高中生物《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》教案6新人教版必修3

1、課題第2節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動備課時間上課時間總課時數(shù)課程目標知識與技能分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。過程與方法概述研究能量流動的實踐意義。情感態(tài)度與價值觀嘗試調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動情況。教學重點生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。教學難點生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。教學過程二次備課一、情境導入引入以“問題探討”引入，學生思考回答，老師提示。提示：應該先吃雞，再吃玉米（即選擇1）。若選擇2，則增加了食物鏈的長度，能量逐級遞減，最后人獲得的能量較少。問題以“本節(jié)聚焦”引起學生再次的思考。二、授新課板書第2節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動生態(tài)系統(tǒng)的能量流動：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉化和散失的過程

2、一、能量流動的過程講述（1）幾乎所有生態(tài)系統(tǒng)的能量源頭是太陽能。植物通過光合作用，把太陽光能固定下來，這是生態(tài)系統(tǒng)繁榮的基礎。注意：植物光合作用固定的能量減去呼吸作用消耗的能量，才是能夠為下一營養(yǎng)級消費的能量。所以，從能量的角度來看，植物的多少決定了生物種類和數(shù)量。在氣候溫暖、降雨充沛的地方，植物格外繁茂，各種生物就會非常繁榮，熱帶雨林就是這樣的情況；在氣候寒冷、降雨很少的地方，植物很難生長，各種生物的數(shù)量都很少，顯得荒涼而冷寂；（2）能量沿著食物鏈流動時，每一營養(yǎng)級都有輸入、傳遞、轉化和散失的過程；（3）生物的遺體殘骸是分解者能量的來源。思考與討論1學生思考回答，老師提示。提示1.遵循能量守

3、恒定律。能量在生態(tài)系統(tǒng)中流動、轉化后，一部分儲存在生態(tài)系統(tǒng)（生物體有機物）中，而另一部分被利用、散發(fā)至無機環(huán)境中，兩者之和與流入生態(tài)系統(tǒng)的能量相等。2.不能，能量流動是單向的。板書二、能量流動的特點資料分析學生思考回答，老師提示。1和2營養(yǎng)級流入能量流出能量（輸入后一個營養(yǎng)級）出入比生產(chǎn)者464.662.813.52%植食性動物62.812.620.06%肉食性動物12.6    分解者14.6    3.流入某一營養(yǎng)級的能量主要有以下去向：一部分通過該營養(yǎng)級的呼吸作用散失了；一部分作為排出物、遺體或殘枝敗葉不能進入下一營養(yǎng)級，而為分解者所利用；還有一部

4、分未能進入（未被捕食）下一營養(yǎng)級。所以，流入某一營養(yǎng)級的能量不可能百分之百地流到下一營養(yǎng)級。4.生態(tài)系統(tǒng)中能量流動是單向的；能量在流動過程中逐級遞減。講述生命活動離不開能量，生物需要不斷從外界獲取能量才能維持生存；在生物獲得的能量中只有一部分貯存于生物體內(nèi)；由于能量沿食物鏈流動過程中逐級遞減，因而能量相同的食物，動物性食品比例越高，意味著消耗的總能量越多。板書能量流動的特點：1. 生態(tài)系統(tǒng)中能量流動是單向的；2. 能量在流動過程中逐級遞減。三、當堂反饋基礎題1.A。2.D。3.B。拓展題略（2）圖b所示生態(tài)系統(tǒng)中流向分解者的能量，還有一部分可以以生活能源或食物中化學能的形式被人類再度利用，因此，該生態(tài)系統(tǒng)實現(xiàn)了能量的多級、充分利用，提高了能量的利用率。 2.不能。在一個封閉的系統(tǒng)中，物質(zhì)總是由有序朝著無序的方向（熵增加）發(fā)展。硅藻能利用獲取的營養(yǎng)通過自身的新陳代謝作用釋放能量，依靠能量完成物質(zhì)由無序向有序的轉化，維持其生命活動。四、課堂小結見本節(jié)板書內(nèi)容。五、作業(yè)：創(chuàng)新課時P4950附：板書設計第2節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動生態(tài)系統(tǒng)的能量流動：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉化和