小學(xué)生源地域差異性對(duì)語文課堂教學(xué)的影響及對(duì)策

1、小學(xué)生源地域差異性對(duì)語文課堂教學(xué)的影響及對(duì)策 榆林市府谷縣三道溝學(xué)校 王 鋒 719499 傳統(tǒng)小學(xué)生源一般以當(dāng)?shù)厣凑冀^大多數(shù)。由于學(xué)生所在的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化等環(huán)境大致相同，學(xué)生的生活習(xí)慣、家庭背景、心理文化等因素基本上大同小異，語文教學(xué)可以普遍采取相同的方式、方法，老師教得相對(duì)輕松，學(xué)生學(xué)得也不致太難，教學(xué)效果可以說是水到渠成，謂之真正的事半功倍，高效低耗。然而，隨著新時(shí)期社會(huì)環(huán)境及語文教學(xué)現(xiàn)狀的改變，教育界提出的多種教學(xué)方法在實(shí)施過程中都遇到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：由于國(guó)家各地域間的自然資源、歷史環(huán)境、發(fā)展規(guī)劃差異性造成經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，大量的人員流動(dòng)，尤其是大規(guī)模普通員工的地域流動(dòng)已經(jīng)成為新時(shí)期社

2、會(huì)發(fā)展的一大特征。而我鎮(zhèn)是煤炭重鎮(zhèn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，收入水平不斷提高，使得全國(guó)各地大量人員不斷涌入。他們來自五湖四海，有著不同的經(jīng)濟(jì)、文化、家庭、社會(huì)層次背景，當(dāng)然也帶來了各方面各不相同，甚至是大相徑庭的生源。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我校已經(jīng)有一半的生源來自外地，甚至有的班級(jí)外地生源已經(jīng)占到班級(jí)總?cè)藬?shù)的一半以上。影響教師教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有多種因素，尤其語言因素的不同已經(jīng)嚴(yán)重影響了班級(jí)整體教學(xué)效果，甚至有的偏遠(yuǎn)地區(qū)的生源連聽清、說清普通話都相當(dāng)吃力。這樣，老師在教學(xué)過程中稍不留意，就會(huì)有部分學(xué)生接受不到教學(xué)內(nèi)容。所以許多老師辛辛苦苦上課卻總是感覺收效甚微，力不從心。師生間的信息不對(duì)稱大大降低了新課程

3、語文教學(xué)的實(shí)施效果。因此，探索如何根據(jù)國(guó)家<義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)>中的明確要求開展教學(xué)，同時(shí)對(duì)教師如何尊重學(xué)生的個(gè)體差異，確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)體需求的語文教育觀念，尋求新環(huán)境下的教學(xué)方法的研究勢(shì)在必行。本文即是對(duì)這些問題的思考和研究，以尋求有效完善、順利實(shí)施的解決途徑。我試圖通過對(duì)這些問題的深度思考，找出新時(shí)期下小學(xué)生源地域差異性對(duì)語文課堂教學(xué)的影響及對(duì)策，為小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)提供理論依據(jù)。 一、 小學(xué)生源地域差異性對(duì)語文教學(xué)效果的影響?！耙环剿琉B(yǎng)一方人”。每個(gè)人的性格除了遺傳因素外，與他成長(zhǎng)的環(huán)境一定有很大的關(guān)系，這已經(jīng)在教育學(xué)和心理學(xué)研究中得到證明。來自全國(guó)各地的

