講評課模式探討

1、講評課模式的探討數(shù)學(xué)測試是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一項經(jīng)常性工作。做好測試后講評有助于學(xué)生了解自己知識能力水平情況，通過講評要使學(xué)生能夠做到發(fā)揚成績、糾正錯誤、彌補缺陷，激發(fā)學(xué)生求知欲望，完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問題和解決問題的能力?？墒窃诮虒W(xué)中有的教師不注意上好講評課，普遍存在著機械地逐題對答案、改錯誤、講解法、就題論題、目標(biāo)不明、重點不突出的現(xiàn)象。甚至有不備課就上講評課現(xiàn)象，把講評課上成習(xí)題演練課，或是上成了批評教育課，這嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)測試的效果。本文欲從目前教師對數(shù)學(xué)講評課的處理形式及其弊端，數(shù)學(xué)講評課的基本原則，及實施的基本環(huán)節(jié)作一探討。 一、目前教師對數(shù)學(xué)講評課的處理形式及其

2、弊端1）有些教師處理學(xué)生成績的三種形式以及弊端形式一：為了對學(xué)生不產(chǎn)生壓力，一概不公布學(xué)生分?jǐn)?shù)的形式，其弊端是學(xué)生不能知已知披，更不能起鼓勵先進，鞭策后進的作用。形式二：將全班學(xué)生的測試分?jǐn)?shù)，以書面張貼在教室或課堂宣讀的形式，其弊端是對基礎(chǔ)差、智商低的學(xué)生，產(chǎn)生很大的壓力，甚至使這些學(xué)生自暴自棄。形式三：由高分到低分排名排隊，同時表揚測試好的學(xué)生，批評、責(zé)難測試差的學(xué)生，其弊端是：長期下來，這幾個成績好的學(xué)生容易養(yǎng)成驕傲自大，目中無人等不良品質(zhì)。而被批評、責(zé)難的學(xué)生可能會不想學(xué)這門學(xué)科，不喜歡或討厭這個科任教師，使學(xué)習(xí)動機枯萎，這根本不符合面向全體學(xué)生，特別偏愛中下生的素質(zhì)教育觀的要求2）講評

3、試卷內(nèi)容的三種形式以及弊端形式一：書面張貼或在課堂黑板公布試卷答案就完了。這種只公布答案而不講評的形式，使得有些學(xué)生對一些填空題，選擇題，綜合題等，根本無法知道為什么是這個答案，更談不上糾正，強化，提高。形式二：從測試試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過，往往要花上幾課時才講完，其弊端：浪費時間，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理，收益甚微。形式三：根據(jù)測試情況，有所側(cè)重，多數(shù)學(xué)生做對的試題不講，錯誤較多的試題重點評講，這種做法雖比前兩種好，但仍然是教師講，學(xué)生聽，形式單一，就題論題。學(xué)生的收獲只會解一道題，不能通一類題，未能體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師的主導(dǎo)作用。3）布置練習(xí)的三種形式及弊端形式一：上完講評課，

4、不少教師的一種做法就是不布置作業(yè)，其弊端：學(xué)生難以達到強化，鞏固之效果。形式二：要求學(xué)生全部將試卷重做一遍，這種做法浪費時間，增加學(xué)生負擔(dān)，效果欠佳。形式三：要求學(xué)生做錯的試題在作業(yè)本上重做一遍，這種做法雖比前二種做法好些，但學(xué)生難以達到拓寬，提高之目的。 二、數(shù)學(xué)講評課教學(xué)應(yīng)遵循的五個基本原則1）準(zhǔn)確及時原則數(shù)學(xué)測驗是學(xué)生獨立思考最強的數(shù)學(xué)實踐，在此過程中學(xué)生有很多解題的念頭和想法，即使是試卷上做錯了甚至沒有做的題，他們都曾有過若干思維的火花，若不及時交流這些火花就會熄滅。因此測試后應(yīng)做到及時反饋，及時講評。當(dāng)然，講評效果的好壞取決于反饋信息的準(zhǔn)確,因此，講評之前應(yīng)做好有關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)

