王曉霞《幼兒繪畫教學(xué)的思考與實(shí)踐》

1、繪畫教學(xué)的思考與實(shí)踐南崗區(qū)第二幼兒園 王曉霞繪畫是幼兒百種語言中的一種。一只筆和一張紙，在幼兒手里就會(huì)出現(xiàn)千變?nèi)f化的形象。雖然他們只會(huì)用簡(jiǎn)單的線條和形狀描繪他眼中的世界，并給出自己的解釋，可是繪畫的確是幼兒描寫世界和表達(dá)自己的手段。我記得素質(zhì)教育在美國(guó)一書中有這樣一段描寫：中國(guó)一名3歲幼童畫了一幅國(guó)畫，被美國(guó)一位教授認(rèn)定此畫乃出自畫家之手。幾年后正是這名被喻為畫家的幼童走進(jìn)美國(guó)課堂，面對(duì)教師無示范繪畫教學(xué)卻茫然了，教師不教畫什么？一個(gè)被喻為畫家的孩子，面對(duì)眼前的紙和筆無從下手。21世紀(jì)需要的是復(fù)合型人才，教育必須從發(fā)展人的個(gè)性入手，讓每一個(gè)個(gè)體的潛能柔韌有余地得到最大限度的發(fā)揮。按照辯證唯物主

2、義系統(tǒng)觀點(diǎn)來分析，個(gè)性的最底層次是生命體先天具有的各種自然特點(diǎn)，這是人最初本能的東西。西方國(guó)家之所以能屢獲諾貝爾獎(jiǎng)，就是他們的教育對(duì)人的個(gè)性的發(fā)展有著較大的寬容性。而我們傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)，幼兒只起到復(fù)印機(jī)的作用，已經(jīng)使兒童不能把繪畫當(dāng)成一種表達(dá)心中、眼中世界的語言。在多年的繪畫教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為在繪畫教學(xué)中存在三點(diǎn)誤區(qū)。1、 以“傳授”為教學(xué)方法。曾經(jīng)有一段時(shí)間我們把幼兒當(dāng)作被動(dòng)“接受器”，認(rèn)為教師灌多少，幼兒就能接受多少。就繪畫而言，教師不一步步示范講解，好像就不能完成教學(xué)任務(wù)，因此教師的“示范、講解”成了教學(xué)所必需，出現(xiàn)教師教一筆幼兒畫一筆，幼兒雖然畫出了布局合理栩栩如生的作品，然而在繪畫過

3、程中，教師從根本上忽略了幼兒對(duì)事實(shí)景物的觀察和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的情感體驗(yàn)，幼兒沒有運(yùn)用自己的眼睛看真實(shí)的事物，用自己的心靈去感受事物，更沒有用大腦去思考，他們畫出的畫面都是教師“教”的。2、 以“克隆”為教學(xué)內(nèi)容。在幼兒繪畫作品展示欄上，我們經(jīng)常會(huì)看到表現(xiàn)形式雷同，造型一致的人物、花草、動(dòng)物，如同一個(gè)模子里出來的一樣。為什么會(huì)有這種現(xiàn)象呢？一方面是幼兒園繪畫教學(xué)任務(wù)要求教師在教學(xué)中要遵守漸進(jìn)性原則，幼兒學(xué)畫要從點(diǎn)、線、面一樣一樣的開始；另一方面，教師教畫會(huì)有一種成就感，并且有利于對(duì)幼兒的指導(dǎo)。假如在一個(gè)活動(dòng)中教畫一幅畫，繪畫程度好的幼兒可以模仿下來，程度不好的幼兒經(jīng)教師指導(dǎo)也會(huì)完成繪畫任務(wù)，教師的成

