低年級說課材料

1、設計理念：本設計立足“以讀為本”的教學思想，通過抽讀、分段讀、指名讀、比較讀、分組賽讀、 等多種形式，讓學生在讀中質疑，讀中識字，讀中體會。引導學生運用各種感官關注生活，感受生活，樂于表達，善于表達，學會聆聽，學會在交談中學習，讓學生在活動中快樂地學習。把朗讀課文，想象說話，識字作為課堂教學的主旋律。本設計以一個美麗的故事貫穿學習的全過程，引導學生在故事中主動學習大膽想象，在讀中體會不同的語氣，在玩中學會記憶字形的方法。本設計主要體現“以人為本”的教學理念，讓學生自主探索，合作學習，并能學習書本知識解決生活中的問題。五年級學生已經具有獨立識字的能力，有一定的學習習慣和自己的一些學習方法，具有較

2、強的表述能力，初步具有分析問題、 解決問題的能力， 所以根據學生的認知水平和學習情 況，以及 自主探究性”教學模式的特點，我制定以下目標，以求實現 以人為本，終身發(fā)展， 和諧發(fā)展”的目標。教學方法：討論法：教育教學的主體是學生，我結合對研究性學習理論和教學過程最優(yōu)化理 論的認識，本堂課主要采用討論式進行教學。討論是以問題為中心， 以教師引導下的師生和生生的對話、討論為主要手段的一種教學活動方式，它旨在鼓勵學生發(fā)揮學習的主動性，學會用自己的頭腦去思考、 去辨析、去歸納。建構主義理論認為，學習是學生主動建構知識的 過程。美國教育家布魯姆也指出：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者

3、，而是知識獲得過程的主動參與者”。低段孩子思維主要以形象思維為主，而形象思維又離不開具體的物象，故在設計本文的教學過程時，我采取情境教學的模式，聲畫同步、視聽結合的教學手段，反映課文的內在意義，刺激孩子形象思維對具體物象的感知力，幫助他們從具體形象思維的比較粗糙的、外表的、現象的層次中，向一般形象思維的精確的、內在的和本質的較高層次過渡。“興趣是最好的老師”，生活是最好的素材。這篇課文，不像鏡子那樣，只是原封不動的把原物照下來，而是滲透著作者的思想感情。先讓學生學習習作這里有我的歡樂，而后與20 年代作者的歡樂比較。在今昔的對比中，體會作者的思想感情，同時學習作者在語言運 用方面的精練、雋永。

4、古人云：“授之魚不如授之以漁”。因此，學習作者的語言的同時還要 教學生如何觀察。常言說：“巧婦難為無米之炊”，引導學生觀察，從生活中搜尋寫作的素材， 把所學的方法用到實踐中來，讓學生學會“開車”1、復述法：學生通過對文章內容的復述來提高自己的概括能力以及語言表達能力。2、朗讀法：“熟讀百遍，其義自現”。反復朗讀課文可以加深對文章的理解。3、合作探究法：四人為一小組，交流自己對文章某片段的理解。學習方法：因本文是以連環(huán)畫的形式出現，故學習課文時，首先讓學生采用圖文結合、字句結合、互幫互助的方式，在游戲中學的形式，來學習文章及生字，其次讓學生讀中識字、讀 中觀圖、讀中說話、讀中想象、讀中悟情。五年

5、級語文課程標準中說，語文教育應在師生平等對話的過程中進行，教師 是學習活動的組織者和引導者。培養(yǎng)學生的質疑能力，搭建師生對話的平臺，讓 課堂成為師生互疑共同求學的場所， 真正做到師生互動。基于以上認識，我采用 五年級學生已經具有獨立識字的能力，有一定的學習習慣和自己的一些學習方法， 具有較強的表述能力，初步具有分析問題、解決問題的能力，所以根據學生的認 知水平和學習情況，以及“自主探究性”教學模式的特點，我制定以下目標，以 求實現“以人為本，終身發(fā)展，和諧發(fā)展”的目標。1 1、讓學生朗誦范仲淹的江上漁者。以古詩導入，把中國的古代文學作品與 外國的文學作品通過 “鱸魚 ”聯系在一起。既讓學生感受

