SAGE計劃與小班教學(xué)研究

1、SAGE計劃與小班教學(xué)研究上海師范大學(xué) 張喜軍 張民選【內(nèi)容摘要】 二十世紀(jì)八十年代美國開始在全國范圍內(nèi)提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，減小班級規(guī)模、降低生師比便順理成章地成為首選手段。經(jīng)過二十多年的實驗研究，美國幾大計劃均不同程度地證實縮小班級規(guī)模可以帶來學(xué)生成績的提高。本文以威斯康星州SAGE計劃為著眼點，介紹相關(guān)研究成果并進行分析，進而從中總結(jié)出一些經(jīng)驗教訓(xùn)?！娟P(guān)鍵詞】 SAGE計劃 威斯康星州 縮小班級規(guī)模 小班教學(xué) 啟示 張喜軍 上海師范大學(xué)教科院比較教育專業(yè)2003級研究生 上海 200234 張民選 上海師范大學(xué)教科院教授，博導(dǎo) 上海 200234 一、從班級授課制到小班教學(xué)夸美紐斯曾說“一個

2、教師同時教幾百個學(xué)生不僅是可能的，而且是要緊的” 1 夸美紐斯，傅任敢譯，大教學(xué)論M，人民教育出版社，1984年版?？涿兰~斯的論斷促進了近代班級授課制的誕生，反映了當(dāng)時工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的要求，他所提倡的“班級授課制”也使人類普及初等教育和中等教育成為可能。然而隨著教育對人本身更深入地關(guān)注，人們開始發(fā)現(xiàn)班級授課制日漸顯現(xiàn)出的不足，并著手研究班級的適當(dāng)規(guī)模。有學(xué)者認(rèn)為：班級規(guī)模偏大，不利于學(xué)生個性發(fā)展和學(xué)業(yè)成績的提高。針對這一問題，許多人開始著手研究班級規(guī)模與學(xué)業(yè)成績之間關(guān)系。國際教育百科全書報告了美國學(xué)者格拉斯等人在20世紀(jì)80年代的相關(guān)研究成果。格拉斯根據(jù)實驗結(jié)果繪出了班級規(guī)模與學(xué)生學(xué)業(yè)成績、學(xué)生

3、情感收益關(guān)系的曲線圖。曲線表明，班級規(guī)模減小與學(xué)生學(xué)業(yè)成績、情感收益增加之間是呈正相關(guān)的。這種相關(guān)在超過30人的班級里表現(xiàn)不明顯，但當(dāng)學(xué)生數(shù)降到30人以下時，每減少一名學(xué)生，學(xué)生成績、情感收益就會有明顯增加。2 5胡森主編，國際教育百科全書（Vol. 2）M, 貴州教育出版社，1990版這些研究成果正好迎合了教育改革的需要，于是大規(guī)模的“小班化教學(xué)”實驗研究從八十年代起在美國各地陸續(xù)開展起來。其中比較著名的研究有印第安納州的黃金時間（Prime Time）計劃、田納西州的學(xué)生與教師成績比率（Student Teacher Achievement Ratio,簡稱STAR）計劃、加利福尼亞州的縮

4、小班級規(guī)模（Class Size Reduction,簡稱CSR）計劃等。各研究在實驗中均不同程度地證實：學(xué)生從幼兒園或一年級開始，在小班連續(xù)接受100學(xué)時以上的教育后，閱讀成績與數(shù)學(xué)成績均明顯超過同年級對照組（在傳統(tǒng)大班接受教育的學(xué)生）。上述實驗的積極效果不僅增強了本州決策者們的信心，同時也給其他州樹立了榜樣，紛紛把縮小班級規(guī)模作為提高本州學(xué)生學(xué)業(yè)成績的捷徑。威斯康星州的學(xué)生成績保證（Student Achievement Guarantee in Education，簡稱SAGE）計劃正是處于這樣的背景之下。二、SAGE計劃簡介SAGE計劃于1996年秋季由威州公共教學(xué)部授權(quán)威斯康星大學(xué)密