4、就是一個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，會(huì)誕生出許多幅作品，因此“克隆”教學(xué)內(nèi)容也就見怪不怪了。3、 以“像不像”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)幼兒的作品評(píng)價(jià)，我們喜歡用這樣的一種語言，“你畫的真棒”、“你畫的跟真的似的”、“你的顏色涂的很漂亮”。這種語言咋聽起來沒有錯(cuò)，是一種鼓勵(lì)性的語言，但分析起來就不一樣了， 幼兒在教師這種語言的暗示下，會(huì)努力提高自己克隆的本領(lǐng)。其實(shí)“像不像”的問題是關(guān)于幼兒畫標(biāo)準(zhǔn)和美術(shù)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)問題。從一定意義上說，美術(shù)是幼兒個(gè)性的展現(xiàn)、情感的表達(dá)，是孩子的另外一種語言。教師只有讓幼兒學(xué)會(huì)自己使用這種語言，教學(xué)才是事半功倍的效果。 上述三種教學(xué)誤區(qū)，促使幼兒不能把繪畫當(dāng)成一種語言來使用。要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀

5、，我們首先要考慮這樣一個(gè)問題，幼兒繪畫教學(xué)的本質(zhì)是什么？為什么要進(jìn)行繪畫教學(xué)？我認(rèn)為，就幼兒繪畫教學(xué)本質(zhì) 而言，我們不是以造就藝術(shù)家為最終目的，我們的目的是通過繪畫活動(dòng)，提高幼兒對(duì)藝術(shù)的興趣，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)審美創(chuàng)造力，發(fā)展幼兒智力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展 。幼兒繪畫和藝術(shù)家一樣，要涉及到使用繪畫工具、材料，運(yùn)用美術(shù)的基本語匯線條、形狀、色彩和美術(shù)的基本表現(xiàn)手段造型、構(gòu)圖、設(shè)色，把自己的情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為具體、生動(dòng)、直觀的藝術(shù)形象，只不過幼兒表現(xiàn)的是符合其年齡特點(diǎn)的藝術(shù)風(fēng)格。因此幼兒園的繪畫教學(xué)除了要走出誤區(qū)外，我們還要把握幼兒的繪畫特點(diǎn)。幼兒繪畫有什么 特點(diǎn)呢？我總結(jié)起來有五方面：其一，畫其所知而非所見

6、。幼兒受自我中心、主觀情緒的支配，對(duì)事物經(jīng)常按主觀意圖加以表現(xiàn)。對(duì)自己注意到的特征大肆渲染，忽略不重要的或不注意的部分。在沒有看到的情況下，仍將知道的畫出來，還經(jīng)常采用夸張和擬人的手法將給自己強(qiáng)烈感受的物體特征、事件變形地表現(xiàn)出來。其二，喜歡將物體透明地表現(xiàn)出來。在幼兒繪畫中我們經(jīng)?？吹竭@樣一些情形，畫出透過房間墻壁里邊擺放的物品，畫出汽車內(nèi)部的零件，很象拍X光片，這畫乍看有點(diǎn)令人啼笑皆非，但細(xì)細(xì)品位卻洋溢著幼兒獨(dú)特的創(chuàng)造性和趣味性。其三，將各方面物體并存在一個(gè)畫面中。由于幼兒受空間知覺的限制，他們對(duì)事物的遮擋、前后關(guān)系有時(shí)還不能理解，因此在繪畫時(shí)，經(jīng)常轉(zhuǎn)動(dòng)紙的方向畫或自己從不同的視點(diǎn)觀察后畫

7、。其四，構(gòu)圖由低到高的發(fā)展。幼兒開始構(gòu)圖時(shí)是自由式，畫面沒有上下前后之分，要畫的東西往往哪有空就畫在哪，畫面橫七豎八 ，沒多久幼兒所畫的形象不再零亂，畫中出現(xiàn)某些一致性，漸漸地幼兒的作品中看到一條長(zhǎng)的畫在下方的基地線，表示物體可以站立在地面上。其五，喜歡用鮮艷、強(qiáng)烈色彩。色彩對(duì)幼兒是非常奇妙和具有吸引力的。幼兒的色彩不受物體固有色的限制，他們不懂色彩的 冷暖，只是根據(jù)自己的喜好，隨意地用色彩抒發(fā)情感，將畫面渲染得五彩繽紛。在解決繪畫教學(xué)誤區(qū)，了解幼兒繪畫特點(diǎn)之后，我們仿佛就可以進(jìn)行一種新的教學(xué)思路下的繪畫教學(xué)了？其實(shí)不然，在尋求新思路繪畫教學(xué)時(shí)，我們還需要解決一個(gè)困惑：那就是教師教不教？怎么教

