每節(jié)課該講幾分鐘

1、每節(jié)課該講幾分鐘？90%老師都錯了！老師提問: “每節(jié)課我都精心設計，從不浪費一秒鐘，苦口婆心地教，嗓子都說啞了，可學生成績卻越來越糟糕。我都不知道該怎么教了?！弊罱晃焕蠋熢谖⑿藕笈_這樣抱怨道。 經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這個現(xiàn)象在老師群體很普遍。一節(jié)課45分鐘，很多老師不僅講滿整節(jié)課，甚至還拖堂，知識點是什么、這道題考什么、應該怎么做、為什么這么做講的細到不能再細。 可是很殘忍地告訴這些老師們：對不起！你們是很負責任的老師，但并不是好老師。因為這樣的課堂只能讓成績越來越差，只能讓學生越來越不喜歡學習，只能把學生變成不會思考的呆子。 這樣上課不行，那應該怎樣上課呢？老師對于課堂時間的規(guī)劃到底怎樣才合理呢

2、？先看看下面這些學校老師們的做法吧！1、洋思中學保證學生每節(jié)課有30分鐘自學時間洋思中學規(guī)定:每堂課教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。因此，洋思中學發(fā)明了“四分鐘”教學法:就是每堂課教師的講授時間不超過4分鐘，其他時間統(tǒng)統(tǒng)交給學生自學，保證學生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自修的時間，學生先自學教材，再做課本上的練習題。老師當堂布置作業(yè)，當堂檢查，課后不留作業(yè)。2、杜郎口中學從“10+35”到“0+45”起初，崔其升校長對課堂時間作出“10+35”的硬性規(guī)定，即教師所講時間等于或小于10分鐘，盡量減少知識性語言，或者說完全不涉及對教材內(nèi)容的陳述。學生自主活動不少于35分鐘。

3、杜郎口中學把大量時間和空間交給學生，讓學生講解，讓學生板書，讓學生討論交流。 崔其升校長： 如今，課改先鋒杜郎口中學又推出了“無師課堂”，課堂的組織結構、授課流程及內(nèi)容、課堂的拓展延伸，全部由學生合作探究完成，教師的講課時間為0，學生的學習時間為45分鐘。點評杜郎口中學為什么能夠“咸魚大翻身”，最根本的原因是充分調(diào)動了學習主題學生的學習積極性。如何調(diào)動？把時間還給學生，讓學生成為課堂的主人，讓學生進行充分的自主學習。3、華中師大一附中把晚自習、雙休日統(tǒng)統(tǒng)還給學生走進華中師大一附中，在教學樓的入口處可以看到醒目的幾個大字“把時間還給學生”，這體現(xiàn)了該校的一種教學理念。讓學生自己晚自習這類問題看起

4、來是小事，但是一個學校能把晚自習時間還給學生需要勇氣和魄力。華師一附中高二級部主任袁書榮介紹：“學校提倡把時間還給學生、把方法教給學生的理念?！焙芏鄬W校很少把晚自習時間還給學生，而華師一確是把晚自習時間完完全全留給學生。有的家長感嘆華師一的晚自習已經(jīng)成為一道風景。晚自習時間，不管家長什么時候來看，學生都在安靜學習，那種安靜令人震撼。袁主任說，晚上讓學生自己晚自習，是在慢慢培養(yǎng)學生自學能力，學生在晚自習中碰到困難，先自己鉆研，有問題找值班老師進行咨詢，有助于鍛煉學生獨立思考的能力。很多學校星期六星期天都很難放半天假。華師一附中把周末完全還給學生，讓學生該學的時候?qū)W習，該玩的時候好好玩。袁書榮主任

5、說：“有的課程是老師上課時間只有10分鐘，其余時間交給學生，這個并不是老師不負責任的體現(xiàn)，相反老師把更多的互動探究時間留給學生?！币还?jié)課45分鐘，老師會根據(jù)上課的內(nèi)容，該少講就少講，需要增加時間就增加時間，把時間留給學生動腦、互動，讓學生想，讓學生做，讓學生問。也更符合新課改的要求。思考：為什么要把時間還給學生？1、不要忽視“誰”在學習不愿意把時間還給學生，教師講得多的現(xiàn)象，在當前教學中很普遍。教師在講臺上口若懸河、眉飛色舞地講解，自我表演，自我陶醉，學生成了“錄音機”和“打字機”，機械地聽和記，充其量只是回答教師設計好的問題，很少有時間自己動腦、動心、動情、動手、動嘴，學生沒有參與到課堂教學

6、中。教師要耐心，要忍得住，舍得給學生留時間，課堂教學急不得！教師不耐心的一個直接結果是，“導”得多，“牽”得多，代替得多，忽視了是誰在學習！理解知識就必須了解知識的發(fā)生、發(fā)展過程，了解知識的來龍去脈，要形成技能，提高能力，就需要進行必要的操練，就必須有學習者自己的動手實踐、親身參與，就需要獨立思考，要運用知識還必須選擇恰當?shù)姆椒ǎ邮苣撤N思想的指導，方法、思想的形成又需要一個過程，不是簡單地可以通過告訴就能夠解決的。課堂教學不是“告訴教學”！學習是任何其他人都代替不了的，老師們千萬不要以為自己講來得痛快，學生要操練，要獨立思考就需要時間，老師應該自覺地把時間還給學生，讓他們來操練，來思考、來表

7、演、來張揚。點評有的老師擔心，這道題目如果不講透徹，萬一考到怎么辦？但問題是，即使你講的題真的考到了，與試卷上的考題一模一樣，難道你的學生就記住了你的解題過程和答案了？切記：老師講10遍，還不如學生動手自己做1遍！老師們，請不要再傻“拼力氣”了！讓我們改善解題教學的行為，幫助學生養(yǎng)成良好的解題習慣，提高解題訓練的科學性，不再“拼力氣”，不再傻練，減少盲目性，真正讓解題訓練成為思維訓練，就可能少做些題也能學好數(shù)學，也能取得好成績，就可能把學生過重的負擔減下來。華中師大一附中特級教師殷希群上了這樣一堂公開課：上課一開始，殷老師只說了五個字“先做一道題”，然后在黑板上寫出題目，在之后7分鐘的時間里，他沒再說一個宇，教室里除了聽到學生在紙上演算的沙沙聲之外，靜悄悄，在這7分鐘的時間內(nèi)，所有的學生都在埋頭演算，沒有做其他事情的。這堂課，殷老師只帶領學生研究了3道題，把大部分時間還給了學生，所以殷老師所教的班級特別棒，每屆學生的高考數(shù)學成績名列湖北省前茅！那么，作為老師，在課堂上要不要講？怎么樣講？我認為，共性的問題必須講，而且是大講特講；而個性的問題，在課