5、爾瓦基分校制定并實施。這項計劃以當(dāng)年度入學(xué)的幼兒園和一年級學(xué)生為研究對象進行跟蹤調(diào)查，一直持續(xù)到2001年。SAGE計劃采取自愿參與原則，有此意向的學(xué)校通過與政府簽訂合同的方式來加入計劃，最終有21個學(xué)區(qū)的30所學(xué)校簽訂了合同。計劃一開始，密爾瓦基分校就依據(jù)協(xié)作合同對參與學(xué)校提出如下要求：減小k-3規(guī)模 K-3指從幼兒園到3年級，使生師比達(dá)到15：1；建立開放時間更長的“明亮教室”（lighted-classroom），用來與社區(qū)合作或者向社區(qū)提供教育和娛樂方面的服務(wù)；教授更多的“硬課程”（rigorous curriculums）以提高學(xué)生學(xué)術(shù)課程的成績；建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展并建立責(zé)任機制3 P

6、hil Smith eds., Class-Size ReductionJ ,Educational Leadership，September 2003。這次計劃所采用的評價手段主要有兩種：一為基本能力綜合測試（Comprehensive Test of Basic Skill，CTBS） CTBS是學(xué)校用來與常模（全國范圍學(xué)生平均成績）進行比較的一種測試。，一為學(xué)生檔案。CTBS采用量表的形式，可以直接對學(xué)生進行測驗，收集學(xué)生個人能力方面的數(shù)據(jù)。學(xué)生檔案則可以記錄學(xué)生的社會經(jīng)濟地位（SES）、缺勤率以及一貫表現(xiàn)等情況，作為對CTBS所測得的客觀數(shù)據(jù)的補充說明。每年秋季新生入學(xué)前都要用CTBS

7、進行前測，第二年五月，當(dāng)一學(xué)年結(jié)束后再進行第二次測量，以后則每年測一次。下表就是用此量表對不同學(xué)生群體（參與SAGE計劃的實驗組與對照組）在不同時間測得的數(shù)據(jù)： CTBS量表所測成績閱 讀 成 績數(shù) 學(xué) 成 績?nèi)?體第1年預(yù)測第1年后測第2年測試第3年測試群 體第1年預(yù)測第1年后測第2年測試第3年測試常 模543576608629常 模506535571606SAGE533581608630SAGE492539571606對照組535572603628對照組493527556596資料來源：Class Size Reduction in Wisconsin: A Fresh Look at t

8、he Data .從上表可以看出，威州學(xué)生的測試成績在實施計劃前是低于全國平均水平的，這種現(xiàn)狀使得社會有識之士以及家長非常不滿意，強烈要求州政府及州公共教學(xué)部改變現(xiàn)狀。其時適逢別州小班化研究有所成就，因而推動了SAGE計劃的出臺。一年級前測的成績表明：實施計劃前參與SAGE計劃學(xué)生的平均測試成績不僅低于全國總體水平，甚至略低于對照班學(xué)生的平均水平。而在一年結(jié)束后進行的測驗中，參與SAGE計劃的學(xué)生不論在閱讀還是在數(shù)學(xué)成績上都獲得了驚人的進步，不僅超過了對照組，同時也超過了全國范圍常模。到了二年級、三年級，實驗組學(xué)生的進步速度雖然較一年級緩慢，但優(yōu)勢仍然存在，總體上仍能與常模持平，與此相對，對照