8、？我記得臺(tái)灣學(xué)者陳武鎮(zhèn)無不擔(dān)憂地提起：“美術(shù)教育是一把雙刃劍，教得多了學(xué)生極易成為教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)偏好的奴婢，難以掙脫，有幸掙脫，亦已身心受傷；教的少了期待自然開花結(jié)果，卻常見學(xué)生為技能不足的挫折所苦，學(xué)習(xí)的過程空有刺激而沒有收獲?！睆倪@段話中我們不難看出，繪畫教學(xué)教師“教”是肯定的，關(guān)鍵是如何處理好教師的“教”和幼兒的“學(xué)”之間的矛盾。實(shí)踐和美學(xué)理論證明，幼兒天生的藝術(shù)創(chuàng)作激情和審美能力需要后天的維護(hù)和繼續(xù)培養(yǎng)。雖然我們強(qiáng)調(diào)要讓幼兒在繪畫過程有所體驗(yàn)和感悟，并不奢求最后的結(jié)果是否能培養(yǎng)出大批畫家、美術(shù)工作者，但事實(shí)上沒有一定的技能基礎(chǔ)，幼兒對(duì)繪畫的體驗(yàn)將大打折扣，興趣和愛好也自然會(huì)受到影響。所

9、以拋棄繪畫技能技巧的傳授，在我們所追求的繪畫教學(xué)中 顯然是行不通的。那么怎樣“教”和如何“評(píng)價(jià)”就成了尋求新的教學(xué)思路的難點(diǎn)。我在工作實(shí)踐中不斷反思、改進(jìn)，探索出以下五方面做法：第一， 更新教師已有的教學(xué)觀念。有一段時(shí)間我們把教育結(jié)果看成最重要的，因而追求結(jié)果忽略過程。有的教師為了使畫面造型優(yōu)雅、線條流暢、色彩關(guān)系和諧，不惜手把手地教，有的教師急功近利，幼兒的畫由教師“全心全意”一氣呵成，這種功利思想如不根除，幼兒的個(gè)性將得不到張揚(yáng)和保護(hù)。哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納長(zhǎng)期研究發(fā)表了著名的多元智能理論，對(duì)智商的單向智力理論提出挑戰(zhàn)，引起教育界的關(guān)注近十多年被廣泛應(yīng)用，它在教育方面起

10、著“減少失敗增加成功”的作用。加德納教授明確指出人的七種智能交互作用，不能兼得。事實(shí)也是如此，幼兒之間存在著個(gè)體差異，他們受環(huán)境、遺傳、教育的影響，發(fā)展是不均衡的，我們一定要承認(rèn)這種差異，在繪畫教學(xué)中應(yīng)根據(jù)幼兒的個(gè)體需求，也就是個(gè)體的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)行有針對(duì)性的“教”，在這里邊“教”的含義是指“指導(dǎo)、幫助、引導(dǎo)、促進(jìn)”而非一步步的示范。第二， 保護(hù)幼兒可貴的繪畫興趣。大藝術(shù)家畢加索曾發(fā)出這樣的感嘆“兒童都是藝術(shù)家”。幼兒出生后就對(duì)色彩感興趣了，2歲多一點(diǎn)就開始出現(xiàn)涂鴉現(xiàn)象，這時(shí)的幼兒不受成人的約束和限制，不受色彩的影響，想怎么畫就怎么畫，他們不在意畫的好不好，只是對(duì)筆畫過的痕跡感興趣，隨著年齡的

