慮到這樣的情況,要營(yíng)造寬松的課堂氛圍，盡量使每一個(gè)學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)。2.要結(jié)合

3、教學(xué)目標(biāo)。語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以依靠創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提問,但情境千萬不可脫離教學(xué)目標(biāo),就正如寫文章,論據(jù)事實(shí)一定要符合中心論點(diǎn)一樣的道理,否則是南轅北轍,越走越遠(yuǎn)。如果目標(biāo)是讓學(xué)生說,可以通過討論、辯論等來創(chuàng)設(shè)情境;如果目標(biāo)是讓學(xué)生提問題,教師就不要把問題說出來。3.要把握時(shí)機(jī)。找準(zhǔn)時(shí)機(jī)提問方能達(dá)到最佳效果。孔子說過:“不憤不啟,不悱不發(fā)?！边@話說的就是把握時(shí)機(jī)提問學(xué)生。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),當(dāng)學(xué)生臉上表現(xiàn)出有疑惑而不得解決,或者是欲憤勇提問時(shí)。就是教師提出問題的最佳時(shí)機(jī)。4.要注意雙向性。演唱會(huì)經(jīng)常是講究和觀眾互動(dòng)的。同樣道理,語文教學(xué)也要講究互動(dòng)才能“活”。創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí),提出問題的

4、人可以是教師,也可以是學(xué)生,最好是兩者的結(jié)合,即教師要提問,學(xué)生也要提問。教師提出的問題要比學(xué)生更加符合教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)生有時(shí)提出的問題是不著邊際,亂扯的。二、如何創(chuàng)設(shè)問題情境1.聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。文章雖高于生活,但源于生活。它高度反映了現(xiàn)實(shí)生活。閱讀文章就是一種重新再創(chuàng)造。美國(guó)教育家杜威說:“教育即生活。”我國(guó)教育家陶行知也說過:“生活即教育。”二者雖有一定的區(qū)別,但同樣說的是教育與生活是緊密聯(lián)系在一起的,也可以說是語文教學(xué)與生活是聯(lián)系著的。如果能夠聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境,那么更能讓學(xué)生積極完成再創(chuàng)造。比如在米洛斯的維納斯的教學(xué)中,筆者聯(lián)系班上一位腿殘的女同學(xué)的實(shí)際情況來創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課:

5、這個(gè)女同學(xué)身殘志不殘,每天堅(jiān)持早起勤奮學(xué)習(xí),遵守紀(jì)律,成績(jī)?cè)诎嗌厦星笆Ｔ谡f出這樣的情況之后,筆者這樣提問:“同學(xué)們說,這個(gè)同學(xué)美不美?經(jīng)過討論得出：這個(gè)同學(xué)很美，因?yàn)樯須堉静粴?。之后這樣導(dǎo)人:那么今天我們來學(xué)一篇關(guān)于殘疾人雕塑的美的文章,那就是米洛斯的維納斯。閱讀這篇課文時(shí),請(qǐng)同學(xué)們想一想,維納斯之美何在?”這樣利用生活中即學(xué)生身邊熟悉的事情來創(chuàng)設(shè)情境,讓課堂和生活緊密聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的興趣,同時(shí)也使學(xué)生的審美水平得到了提高。2.通過輔助設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境。這里說的“輔助設(shè)備”包括多媒體教室、小黑板、投影儀、圖片,當(dāng)然主要是多媒體教室。小黑板上可以寫小故事或畫圖,投影儀也可以將文字和圖畫投影到黑