9、組的成績卻始終低于常模。這與其它幾個州的實驗結(jié)果幾乎完全吻合，充分說明了小班教育對于提高學(xué)生成績的顯著作用。針對一些懷疑論者的問題 懷疑論者的問題主要可歸納為： SAGE 對促進學(xué)生成績有多大作用？SAGE帶來的優(yōu)勢在2-3年級還存在嗎？SAGE對于減少黑人學(xué)生與白人學(xué)生之間成績差具有作用嗎？SAGE只對于貧困學(xué)生有積極作用嗎？SAGE對于那些出勤率低的學(xué)生有作用嗎？，史密斯（Phil Smith） 等人又作了進一步的研究與解釋。研究結(jié)果證實SAGE對于縮小黑人學(xué)生與白人學(xué)生之間成績差距有明顯作用，而且可以抵消那些處于貧困地區(qū)學(xué)校學(xué)生的低出勤率所帶來的消極影響。在美國，因種族差異造成的成績鴻溝

10、一直是令美國政府和教育界尷尬的難題，而SAGE的實驗對此問題給予了明確的答復(fù)：黑人學(xué)生在實驗中的收益要比白人學(xué)生大，那些有較好社會經(jīng)濟地位背景的黑人學(xué)生收益更大，縮小班級規(guī)模，實施小班化教學(xué)的同時可以有效縮小這條鴻溝。這是SAGE計劃對美國教育的一大貢獻(xiàn)。它為政府和教育界提供了一條具有可行性的解決途徑，同時對我們的教育改革也有一定啟發(fā)。三、SAGE計劃給予我們的啟示小班化教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就、促進學(xué)生情意發(fā)展的重要條件，但是美國各州的相關(guān)研究結(jié)果表明，小班化教學(xué)并不會自然產(chǎn)生人們所期望的教育成就，因為小班化教學(xué)還不是學(xué)生學(xué)業(yè)成就提高、情意發(fā)展的必然條件和充分條件。因此，在實現(xiàn)了小班化教學(xué)的地

11、區(qū)和實施小班化教學(xué)的學(xué)校還必須對教育教學(xué)活動進行相應(yīng)的改革，創(chuàng)造小班教學(xué)需要的其他條件，惟有這樣小班教學(xué)才能達(dá)到預(yù)想的結(jié)果。從美國的文獻(xiàn)看，可以給我們提供如下啟示：（一）教師的數(shù)量和質(zhì)量是實施小班化的基礎(chǔ)和難點盡管現(xiàn)代教育理論強調(diào)淡化教師的權(quán)威地位，但不管淡化到什么程度，教師在教學(xué)中的地位是不可或缺的。不管是小班教學(xué)，還是大班教學(xué)，總不能脫離教師獨立進行。因此，不論什么性質(zhì)和類型的教育改革，必須要考慮教師這個重要因素。但在直接利益的驅(qū)動下，或者為了追求所謂的改革效率，決策者經(jīng)常會撇開教師，直接制定教育教學(xué)改革的政策措施。譬如，美國加州在實施CSR計劃前就存在師資短缺的問題，州政府沒有為計劃留出

12、充足時間來培養(yǎng)合格教師，而是選擇了倉促上馬。結(jié)果計劃開始實施后使得原有教師短缺狀況進一步惡化，矛盾也進一步尖銳。在這種情況下，加州不得不向社會廣泛招募教師，于是許多沒有取得教師資格證書的人流入了學(xué)校。而且由于時間緊迫，這些新教師幾乎沒有受到什么正規(guī)訓(xùn)練便走進教室，教師團體以突擊的方式建立起來。因此在計劃開始實施后，好多教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法、傳統(tǒng)的管理方法，大大違背了小班化教學(xué)的初衷，從而使得加州CSR計劃的實驗成果大打折扣。威州的情況正好相反，在實施計劃前教師數(shù)量已經(jīng)超編，而減小班級規(guī)模后，其原有教師人數(shù)與實行小班后所需教師數(shù)大體持平，SAGE計劃便得以非常順利地開展實施。因此，要想實現(xiàn)