4、學(xué)生也必定表現(xiàn)出他們所生活的地域、環(huán)境所特有的人格特征。作為小學(xué)生，這些地區(qū)性差異在他們成長(zhǎng)過程中表現(xiàn)得更加明顯。具體來看，學(xué)生生源的地域性差異所帶來的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： (一)、不同省份學(xué)生性格特征在發(fā)展方向上的區(qū)別。由于地理位置和經(jīng)濟(jì)發(fā)展上的差距，在我國(guó)古代就有了南北文化的差異，在學(xué)生家長(zhǎng)身上，依然隱約體現(xiàn)出“南方人精明，北方人樸實(shí)”的說法。在學(xué)生當(dāng)中這種差別雖然不明顯，但也還是確實(shí)存在。南方的學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)比較強(qiáng)，思想比較開放和前沿，發(fā)散思維能力比較強(qiáng)，頭腦靈活。而北方學(xué)生傳統(tǒng)意識(shí)相對(duì)較強(qiáng)，思維方式偏向于中規(guī)中矩。因此，在學(xué)習(xí)期間不同省份的學(xué)生在社會(huì)認(rèn)知、同學(xué)關(guān)系、班級(jí)表現(xiàn)等方面

5、也有明顯的差異。 (二)、不同經(jīng)濟(jì)狀況地區(qū)的學(xué)生在心理發(fā)展上的區(qū)別。我國(guó)幅員遼闊,經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度上也存在很大差別：南、北方差異；平原、山地差異；東、西部差異。各種自然以及社會(huì)條件的差異導(dǎo)致貧富差距。經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后地區(qū)的學(xué)生生源踏實(shí)努力，乖巧懂事，同時(shí)也常表現(xiàn)出這樣的問題：閉塞、內(nèi)向，不善于表現(xiàn)自己，尤其是自信心欠缺，做事保守，甚至可以說畏首畏尾，缺乏大膽開拓進(jìn)取創(chuàng)新的勇氣。經(jīng)濟(jì)狀況優(yōu)越地區(qū)的學(xué)生生源則截然相反，思想上開放熱情，善交朋友，也很會(huì)處理與老師以及同學(xué)之間的關(guān)系，思考問題靈活，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，做事有信心，但往往也存在浮躁和急于求成，責(zé)任心欠缺等問題。心理發(fā)展上的區(qū)別必然顯現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)上，這給

6、教師教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。 (三)、不同地域?qū)W生的方言存在著很大的差異。大多數(shù)學(xué)生由于一直在家是使用方言與別人交流，所以入校良久都聽不懂普通話，更不用說流利地表達(dá)了。日子一長(zhǎng)，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈，原本在老家成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生卻連及格也做不到。心理上的落差和新環(huán)境的挑戰(zhàn)使得他漸漸失去了學(xué)習(xí)興趣，逐步由優(yōu)等生步入后進(jìn)生行列。像這種情況，若語文教師在教學(xué)時(shí)忽略這種差異，那么一個(gè)孩子的未來也就此夭折了。差異使學(xué)生的發(fā)展處在不同的起點(diǎn)上,如何在語文教學(xué)過程中，照顧學(xué)生生源的差異，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展就成了現(xiàn)實(shí)研究和實(shí)踐的課題。學(xué)生生源的差異性就要求教師教學(xué)的差異性，要求教師關(guān)注點(diǎn)的差異性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)

7、中“著眼中間，兼顧兩頭”的教學(xué)策略，不僅未能使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生獲得幫助，還使優(yōu)等生失去了學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，學(xué)生生源的差異性不只是反映在少數(shù)特殊學(xué)生身上，對(duì)于多數(shù)不同地區(qū)的能力中等的學(xué)生也存在照顧差異的問題。一個(gè)班上沒有學(xué)習(xí)能力完全相同的兩個(gè)學(xué)生，即使兩個(gè)學(xué)生在語文學(xué)科上學(xué)習(xí)成績(jī)相同，其學(xué)習(xí)能力也不一定相同。以記憶能力為例，有的學(xué)生比較喜歡機(jī)械記憶，而有的則是喜歡意義記憶。至于學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等就會(huì)有更大差別了。鑒于此，教師更應(yīng)深入分析生源地域的差異性，并在實(shí)際教學(xué)過程中做到有的放矢，因材施教。 二、如何克服小學(xué)生源地域差異性對(duì)語文教學(xué)效果的影響。小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量至少包括三方面內(nèi)容：學(xué)生對(duì)學(xué)科基本知

