“思維導(dǎo)圖”在生物教學(xué)中的應(yīng)用探討8

1、“思維導(dǎo)圖”在生物教學(xué)中的應(yīng)用探討階段總結(jié)報(bào)告息烽一中 生物組 黃詩先摘要：介紹思維導(dǎo)圖的理論及其實(shí)現(xiàn)手段，闡述其在組織生物概念、探討教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等方面的生物教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 思維導(dǎo)圖 思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者托尼.巴贊在1970年前后提出的一種記筆記方法。思維導(dǎo)圖大多是通過帶順序標(biāo)號(hào)的樹狀的結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)一個(gè)思維過程,是一種將放射性思考具體化的方法。現(xiàn)將我對(duì)思維導(dǎo)圖的理解及應(yīng)用情況總結(jié)如下：1、思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)1.1 思維導(dǎo)圖是表達(dá)放射性思維的有效的圖形思維工具。它以直觀形象的方式進(jìn)行表達(dá)和思考，非常接近人的自然思維過程，特別是一些相關(guān)軟件的開發(fā)和應(yīng)用，更使這種思想方法深受歡迎。

2、形象的說就如同一個(gè)手掌,手掌中心是你要思考的問題，每個(gè)手指是由此問題所發(fā)散的思維，每個(gè)手指又可以成為中心，再進(jìn)行發(fā)散。下圖就是一個(gè)我學(xué)生所畫思維導(dǎo)圖的一個(gè)實(shí)例。1.2 思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)現(xiàn)代腦科學(xué)認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)、記憶和思維是通過人的大腦一個(gè)并行分布、多層結(jié)構(gòu)、廣泛聯(lián)系的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)來進(jìn)行的。人類大腦的自然思考方式是放射性思考，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法：包括文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的掛勾。這些掛勾連結(jié)可以視為你的記憶，也就是你的個(gè)人數(shù)據(jù)庫。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)特征充分符合人腦的生理機(jī)制，它把

3、知識(shí)高度濃縮，將各種概念及其關(guān)系以類似于人腦對(duì)知識(shí)儲(chǔ)存的結(jié)構(gòu)形式排列。同時(shí)，思維導(dǎo)圖善用左右腦的功能，藉由顏色、圖像、符碼的使用，不但可以協(xié)助我們記憶、增進(jìn)我們的創(chuàng)造力，也讓思維導(dǎo)圖更輕松有趣，且具有個(gè)人特色及多面性。 2、實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的手段制作思維導(dǎo)圖的工具也極其簡單，它只需要一張紙和幾支彩筆就可以開始制作。在紙中央寫出或畫出主題，要注意清晰及有強(qiáng)烈視覺效果。想象用樹形格式排列題目的要點(diǎn)，從主題的中心向外擴(kuò)張。從中心將有關(guān)聯(lián)的要點(diǎn)分支出來，主要的分枝最好維持五到七個(gè)。使用關(guān)鍵詞表達(dá)各分枝的內(nèi)容，不要把完整的句子寫在分枝上，多使用關(guān)鍵的動(dòng)詞和名詞。如在某項(xiàng)目未有新要點(diǎn),可在其它分支上再繼續(xù)。重

4、畫能使思維導(dǎo)圖更簡潔,同一主題可多畫幾次，有助于長期記憶。當(dāng)然，我們也可以借助計(jì)算機(jī)來完成思維導(dǎo)圖的制作，而且今天已經(jīng)擁有了很多的這方面的軟件。通過它們也可以快捷的制作出一幅思維導(dǎo)圖的作品。下圖是利用MindMapper軟件制作的思維導(dǎo)圖，不僅是教師可以使用，學(xué)生也可以使用，為學(xué)生學(xué)習(xí)又提供了新的工具。目前，針對(duì)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)特點(diǎn)而開發(fā)的軟件也很多。AxonpIdeapProcessor5.0、IHMC、Cmap2.0、MindMan、InfoMap、ActivitypMap、Visio、Personalbrain、Mind Maps和MindManager等等，大家可以很方便的利用這些軟件進(jìn)