13、真正的小班化教學(xué)，就必須有足夠合格的教師人數(shù)，若滿足不了這個條件，改革便會成為“無米之炊”，小班教學(xué)自然也就無法實現(xiàn)其預(yù)想的效果。（二）探索新型有效的教學(xué)策略是小班化教學(xué)成功的條件作為SAGE計劃組的專家成員，孜豪里克（John Zihoric）教授等人從一開始就著手研究小班教師所用策略的問題。因為他們認(rèn)為，提高學(xué)生成績不能僅僅依靠縮小班級規(guī)模來實現(xiàn)，還得依靠教師所采用的有效策略。隨后孜豪里克教授作了一項小班教師所采用教學(xué)策略的研究。專家們按學(xué)生成績先將教師分為高效教師和低效教師，然后從教學(xué)側(cè)重點（教師強調(diào)的教學(xué)內(nèi)容類型以及教的方法）、管理風(fēng)格（管理學(xué)生、組織課堂的風(fēng)格和方式）、對學(xué)生的個別關(guān)

14、注（教師花費多少時間與精力在個別指導(dǎo)上）三個方面來觀察教師。他們的研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)側(cè)重點方面，高效教師注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論的掌握，強調(diào)清晰明確地、層層深入地講授，調(diào)動全班學(xué)生的積極性，把所有學(xué)生的興趣引向教學(xué)重點。低效教師則有兩種情況，一種不愿接受別人先進的教法與觀念，強調(diào)個人能力培養(yǎng)，置基礎(chǔ)知識、基本理論于次要地位，強調(diào)以學(xué)生為中心解決問題，雖能調(diào)動學(xué)生積極性卻過于發(fā)散，缺乏內(nèi)聚力；一種是沒有能力的教師，雖強調(diào)基本知識、基礎(chǔ)理論，卻學(xué)不來高效教師的教法，最終還是無可奈何地沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在管理風(fēng)格上，高效教師往往將學(xué)生管理與課堂管理模式化，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠自覺遵循集體規(guī)范

15、，課堂上也能夠積極配合教師，并在不同的學(xué)習(xí)方式中轉(zhuǎn)換自如。兩類低效教師則是在努力維持課堂秩序，只要學(xué)生不出亂子即可。在對學(xué)生個別關(guān)注方面，高效教師更側(cè)重于對基礎(chǔ)內(nèi)容與理論的指導(dǎo)，強調(diào)師生間直接反饋的重要性，因此師生間有很大的默契。而兩類低效教師對于這一點或者關(guān)注不夠，或者不去關(guān)注，結(jié)果使得小班化流于形式。從孜豪里克教授的研究來看，作為小班里教學(xué)的教師，即使是擁有資格證書的教師，假如不去積極探索應(yīng)用相應(yīng)有效教學(xué)策略的話，小班教學(xué)的效果與大班沒什么區(qū)別。所幸這一點已成為共識。于是各國、地區(qū)在推進小班化建設(shè)的同時，都加大了小班化教學(xué)策略研究的力度。上海在實施小班化的過程中不斷借鑒其他國家和地區(qū)的經(jīng)驗

16、， 并在實踐中摸索、論證，總結(jié)出了8種教學(xué)策略，即互動教學(xué)策略、角色教學(xué)策略、分層教學(xué)策略、興趣教學(xué)策略、體驗教學(xué)策略、問題教學(xué)策略、反饋教學(xué)策略、彈性教學(xué)策略，并據(jù)此提出9種有代表性的教學(xué)方法，分組教學(xué)法、個別指導(dǎo)法、體驗教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、鼓勵教學(xué)法、交融教學(xué)法、活用資源教學(xué)法、留有余地教學(xué)法等。這些成果或者說總結(jié)雖然不夠深入，理論也不夠成熟，但還是在一定程度上指導(dǎo)了教師，從而推進了上海的小班化建設(shè)。在探索小班教學(xué)策略的時候，我們必須依靠教師的積極主動性，畢竟，這些策略大多是從教學(xué)實踐中產(chǎn)生出來的。（三）充分利用小班化的課堂環(huán)境，把教室建設(shè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源庫。在研究SAGE計劃時，我