8、識(shí)的掌握，學(xué)生解決學(xué)科問題能力的提高以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。既然學(xué)生生源的差異性對(duì)教學(xué)的影響已成事實(shí)，那么關(guān)注學(xué)生生源的差異性是教學(xué)質(zhì)量提高的新生點(diǎn)和突破點(diǎn)，學(xué)生生源的差異性就要求教學(xué)的差異性。首先，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容時(shí)要能夠體現(xiàn)和適應(yīng)學(xué)生地差異。教學(xué)要收到良好的效果，要有明確的目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)是根據(jù)班上的平均水平制定全班統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)照學(xué)生實(shí)際而言，這個(gè)平均水平是虛的，結(jié)果往往造成有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不了。而一般一所學(xué)校的本地教師占絕大多數(shù)，又可能本地學(xué)生學(xué)得了,外地學(xué)生學(xué)不好。因此，教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)差異，考慮不同地域生源學(xué)生的要求。為學(xué)生制定不同層次的目標(biāo)后，還要根據(jù)設(shè)定

9、的目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容作相應(yīng)的選擇，選擇時(shí)要考慮本地學(xué)生和外地學(xué)生的共性和差異，既要滿足不同生源學(xué)生的需要又能共于統(tǒng)一課堂學(xué)習(xí)。如北方學(xué)生平翹舌音、前后鼻音基本不會(huì)混淆，而南方學(xué)生則多分不清楚，此時(shí)就應(yīng)在教學(xué)及后續(xù)的反饋檢查中多關(guān)注這部分弱勢(shì)的學(xué)生。其次, 在教學(xué)過程和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)上要有彈性,不斷優(yōu)化，以滿足甚至利用這種區(qū)域差異。組織課堂教學(xué)，面對(duì)的是個(gè)性各異、語言不一、地區(qū)差異的學(xué)生，教師若實(shí)行絕對(duì)劃一的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，必然難以收到理想的教學(xué)效果。因此，在語文教學(xué)過程中，必須強(qiáng)調(diào)彈性設(shè)置，為不同地域的學(xué)生提供適合的方式，才能促進(jìn)他們最大限度的發(fā)展。當(dāng)然，僅靠教師來照顧學(xué)生的差異，滿足他們的特殊需要

10、也是不現(xiàn)實(shí)的。在教學(xué)中要充分利用差異，發(fā)揮學(xué)生的力量，開展互幫互助活動(dòng)，更可以考慮發(fā)展他們差異性中的優(yōu)點(diǎn)。為了很好地照顧區(qū)域性差異，我們?cè)谡n堂教學(xué)中經(jīng)?？梢圆捎靡韵聨追N方式教學(xué)：集體學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)積分和伙伴學(xué)習(xí)。這幾種方式在整堂課中，交叉進(jìn)行，效果突出,尤其團(tuán)隊(duì)積分、伙伴學(xué)習(xí)方式,是最適合不同生源地學(xué)生交流與學(xué)習(xí)的。團(tuán)隊(duì)積分是先根據(jù)生源將班級(jí)分成若干小組（注意：每一組中既要有本地生源的學(xué)生，也要有外地生源的學(xué)生，以取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)）,根據(jù)該組上課時(shí)的紀(jì)律表現(xiàn)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)予以加分，包括是否專心聽講、是否積極發(fā)言、是否積極幫助同學(xué)、是否正確回答了老師的問題等?；锇閷W(xué)習(xí)是由學(xué)生做“小老師”的教學(xué)方式。它既有傳統(tǒng)小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),又有利于學(xué)生責(zé)任感、成就感和自信心的產(chǎn)生。尤其對(duì)不同地域語言障礙的克服效果更加明顯。學(xué)生做輔導(dǎo)老師，直接受益的是老師和被輔導(dǎo)的學(xué)生，陶行知先生早就說過：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩?！?這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的大好時(shí)機(jī)。最后，在教學(xué)評(píng)價(jià)上一定要客觀公正,形式多樣,并且尊重不同地域?qū)W生的差異。新課程改革非常重視對(duì)學(xué)生人格、感