5、行思維導(dǎo)圖的制作。3、應(yīng)用于生物教學(xué)的探索3.1 組織概念，勾勒知識(shí)結(jié)構(gòu)圖教師的任務(wù)不應(yīng)是替學(xué)生找出各部分知識(shí)的現(xiàn)成結(jié)構(gòu)，而是及時(shí)組織、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的知識(shí)、規(guī)律、方法進(jìn)行歸納整理，讓學(xué)生通過自己的理解和加工構(gòu)建出一個(gè)個(gè)可用的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。以上是高一必修課本的真核細(xì)胞的分裂一節(jié)為例說明：（1）以真核細(xì)胞的分裂為核心，將有絲分裂、無絲分裂、減數(shù)分裂及細(xì)胞分裂的意義“分割”成四個(gè)知識(shí)塊，有序布局；（2）從主題的中心向外擴(kuò)張，從中心將有關(guān)聯(lián)的要點(diǎn)分支出來；（3）縱觀全局，再現(xiàn)整體。即通過知識(shí)塊概念之間的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成了真核細(xì)胞分裂的知識(shí)放射性網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)（如上圖）。把這張網(wǎng)有序地儲(chǔ)存在頭腦中，便形成了真

6、核細(xì)胞分裂的思維通路。思考問題時(shí)，將問題納入網(wǎng)絡(luò)便可迅速檢索出所需要的知識(shí)線，做到觸類旁通，考慮問題就會(huì)融會(huì)貫通，全面周到。這種方式可以促使學(xué)生積極動(dòng)手和動(dòng)腦思考，使他們能夠從整體上掌握了基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系，在頭腦中形成了清晰的概念網(wǎng)絡(luò)。尤其在高三教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐，取得了較好的效果。3.2 創(chuàng)建學(xué)習(xí)者共同體，促進(jìn)合作與對(duì)話在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練和發(fā)展。同時(shí)在合作學(xué)習(xí)中，小組成員處在不同的教學(xué)情景中，各自對(duì)概念有著不同的理解，通過共建思維導(dǎo)圖來進(jìn)行合作協(xié)商，使各自的認(rèn)識(shí)得到完善和拓展，使小組成員共同理清知識(shí)線索，理解和表征問題，尋找解答辦法，得出方案。有條件的還

7、可以利用網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)上實(shí)行思維導(dǎo)圖的師生、生生交互學(xué)習(xí)和同伴合作學(xué)習(xí)。實(shí)施合作學(xué)習(xí)既能互相啟迪、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與批判性思維，并引發(fā)生動(dòng)的課堂討論，這樣才能把學(xué)科的思想方法落實(shí)到實(shí)處。通過思維導(dǎo)圖的繪制、修改、反思、再設(shè)計(jì)的往復(fù)循環(huán)，可以不斷完善思維導(dǎo)圖，學(xué)會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)過程。在這樣互相尊重的人際氛圍、和諧的認(rèn)知過程中，情感與認(rèn)知結(jié)合起來而產(chǎn)生了一中整體效應(yīng)，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。3.3 注重學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為主的評(píng)價(jià)，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。課程的評(píng)價(jià)體系主要應(yīng)體現(xiàn)出評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化，倡導(dǎo)采取形成性評(píng)價(jià)與

8、終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧的統(tǒng)一。我們通過對(duì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)生最初和最終的思維導(dǎo)圖加以比較，就可及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展，診斷學(xué)生的問題，以激發(fā)學(xué)生努力把新的意義并入已有知識(shí)中，這就是思維導(dǎo)圖的形成性評(píng)價(jià)。思維導(dǎo)圖用于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生在建構(gòu)自己的思維導(dǎo)圖中遇到了困難，他會(huì)清楚地聯(lián)想到自己的不足，這樣就會(huì)激勵(lì)他去努力彌補(bǔ)。學(xué)生把自己的跟同學(xué)或老師的思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較和探討，模糊不清的問題就變得明朗，并很快就找到解決問題的辦法。思維導(dǎo)圖也可用于終結(jié)性評(píng)價(jià)測(cè)試結(jié)果是學(xué)生頭腦中關(guān)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的圖示化再現(xiàn)。3.4 集體備課中共同

9、討論，完成教學(xué)設(shè)計(jì)備課是重要教學(xué)行為，如何才能提高備課的效果呢？除了教師自己認(rèn)真研讀教材、教學(xué)大綱、查閱有關(guān)資料之外，教師之間的討論也是提高備課效果的重要方式，這樣可以做到集思廣益，智慧大家共享。然而在通常的備課過程中由于缺乏及時(shí)有效的記錄和整理，集體討論效果不好，而且容易跑題?，F(xiàn)在我們按照思維導(dǎo)圖的方法，利用軟件記錄備課過程，然后進(jìn)行必要的整理，就避免了上述情況，下圖是在一次集體備課中討論“細(xì)胞代謝”的教學(xué)時(shí)繪制的思維導(dǎo)圖。這種方式特別對(duì)青年教師適用，這樣可以使他們盡早的熟悉教學(xué)規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容。4、思維導(dǎo)圖具體的操作要領(lǐng)4.1 構(gòu)圖過程中教師要注重科學(xué)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生銜接知識(shí)、疏通思路教