17、們發(fā)現(xiàn)參與學(xué)校特別重視環(huán)境的重要性，把環(huán)境（主要是教室環(huán)境和校園環(huán)境）納入到課程資源里進行開發(fā)和塑造。在小班的教室里，四周墻壁上貼滿了各種顏色、各種樣式的圖片，四周則擺放著書櫥和儲藏物品的柜子，課桌椅也沒有擺成傳統(tǒng)的行列式，而是非常隨意的圍成一個圓圈或者是馬蹄形等形狀。教師在講課時講到某個問題時，會對學(xué)生說，到書櫥里（或柜子里）拿出相應(yīng)的書（或材料），自己查閱（或動手去做），或者觀察一下墻上的某幅圖片，于是學(xué)生隨意打開這些書櫥柜子，找到有關(guān)的物件，完成教師布置的任務(wù)。當(dāng)然學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣、愛好，充分利用教室里的資源，解決自己感興趣的課題。這樣一來，整個教室就成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的資源庫。學(xué)生

18、在教室里猶如置身于知識的“包圍”中，隨時受到這個環(huán)境的影響。將小班化后的教室建設(shè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源庫的意義在于，每一個孩子都是獨特的個體，他們有不同的學(xué)習(xí)方式。他們中有的擁有視覺學(xué)習(xí)優(yōu)勢，多讀多看；有的具有聽覺學(xué)習(xí)優(yōu)勢，因此需要音像資料；有的善于在社會活動中學(xué)習(xí)，需要群體合作、角色扮演等；還有的需要接近自然、需要運動、制作等等。豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，將為小班教學(xué)帶來的因材施教提供資源、渠道和可能。(四) 小班化教學(xué)對需要特殊關(guān)懷的學(xué)生群體有顯著成效SAGE的研究表明，減小班級規(guī)模后對于需要關(guān)懷的學(xué)生群體（如對黑人、對缺勤率高的學(xué)生）有顯著成效。對我們而言，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生和差生群體亦是需要特殊關(guān)

19、懷的學(xué)生群體，亦可嘗試用小班教學(xué)的方式來解決這些弱勢群體所面臨的困難。我國是一個幅員遼闊的國家，諸多居民居住在邊疆地區(qū)。限于經(jīng)濟、地理方面的制約，這些地區(qū)的教育相對全國平均水平來說始終處于落后地位。我們國家以往在解決此類問題時，考慮到國家經(jīng)濟條件有限，地區(qū)交通不便，居民居住分散等特點，大量采取了復(fù)式教學(xué)作為解決手段。但由于復(fù)式教學(xué)本身存在著相互干擾等缺陷，再加上教師水平低下、經(jīng)費不足等困難，教學(xué)水平很難得以保證。如不加以改善，這種落后狀況還會隨著新課改的推進而進一步惡化。近幾年國家實行了西部大開發(fā)戰(zhàn)略，實行政策傾斜，對于這些落后地區(qū)的教育來說，無疑是一個發(fā)展的契機。我想，國家如果足夠重視這些地

20、區(qū)的教育，投入足夠的經(jīng)費，再輔以小班化教學(xué)的形式（這些地區(qū)的人口密集度低，人員分散，均為實施小班化教學(xué)的自然條件），這些地區(qū)的教育狀況會得到改善的，學(xué)生的成績自然也會提高。差生之差，一般不是由于智商方面原因，很多是由于教師與學(xué)生之間溝通不夠，使得部分學(xué)生逐漸對學(xué)校、對學(xué)習(xí)或?qū)蠋煯a(chǎn)生了抵觸或厭惡心理，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理所致。小規(guī)模的班級里，教師對學(xué)生的個別關(guān)注與個別指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于大班，所以更容易了解學(xué)生心理變化，及時發(fā)現(xiàn)問題并能及時予以解決。而且小班的教師會給予學(xué)生更多的正面反饋，更易使學(xué)生感到自己的價值，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。退而言之，即使有個別學(xué)生的智商較低，通過教師反復(fù)多