6、到古文化的魅力，又激發(fā) 了學生學習的興趣， 增強了對文本的親切感， 拉近了與文本的距離， 對理解文本 作了一個很好的緩沖處理。 在課外延伸時， 舉行講故事比賽有關中外名人因 受到啟示而成功的故事。 通過這樣的做法， 不但讓學生融合中外文化， 還讓學生 拓寬了學生語文學習的內容、 形式和渠道， 使他們在廣闊的空間里學語文、 用語 文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力。2 2、以讀為主、讀中體驗 我注重引導學生多讀，在讀中感悟、體驗。教學中讀的引導，有篩選主要信 息的默讀，如找出表現 “我”的心理變化的語句，父親要 “我”把魚放回湖里的語句， “我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀 “我 ”的

7、心理變化以及父親態(tài)度 的語句等。感悟體驗方法的引導力求符合文本特點。一是運用整體感受法。課文中父親 和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和 “我”的形象。二是角色體驗法。課文對 “我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角 色著墨雖然不多，但對子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生， 教學中采用記者 采訪的形式，創(chuàng)設情景，讓學生角色置換，把自己當成文中人物去感悟去想象， 從而達到理解語言文字和訓練口頭表達的雙重目的。三是想象體驗法。對 “我”再 次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親 “乞求 ”，會怎么說？3 3、引導學生主動質疑、解疑 愛因斯坦曾說過“提出一

8、個問題往往比解決一個問題更重要！ ”為了讓學生 真正成為學習的主人， 讓學生在讀中質疑問難入手， 調動學生讀書、思索的積極 性。在教學中我引導學生小組合作對課文質疑， 歸納起來主要有： 從釣到大鱸魚 到把大鱸魚放回湖里， “我”的心情有什么變化？父親要“我”把到手的大鱸魚 放掉，態(tài)度那么堅決， 是不愛我嗎？“我”從釣魚中得到了什么啟示？這時我以 旁敲側擊的方法，讓學生以學習小組為單位去討論。在交流“父親要我放掉大鱸 魚，是不愛我嗎？”這個問題時鼓勵學生說出自己不同的意見， 相同意見的學生 為“一派”， 讓學生充分闡述自己的理由， 引導“兩派”學生展開一場“小小辯 論比賽”。 辯論的形式激發(fā)了學

9、生對課堂教學的強烈參與感， 老師通過恰當地引 導，課堂氣氛熱烈，學生辯論言而有據，句句有力，這樣不僅使學生加深了對課 文的理解，又提高了綜合能力，達到了學習目標整體化、學習過程個性化、學習 評價多元化的目的。4 4、注重讓學生聯系自身實際，理解文本。注重讓學生聯系自身實際， 理解文本， 借助對話還原生活。 當學生還沉醉在 感悟父親的行為美，感悟自覺遵守道德規(guī)范美的時候， 我啟發(fā)學生：“在生活中， 你們很可能遇到過與那條鱸魚相似的誘惑人的魚，你和作者 3434 年前的選擇 一樣嗎？引導學生聯系自己的生活實際說開去。 這樣，將教書與育人， 讀書與做 人，讀文與明理，課內與課外有機地結合起來。讀進去再走出來，啟迪學生的人 生。四、說學法指導1 1、勇于提出問題，小組探究問題。2 2、關注人物的動作、神態(tài)、心理活動及細節(jié)描寫的語句。教學過程：復習導入，創(chuàng)設情境-疏通文意，感知課文-推究文理，把握目 標-小結練習，實踐提高教學過程：1 1、弓 I I 言導入，設置懸念。首先我先激發(fā)學生的學習興趣，板書課題，揭示 課文的主要內容2 2、 引導初讀，整體感知。讓學生借助拼音，通讀課文。體會情感，加深理解課文。3 3、圖文并茂，突破難點4 4、 自主識字，培養(yǎng)識字的能力新教材最大的特點是“多認少寫”。我只做了生字卡，讓學生在朗讀課文 中，借助拼音識記生字