職業(yè)教育教學論文 中職課堂教學目標期望及調控對象

1、中職課堂教學目標期望及調控對象黃柏江（浙江郵電職業(yè)技術學院 浙江紹興 312016）【摘要】在教育大眾化和功利化的雙重背景下，中職教育一方面獲得了空前的發(fā)展，另一方面，對于沉浸在其中的一線教育工作者，也充分體會到執(zhí)教之重。作為中職教育運行的核心陣地，課堂的情形就更是如此。本文結合筆者實踐，對于課堂教學的目標期望及目標實現的調控對象進行了初淺的探討，以此求教同行?！娟P鍵詞】中等職教 課堂教學 目標期望 調控對象一、中等職教的生存背景及現實困境隨著我國社會的進步，教育的大眾化正成為教育的時代特征。大學擴招、高中段教育的普及、九年義務教育的推廣等舉措充分體現了教育的大眾內涵。作為高中段教育的中等職教

2、，在獲得空前發(fā)展的同時，也承擔著越來越多的社會責任：人才培養(yǎng)、教育普及、社會穩(wěn)定等。然而，中等職教也有不堪重負的一面。生源競爭劇烈、社會認可度不高、學生管理累、教學組織難等每一項都使中等職教從業(yè)者有深切的體會。其中感受最深的莫過于學生管理累和教學組織難兩項。作為學生管理和教學組織主要陣地的課堂就尤為如此。近年來，與教育大眾化相伴而生的是愈演愈烈的教育功利化傾向，在整個教育鏈條中，初中教育的功利色彩最為濃厚，社會、學校、家長在辦學“利益”訴求上幾乎達到了驚人的默契，即把成績相對較“優(yōu)”的學生送進普高，作為這種共同“利益”訴求的代價，就是那些在老師看來沒希望升入高中學生的初中教育、教學的嚴重缺失，

3、對他們的放任甚至放棄在初中教育中已經成為通行的做法。這一現象的后果，便是中等職教在面對劇烈生源競爭的同時不對不面對大批對于學習、對于管理久已生疏的學生進入有些陌生的課堂。因此，對于一線中等職教工作者，如何加強課堂管理，重新喚起學生的課堂熱情，在保證課堂教學秩序的同時，實現中職課堂教學的期望目標就成為一個現實而迫切的問題。二、中職課堂教學的期望目標要獲得良好的課堂教學效果，必須對課堂教學目標期望有一個清晰的認識和界定，只有如此，才能使執(zhí)教者在實施教學行為過程中始終圍繞這一目標進行一系列有形無形的課堂教學行為調控，使課堂教學行為始終為課堂教學目標服務，從而實現課堂教學的最大效益。職業(yè)教育的目標是培

4、養(yǎng)高素質的企業(yè)一線生產、技術和管理人員，它要求從業(yè)者具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。顯然，實際情形是學生的專業(yè)技能已被職教工作者充分的重視，但學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)卻顯得相當的欠缺和薄弱。作為職業(yè)教育的使命，學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)顯然是第一使命，而后才是專業(yè)技能培養(yǎng)。德國、日本以及我國的臺灣忠信工商學校等在這方面已給出了良好的實踐例證。而課堂無疑是學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和專業(yè)技能培養(yǎng)的最主要陣地。因此，中職課堂教學目標認定決不能僅僅停留在學生的知識傳授與技能訓練上，我認為，職校課堂教學目標要素至少應包括以下幾個方面：激發(fā)學習興趣，樹立學習信心：由于初中教學的嚴重功利化傾向，中職學生大多是帶著“學習失敗者”的心

5、理陰影跨進職校大門的。在初中學習階段，他（她）們學業(yè)成績處于學習群體的中下游，長期得不到來自老師的真切關注，處于被忽略、被否定的境遇中，學習的信心受到嚴重挫傷，學習的興趣得不到有效的激發(fā)。學生來到新的學習環(huán)境，面對新的學習目標，重樹學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習潛能是中職課堂教學的首要目標，只有做到了這一點，才能打開屬于中職教學自己的新局面。良好的精神狀態(tài)：學生培養(yǎng)重在精神。一個人知識可以有多少，技能可以有強弱，但只要有健康、飽滿的精神，一樣可以在力所能及的范圍內有所作為。所以我們把學生在課堂中所呈現的良好精神狀態(tài)作為課堂教學的目標之一。通過課堂努力，造就學生健全的精神。良好的參與度：現代社會

6、是一個特別強調交流、溝通的社會，培養(yǎng)學生良好的溝通能力無疑應作為課堂教學目標之一。在職業(yè)教育情境中，學生在文化學習能力上相對較弱一些，偏面強調學生知識學習顯然不是一種明智的選擇。因此，著力創(chuàng)造學生的交流機會，提高學生的參與度，調動學生的學習積極性，應成為教師在課堂教學設計和實踐上的自覺追求。個體成就感：教育原本是最富有個性的，教育的本義亦是使受教育者通過受教育獲得屬于他(她)自己的進步!但綜觀我們的教育，教育的個性早已在大一統(tǒng)的形式下甄滅!作為教育者，我們已習慣于用一把尺子去量盡一批又一批的學生!更為可怕的是這尺子本身并不是適乎其用的。作為代價，就是學生成就感的普遍喪失!可怕的尺子面前，一批又