11、增長(zhǎng)，他們開始用筆的痕跡來表示一些事物，出現(xiàn)了最初的幼兒畫。雖然那時(shí)幼兒并不知道事先要畫什么，而是畫好后再想是什么，但繪畫給幼兒帶來了極大的樂趣?？墒沁@個(gè)時(shí)期并不長(zhǎng)，成人就開始介入和指導(dǎo)幼兒畫畫了。我并不反對(duì)成人的 介入，關(guān)鍵是怎樣介入。我曾經(jīng)帶大班孩子進(jìn)行粘貼畫的活動(dòng)，我在交待作業(yè)要求后，幼兒開始操作，張士佳小朋友正在思考如何動(dòng)手時(shí)，我對(duì)他說；“你要剪什么樣的衣服，先畫下來好嗎？”他聽后畫了一套很小的衣褲?！耙路×嗽趺醇裟兀俊彼伎家粫?huì)后，他重新拿起剪刀，并沒有按照畫好的衣服樣子去剪，而是直接在布上剪了一件很漂亮的上衣，同時(shí)又剪了一條褲子。這時(shí)我說：“中間剪一個(gè)大大的豁口，這樣才像褲子，老

12、師來幫你”，張士佳在我的幫助下完成了作品。事后我反思，當(dāng)時(shí)我介入的時(shí)機(jī)不適合。第一，幼兒正在主動(dòng)思考，并沒有求助教師，我介入只起到打斷幼兒學(xué)習(xí)的作用；第二，指導(dǎo)語用的不好，不是起到讓幼兒在原有水平上提高的作用，而是限制了幼兒的創(chuàng)造激情。從皮亞杰理論中了解到，藝術(shù)創(chuàng)作的本質(zhì)意義，乃是自我認(rèn)知、情感等方面的外部表現(xiàn)，不是對(duì)示范亦步亦趨的模仿，只有當(dāng)兒童愉快地或宣泄性地在畫紙上留下對(duì)他們個(gè)人來說有意義的痕跡時(shí)，繪畫對(duì)幼兒來說才有真正的價(jià)值。第三， 掌握幼兒不同的發(fā)展水平。在繪畫教學(xué)中有一件小事給我留下深刻的印象：一個(gè)幼兒畫了個(gè)紙盒，并為自己能成立體圖形而高興，拿來給我看，我發(fā)現(xiàn)畫中的透視錯(cuò)誤，隨即畫

13、了個(gè)正確的立體紙盒給幼兒看，不料幼兒一看笑了起來：“老師，你畫的紙盒的底沒有著地，要倒的。”我從中悟出，在孩子眼里，地平線不可能升高，我們不能勉強(qiáng)幼兒去畫他們不理解的圖畫。兒童繪畫依次分為涂鴉期、前圖式期、圖式期、寫實(shí)萌發(fā)期等。從上一個(gè)階段到下一個(gè)階段需要認(rèn)知發(fā)展做基礎(chǔ)，是一個(gè)自然成長(zhǎng)的過程。但這并不代表不要教師的技能指導(dǎo)。關(guān)鍵是教師在了解幼兒繪畫特點(diǎn)后，如何通過師生互動(dòng)找準(zhǔn)教師介入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)幼兒各種感官的參與，不急于告訴幼兒答案，為幼兒提供嘗試的機(jī)會(huì)。事實(shí)證明，幼兒是離不開教師指導(dǎo)的。我進(jìn)行過一個(gè)大班畫“怪魚”的活動(dòng)。我先給幼兒看了一段有關(guān)魚的錄象后，請(qǐng)幼兒畫怪魚”，這時(shí)幼兒共同產(chǎn)生難點(diǎn)，這“