10、師的任務(wù)不應(yīng)是替學(xué)生找出各部分知識(shí)的現(xiàn)成結(jié)構(gòu)，而是及時(shí)組織、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前面所學(xué)是知識(shí)、規(guī)律、方法進(jìn)行歸納整理，讓學(xué)生通過自己的理解和加工建構(gòu)出一個(gè)個(gè)可用的思維導(dǎo)圖。以“生物與環(huán)境”為例說明：（1）以生態(tài)系統(tǒng)為核心，將生態(tài)因素、種群和生物群落、生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)“分割”成三個(gè)知識(shí)塊，有序布局；（2）連接三大知識(shí)塊相互聯(lián)系的知識(shí)線，自然形成一個(gè)生物與環(huán)境的知識(shí)網(wǎng)；（3）縱觀全局，再現(xiàn)整體。即通過三大知識(shí)塊概念之間內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成了生物與環(huán)境的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（如圖擴(kuò)展中）。把這張圖有序地儲(chǔ)存在頭腦中，便形成了生物與環(huán)境關(guān)系的思維通路。思考問題時(shí)，將問題納入網(wǎng)絡(luò)便可迅速檢索出所需的知識(shí)線、點(diǎn)，做到觸類旁通，考慮問題就

11、會(huì)融會(huì)貫通，全面周到。4.2 逐步促進(jìn)學(xué)生不斷修正和發(fā)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成畫思維導(dǎo)圖的習(xí)慣筆者鼓勵(lì)學(xué)生花時(shí)間和精力畫圖，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生課前自學(xué)嘗試著畫形成性思維導(dǎo)圖，課后繪制總結(jié)性思維導(dǎo)圖，或?qū)D式本身進(jìn)行重新組合，潛移默化地啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟蘊(yùn)含于學(xué)科之中是思想方法。通常在學(xué)習(xí)初期學(xué)生能聯(lián)系的內(nèi)容不多，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后聯(lián)系的知識(shí)會(huì)漸漸增多。這一階段教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，盡量減少包辦替代，恰到好處地點(diǎn)到為止，多給學(xué)生提供練習(xí)組織的機(jī)會(huì)，留有一個(gè)思考的余地、想象的空間。學(xué)生每天在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)是“單個(gè)的”多個(gè)知識(shí)的加工也是“局部”的，到章節(jié)復(fù)習(xí)就要及時(shí)地把這些知識(shí)編織成較大的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

12、。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，要把有關(guān)的概念及時(shí)地補(bǔ)充到導(dǎo)圖中，從而形成新的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。畫一副思維導(dǎo)圖好比經(jīng)歷一次頭腦風(fēng)暴，當(dāng)一個(gè)人把自己的想法順利寫出時(shí)，想法會(huì)變得更加清晰，頭腦也會(huì)接受新想法。這些新的想法可能與已有的想法有聯(lián)系，而且會(huì)引發(fā)新的意念。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖初期可能耗時(shí)較多，表面效率較低。學(xué)會(huì)制作思維導(dǎo)圖，又強(qiáng)化而形成習(xí)慣，學(xué)生就能自覺地運(yùn)用，從而取得最大的學(xué)習(xí)效率。在適應(yīng)了實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)的一段時(shí)間后，學(xué)生學(xué)習(xí)效果將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。5、結(jié)束語相對(duì)于國外的發(fā)展來說，國內(nèi)的思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還剛剛起步，關(guān)于這一點(diǎn)我們從目前國內(nèi)的有關(guān)這方面的培訓(xùn)和研究情況可以明顯的感覺到這一點(diǎn)，而且目前我們使用的軟件，基本上都是國外的軟件。其中就拿托尼巴贊參與開發(fā)的制作思維導(dǎo)圖的軟件mindmanager來說，它已經(jīng)有英文、德文、日文、韓文等等多個(gè)版本。我們目前使用都是英文版