5、計，包括全班的平均分、最高分、最低分、及格率、優(yōu)秀率、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)、各題得分率等，如有參考班級還應(yīng)了解對應(yīng)數(shù)據(jù)，以確定本班級成績狀況、各人所處的位置等。對本次測試中進步明顯者，明顯不足者等，將有關(guān)情況分類統(tǒng)計，落實人頭，做到有的放矢。因此，準(zhǔn)確統(tǒng)計，及時講評是上好講評課的基礎(chǔ)。2）激勵性原則心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動機常表現(xiàn)為希望得到好的分?jǐn)?shù)，不能落后于同伴，希望經(jīng)常受到教師的贊揚等等。即具有好勝性和榮耀性等心理傾向。數(shù)學(xué)講評應(yīng)保持和強化這些心理動機。因此，表揚激勵應(yīng)貫穿于整個講評始終。例如，點名道姓宣讀最高成績獲得者，有時可把表揚面擴大到80分以上，點名道姓表揚成績提高幅度較大學(xué)生，特

6、別是原來基礎(chǔ)較差的同學(xué)，教師應(yīng)從試卷中捕捉其閃光點，對他們在卷面上反映出的點滴進步加以肯定。有時會收到意想不到的效果，尤其是新穎的思路和獨到的見解應(yīng)向全班同學(xué)推薦。當(dāng)然，對一直較好學(xué)生要激勵他們找差距，要他們更上一層樓。通過講評，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、情感等積極因素，激發(fā)勤奮好學(xué)的愿望，以期在下一階段有新的突破。3）針對性原則 把試題逐一分析，時間上既不可能，從學(xué)生實際來說也無必要。因此，課堂上講評、分析的題目必須有所選擇。選題應(yīng)遵循針對性原則。由于考查的知識點和數(shù)學(xué)思想方法分散于各題中，逐題依次講評，學(xué)生思維時此時彼，難以專一，效果不佳。因此，教師應(yīng)按試卷考查的知識點和數(shù)學(xué)思想方法，

7、根據(jù)學(xué)生的“常見病”“多發(fā)病”適當(dāng)歸類評價，查缺補漏，對癥下藥，對有創(chuàng)見的解題方法，尤要加以肯定。出錯較多的題，要進行糾正，切忌面面俱到，逐題講評。4）主體性原則自主性、能動性是人的各種潛能中最重要，也是最高層次的潛能，教育只有在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，喚醒、激發(fā)學(xué)生的主體意識、培養(yǎng)學(xué)生的主體能力和主體人格，才會使學(xué)生實現(xiàn)由自在主體向自由主體的轉(zhuǎn)變，才會使其積極參與自身的發(fā)展與建構(gòu)，豐富、和諧的主體性才有形成這可能?！爸黧w參與”是現(xiàn)代教學(xué)論關(guān)注的核心要素。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個特殊的認(rèn)識過程，其主體是學(xué)生，教學(xué)效果要體現(xiàn)在學(xué)生身上，只有通過學(xué)生的自身操作和產(chǎn)踐才是最有效的。要設(shè)計帶有啟發(fā)性、探索

8、性、開放性問題，通過讓學(xué)生回答、板演等多種形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思考的主動性和積極性（參與的應(yīng)是全體學(xué)生），在準(zhǔn)備、實施課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，教師有時是編劇、有時是導(dǎo)演、有時是觀眾，學(xué)生不僅是演員、是觀眾、還是修訂補充劇本的編劇。提出問題讓學(xué)生想，設(shè)計問題讓學(xué)生做，錯誤原因讓學(xué)生說，方法與規(guī)律讓學(xué)生歸納。教師的作用在于組織、點撥、引導(dǎo)，促進學(xué)生主動探索、積極思考、大膽想象、凝煉觀點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說、敢做、敢冒險、敢標(biāo)新立異的人格意識。使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人。讓學(xué)生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。要給學(xué)生表述自已思維過程的機會，增加教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生討

9、論問題的時間。允許并倡導(dǎo)學(xué)生對“評價”作出“反評價”，即便學(xué)生的思維有誤，也應(yīng)鼓勵他們盡量用完整的語言表達出來，以便清楚地了解其學(xué)習(xí)中的困難究竟發(fā)生在何處。通過講評培養(yǎng)學(xué)生表述能力，達到統(tǒng)一。5）留出空白原則空白是書畫藝術(shù)的一種表現(xiàn)手法，一幅字畫如果一點空白不留，成不了好的藝術(shù)品。數(shù)學(xué)教學(xué)也是一樣，如果一味追求講深、講透、講細、講全，把學(xué)生的思路完全束縛在教師設(shè)置的框框里，不留一點空白，其結(jié)果是學(xué)生的思維時空被教師占用，學(xué)生只是被動的聽講，不能真正理解知識、納入自已的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生解題要么“套模式”，要么束手無策。所以在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)亓艚o學(xué)生思維的時空，延遲判斷，讓學(xué)生思、讓學(xué)生說、讓學(xué)生做是