21、次的個別指導(dǎo)和關(guān)注，再結(jié)合其自身的長處進行激勵，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及成績總會有所改觀的。（五）政府的優(yōu)先發(fā)展意識與經(jīng)濟支持是實施小班化教學(xué)的保障政府的收入有限，再加上教育活動本身周期較長，所以決策者對于教育改革一般會持慎重態(tài)度。政府的優(yōu)先發(fā)展意識與經(jīng)濟支持便成為每次教育改革的先決條件，各地實施小班化亦是如此?，F(xiàn)在幾乎所有的人都已經(jīng)意識到了小班化的積極效果，而且有些國家和地區(qū)已經(jīng)開始普及，但大多數(shù)國家、地區(qū)一直處于觀望狀態(tài)。香港作為一個經(jīng)濟發(fā)達(dá)的地區(qū)，2002年教育局長李國章就職演講里很令教育界振奮的內(nèi)容便是“實現(xiàn)每班20人的夢想”4 葉建源、黎國燦主編,小班教育的政策探討：資料集C，香港教育

22、學(xué)院，2002.11。然而時至今日，香港政府在人口增長率降低的“黃金時間”，不僅沒有制定相應(yīng)計劃推廣小班制，反而逆民意而行之，提出了合并學(xué)校的建議，其根源就在于現(xiàn)時香港窘迫的財政狀況。加州之所以實施CSR計劃，正是因為當(dāng)時州政府有120億美元財政盈余，所以在幾位議員的呼吁下，計劃很快便付諸實施。州政府第一年就為CSR計劃投入約19億美元，1997-1998年又追加2.97億美元，將CSR計劃推廣到四年級。威州在決定實施小班制計劃時則顯得非常慎重。在經(jīng)過仔細(xì)論證后，政府決定對SAGE計劃投入1億美元，先期投入了0.37億。之后又專門撥出300萬美元作為參與學(xué)校因舉債興建新校舍、聘任新教師的補助。

23、另外有研究表明，一個有5萬學(xué)生的學(xué)區(qū)，每班減少一個人，僅僅用于支付教師的工資就會增加50萬美元6 David Alan Gilman ed., Should We Try to Keep Class Sizes Small? J,Educational Leadership，April 20037 CRobbie， Class Size Reduce：Lessons Learner from ExperienceJ， Policy Briet，No23，August 19988 歐陽美梅，中美兩國小班化教育改革之比較J，四川教育學(xué)院學(xué)報 2003.7。所以說小班化研究從一開始就是一項昂貴的實驗

24、，包括聘請教師、教師培訓(xùn)、興建教室、購置教學(xué)設(shè)備等，都需要政府專門撥款。但政府在考慮實施此項計劃時必須綜合考慮各種因素，做出詳細(xì)的預(yù)算和計劃，不能象加州那樣進行激情型投資。因為一旦決定實施計劃，便會在社會中產(chǎn)生廣泛影響，尤以家長最為看重。一位教師描述了當(dāng)時加州實施小班化后的情形：社會和家長們對此報以極大的期望與熱情，即使這次實驗失敗，社會和家長們也寧愿相信小班有益處9 中央教育科學(xué)研究所比較教育研究室編譯,簡明國際教育百科全書,教學(xué)卷（上）M，教育科學(xué)出版社，1990年版。在社會及家長的這種空前的熱情壓力下，即使政府后來出現(xiàn)財政困難，也很難宣布取消小班。加州目前正處于這樣一種兩難境地。當(dāng)小班制登陸我國并在上海試點研究取得成功后，國人的熱情也空前高漲。人們把對中國