6、板上,如果沒有這些,也可以展示比較大的圖片加文字卡片。但在鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上的學(xué)校里一般都有多媒體教室,所以最好是用它進(jìn)行教學(xué)。而據(jù)筆者調(diào)查,本校學(xué)生大多不愿意去多媒體教室上課,原因是教室里面光線不足,坐著使人頭暈欲睡。所以用多媒體教室上課的教師更加要細(xì)心準(zhǔn)備教案,想想怎樣才能不讓學(xué)生有欲睡的感覺。如果幻燈片播放太快,對(duì)于基礎(chǔ)低的學(xué)生來說不易接受。所以教師可以適當(dāng)放慢播放速度。如果利用多媒體展現(xiàn)聲、圖、文創(chuàng)設(shè)情境,那么以上問題也許可以得到一些解決。聲音、畫面和文字同時(shí)展現(xiàn),更能激起學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生提出問題,活躍課堂。如，在賞析荷塘月色的時(shí)候,播放月光下的荷塘畫面和配樂朗誦,展開情境,讓學(xué)生在享受中提

7、出疑惑,并讓學(xué)生一起討論解答疑惑。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,可以利用多媒體教室創(chuàng)設(shè)不同的情境，為提出問題創(chuàng)造時(shí)機(jī)。3.讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境是指在讓學(xué)生表演(話劇等)、小辯論、演講等活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境,然后提出問題。在高中語文教學(xué)中插入小辯論,可以使全班同學(xué)都成為課堂的主人,參與其中。在進(jìn)行雷雨教學(xué)時(shí),筆者讓學(xué)生表演,也就是讓一些學(xué)生人戲。當(dāng)然前提是學(xué)生必須對(duì)文本很熟悉。課文選取的是三十年后的周魯相遇之后發(fā)生的事情。當(dāng)魯侍萍出現(xiàn)在周樸園面前時(shí),魯認(rèn)出了周,但周沒認(rèn)出魯?？墒囚?shù)拈_窗動(dòng)作和對(duì)周家的熟悉卻又讓周感到奇怪,終認(rèn)出是魯。兩個(gè)人的對(duì)話特別精彩。因此讓學(xué)生表演了這精彩部分。兩組表演。

8、表演結(jié)束后,問學(xué)生:“同學(xué)們認(rèn)為,周樸園對(duì)魯侍萍是否有過真的感情?怎么看得出來?”當(dāng)時(shí)有的學(xué)生說:“沒有,因?yàn)樗麄兪窃谘輵颉！贝蠹倚α似饋怼．?dāng)時(shí)筆者說:“是的,這幾個(gè)同學(xué)是在演戲。但是他們表演得還不差吧?讓他們表演是為了使同學(xué)們更加熟悉課文而理解人物形象。我們要結(jié)合課文,結(jié)合三十年前后的背景來理解把握他們的性格特征?！北硌葸^后是提出問題并討論解決問題。教師在討論之后一定要點(diǎn)評(píng),鼓勵(lì)學(xué)生下次繼續(xù)努力。4.通過比較創(chuàng)設(shè)情境。高中課文的單元編排是有一定的根據(jù)的,一般是相同體裁的且主題相近的編為一個(gè)單元。每一冊(cè)總有相似的課文。這樣就為通過比較創(chuàng)設(shè)情境提供了方便,通過比較,可以更深入地把握文章。比如在學(xué)習(xí)第二冊(cè)第一單元有祝福、邊城、荷花淀、裝在套子里的人,在學(xué)到自讀課荷花淀時(shí),可以這樣設(shè)置對(duì)比創(chuàng)設(shè)問題情境:這篇課文和本單元前兩篇課文的主角都是女性,她們是不是同一個(gè)時(shí)代的呢?她們有沒有相同的的地方?又有哪些不同之處?請(qǐng)大家再回憶前面的內(nèi)容來討論討論。學(xué)到裝在套子里的人的時(shí)候,也可以問:本文主人公別里科夫和本單元哪篇文里的什么人比較相似的呢?這樣引導(dǎo)學(xué)生將其與祝福中的魯四老爺進(jìn)行對(duì)比,加深理解人物形象。如此對(duì)比提問，達(dá)到了溫故知新的目的，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)比歸納的能力。三、小結(jié)學(xué)