10、十分重要的。要變講深、講透，為教師吃深、吃透，學(xué)生悟深、悟透。講評以后，應(yīng)布置一些相應(yīng)作業(yè)，讓學(xué)生自已練習(xí)，以達到鞏固提高的目的。 三、實施講評課的五個基本環(huán)節(jié)1）精心準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：認(rèn)真評閱試卷，制定科學(xué)合理的評分標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)給分、扣分并做好以下幾項：對學(xué)生得失分情況進行統(tǒng)計、匯總，確定講評重點。統(tǒng)計選擇題和填空題全班錯誤人數(shù)及錯誤類型。對典型的、帶有傾向性的錯誤應(yīng)特別關(guān)注，如一道選擇題全班有較多的同學(xué)選擇同一個錯誤的答案，則應(yīng)予以重點分析。統(tǒng)計解答題的得分，計算各題的平均分，以此衡量全班對此類題的掌握情況。一般的，若全班平均得分低于此題滿分的60%，則說明此種類型的問題是學(xué)生的薄弱

11、環(huán)節(jié)，應(yīng)予重點講評。對學(xué)生錯誤較為集中或不會者較多的題目進行分析，找出錯誤根源，定出糾錯的具體措施。對學(xué)生試卷中的好的解法進行整理，以向其他學(xué)生介紹，促進全班的共同提高。分析學(xué)生對相關(guān)知識、方法的掌握情況，定出補救措施，設(shè)計好針對訓(xùn)練題。將試卷提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生初步訂正錯題，分析錯因。必要時要進行個別談話。2）概述測試成績環(huán)節(jié)講評課開始，首先用幾分鐘時間概述測試后成績情況：簡述測試的平均分，及格率、優(yōu)秀率、低分率、達標(biāo)率。表揚達到目標(biāo)分、超出目標(biāo)分的同學(xué)，最高分獲得的同學(xué)，特別是多表揚達到目標(biāo)分，超出目標(biāo)分的中下生。切忌責(zé)難、譏笑成績差的學(xué)生。應(yīng)多熱情鼓勵幫助他們，可通過一些進步快的同學(xué)為

12、實例，教育他們不要泄氣，要奮力直追。3）講解試題環(huán)節(jié)重點講評若干問題。講評切忌平鋪直敘，更不能成為簡單的對答案和說答案，應(yīng)做到“突出重點，突破難點，加強思路分析，講究對癥下藥”。具體來講，!學(xué)生錯誤集中，題目解法新穎，啟發(fā)性強的題目應(yīng)重點講評。應(yīng)將較多的時間用在錯因分析與思路啟發(fā)上，只板書必要的解題過程（如：對算理、算法要求較高的運算過程，要求較高的解題格式等）不必面面俱到。必要時請學(xué)生發(fā)言。請學(xué)生發(fā)言主要是為了暴露思維過程，包括典型錯誤的思考，巧妙的思考等，以對其他學(xué)生起到警戒、示范作用。具體有：錯誤讓學(xué)生“改”；思路、解法讓學(xué)生“講”；注重學(xué)生“練”，評講課決不是只是教師講，而要注重學(xué)生課內(nèi)、課外的“練”，補充練習(xí)，可由測試題中通過“一題多變”、“一題多測”、“一題多拓”或典型錯誤產(chǎn)生。4）課堂小結(jié)環(huán)節(jié)常見許多教師因講評試卷題較多，常感時間不夠，總是匆匆忙忙下課，忽視課堂小結(jié)，這是課堂一忌。下課前，應(yīng)回顧小結(jié)，概括本節(jié)課主要內(nèi)容，歸納解題方法，并強調(diào)注意問題。5）鞏固、反饋環(huán)節(jié)一堂講課的結(jié)束，并不是試卷評講的終結(jié)，教師應(yīng)利用學(xué)生