14、怪魚”怎樣畫？我本來沒有設(shè)計(jì)示范的環(huán)節(jié)，但看到幼兒產(chǎn)生共同難點(diǎn)后，我調(diào)整了自己的教學(xué)說：“我想畫一條這樣的怪魚，邊說邊畫，我的魚 和平常的魚張得很像，怪就怪在它有一對(duì)翅膀會(huì)飛”。話音剛落，幼兒馬上動(dòng)起筆，各式各樣的怪魚躍然紙上，試想假如我不及時(shí)調(diào)整教學(xué)，進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，幼兒就不能用各種形態(tài) 表現(xiàn)怪魚了。 第四，啟發(fā)幼兒大膽的想象。在繪畫活動(dòng)中，幼兒用線條、圖形、色彩等將自己的經(jīng)驗(yàn)、印象和情感轉(zhuǎn)化為美術(shù)形象，這一轉(zhuǎn)化過程既是創(chuàng)造。幼兒處于自我中心主義階段，他們的繪畫是依直覺表現(xiàn)自己的主觀意念，他們喜歡無拘無束，不分時(shí)空地自由作畫，對(duì)所畫的物體注入情感和生命，畫出形象天真、夸張，表現(xiàn)了他們非凡的想

15、象力和創(chuàng)造力。所以在繪畫教學(xué)中，教師要解放思想，讓幼兒自己 決定畫什么和怎么畫，老師的指導(dǎo)示范固然不可少，但像教寫字一樣先畫哪一筆后畫哪一筆，讓幼兒照抄，會(huì)使幼兒形成畫法的保守，構(gòu)圖造型的固定模式，這些都會(huì)影響幼兒的創(chuàng)造能力的發(fā)展。在畫“水果”的活動(dòng)中，我說：“秋天來了，好多的水果都豐收了，我想知道都有什么水果豐收了，請(qǐng)小朋友們畫給我看?！边@時(shí)有一名幼兒沒有直接畫水果，而是 畫了一棵蘋果樹，樹冠上半部分畫滿紅蘋果，樹冠下半部分畫了一個(gè)小房子，當(dāng)時(shí)我好奇地問他這幅畫意思時(shí)，他說：“水果豐收了，住在樹上的小鳥都從窩里飛出去幫著收水果。”我說：“ 你看過樹上的鳥窩嗎？”幼兒肯定地說看過。我用肯定的目

16、光對(duì)幼兒說：“你畫的很有創(chuàng)意，把平時(shí)看到過的事都畫出來了，這幅畫畫的很棒！”從這個(gè)活動(dòng)中不難看出，只要教育 對(duì)幼兒寬容一些，幼兒的創(chuàng)造力就會(huì)被激發(fā)出來。第五， 給予幼兒有效的評(píng)價(jià)。 作為教師可以沒有畫家的繪畫技能，但一定要有畫家的欣賞水平，特別是欣賞幼兒畫的水平。因?yàn)榻處熞痪滟潛P(yáng)可能激起幼兒的繪畫或給予幼兒正確的引導(dǎo)，而一句批評(píng)或者或者似是而非的評(píng)價(jià)語言，可能導(dǎo)致幼兒膽怯的繪畫心理甚至誤導(dǎo)幼兒。所以教師在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，一定要給予幼兒積極肯定的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語言運(yùn)用要恰到好處，指點(diǎn)江山。不能用“畫德不錯(cuò)、有進(jìn)步、真漂亮”等等不具體的語言來評(píng)價(jià)幼兒的作品。因?yàn)橛變郝犃诉@樣評(píng)價(jià)語言并不知道自己的畫好在什么地方，進(jìn)步再哪里。還有一點(diǎn)，也是最重要的一點(diǎn)，就是幼兒活動(dòng)過程中評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過活動(dòng)后評(píng)價(jià)的效果。同樣畫水果這個(gè)活動(dòng)，課前我請(qǐng)幼兒唱歌你種了什么水果。當(dāng)時(shí)一名幼兒唱，我在大墻，種了一棵樹，生了根，發(fā)了芽，長(zhǎng)成一棵大高樹。幼兒當(dāng)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)編的歌詞，唱的的確很好，我給予了表揚(yáng)。唱歌后，我請(qǐng)小朋友把剛才唱的內(nèi)容畫下來，這名幼兒只畫一棵樹，我問：“你怎么只畫一棵樹呢？”幼兒說 ：“