7、一批的學生成了“矮子”，并且是永遠沒有成長希望的“矮子”。讓我們的學生重新獲得原本屬于他(她)的由受教育而生的成就感是教育的至高追求!我認為，真正成功的課堂是讓每個參與者都獲得成就感的課堂!課堂決不應該成為少數人的表現舞臺!學習習慣的養(yǎng)成：好習慣受用終身!學生學習好習慣的背后是良好的職業(yè)習慣。職業(yè)教育培養(yǎng)的是企業(yè)一線生產、技術、管理人員，從事的是相對較低端的工作，其技術含量、知識含量較低，對于這些工作，做好它的保證是態(tài)度與習慣!所以，在課堂教學的過程中，學生學習習慣的培養(yǎng)也應成為目標之一。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)：學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)事實上是一個綜合性的目標，在課堂教學過程中，如果在學生的精神狀態(tài)、良好參與

8、度、個體成就感、學習習慣等方面獲得了較好的成效，作為課堂的整體學生的學業(yè)生涯必將取得相當成功，教師的教學無疑也將獲得相應成功。三、課堂教學的調控對象 一個課堂就是一個活的世界。要實現課堂質量優(yōu)化，實現課堂教育的期望目標，首要的問題是明確課堂教學諸要素之中哪些是主要的，哪些是次要的，在此基礎上確定教師教學過程中的調控對象，從而為實現課堂教學目標提供保障。在職校教育環(huán)境中，課堂教學調控對象往往會被狹益地理解成“課堂紀律”。造成這種局面的原因在于“課堂紀律”已成為職校教學工作者頭等頭痛的問題，頭痛程度之劇，使得沉浸其中的教學工作者不由自主地把“課堂紀律”列為課堂教學調控對象的重中之中，以至于久而久之

9、把課堂教學其它豐富的調控對象漸漸淡化，甚至忘卻。華東師大教育系葉瀾教授正著力于創(chuàng)立教育學的生命學派，其核心追求便是讓課堂煥發(fā)出生命的活力。在她看來，課堂是師生生命的動態(tài)行進過程，是師生雙方漫長生命進程中的一部分。在些背景下，課堂不僅僅是現成知識的傳授地，而應該是師生鮮活生命的對話地，所以課堂教學調控對象更應該是豐富的、鮮活的，絕不僅僅把它局限于“課堂紀律”，使理應煥發(fā)生命活力的課堂陷入僵化的境地。事實上，“課堂紀律”僅僅是課堂教學調控對象中最基本的對象，“課堂紀律”之外，對于課堂教學本身，有著極為豐富的內容，如學生的課程學習興趣、學生的情緒情感狀態(tài)、學生的學習態(tài)度、教學內容的難易、教學進程的快

10、慢、教師自身的教學狀態(tài)等。學生的課程學習興趣是學生對于課程本身及教師教學的整體情感取向。這種情感取向往往是動態(tài)變化的，其變化除受學生自身的課程學習稟賦影響外，更多地受到來自本課程教師的影響。對于處在成長階段的學生，有時對于課程教師的情感取向直接影響著他（她）對于該門課程的情感取向。在學生中，因為喜歡一個教師而喜歡一門課程的現象并不鮮見。另一方面，在前面的討論中已經提到過由于初中教育的功利傾向所導致的中職生源狀況，使得對于中職課堂教學，喚起學生的學習興趣和信心成為核心的任務。由此我們不難得出這樣的結論，課程學習興趣不但是教師課堂教學的調控對象之一，而且是最高境界的調控。學生的情緒情感狀態(tài)是指學生

11、在課堂學習中表現出來的學習熱情，飽滿或慵懶，積極或消極。就課堂教學而言，學生的學習熱情既影響著學生自身的學習效果，同時也影響著教師的教學狀態(tài)。在課堂教學調控的諸要素中，學生的學習興趣是一個動態(tài)累積的過程，而學生的學習熱情卻容易得到教師的即時鼓動。一個有經驗的教師往往在課堂的開始，特別注重學生的情緒情感狀態(tài)，會通過一些行之有效的方法調動學生的學習熱情，原因就在于此。學生對于學習的態(tài)度包括學生對于課程學習的認知和行動。一般而言，在課堂教學中，我們更多地傾向于學生學習態(tài)度的外在表現形式即行動，包括它的堅定性與持久力。學生學習態(tài)度的未來指向是工作的態(tài)度，“態(tài)度決定一切”的說法從一個側面反映了態(tài)度的重要

12、性。所以學生學習態(tài)度的養(yǎng)成無疑是課堂教學的重要調控對象之一。并且，教師的指導對改善學生學習態(tài)度起著至關重要的作用。教學內容難易程度把握的重要性對于中職學生來說是不言而喻的。在教學實際中，我們常常會看到這樣的現象，不少教師在課堂上堅守著自己的知識“圣殿”，到頭來卻發(fā)現“香客”廖廖無幾。一到考試，“大紅燈籠高高掛”！因此，教學內容對于學生知識現狀、學習能力的適應程度必須成為教師課堂教學的調控對象。在教學實踐中，已有不少一線教學工作者針對此現狀，采用了分層教學，本身就是教學調控的一種良好嘗試。教學進程的快慢對于生源質量參差不齊的中職課堂是一個相當棘手的問題。如何把握合理的課程進度，保證學生的學習效果，對于一線教學者是一個必須面對但又相當嚴峻的任務。教師自身的教學狀態(tài)是指教師在課堂教學行為過程中所呈現的教學境界：教師的情緒情感、教學準備的充分程度、教學進程的有效程度、教學目標的清晰程度、對課堂事件的處理能力等。教師的教學狀態(tài)是課堂教學調控對象中最核心的要素。很難想象，當教師教學狀態(tài)不佳時課堂會呈現一種良好的面貌。綜上，良好的課堂教學質量來自于教師對于教學