南京2007年教育科學規(guī)劃個人課題申報表填寫示例

1、南京市 2012 年教育科學規(guī)劃“個人課題”申報表（表二）編號課題名稱關鍵詞界定及課題名稱解讀（關鍵詞界定清晰、準 確，限定研 究范圍，明 確其含義， 提示課題研 究方向和角度。）類別小數(shù)小學數(shù)學低年級教學中，激勵性評價的實踐研究1. 關鍵詞之一：小學低年級。“小學低年級”是指小學一、二年級。 這個學段的孩子的意志自覺性比較差，缺乏耐心和毅力，缺乏一貫性，在學習活動中，他們的注意力很不穩(wěn)定，愛做小動作；另外，他們表現(xiàn)力很強，需要得到老師、同學的肯定，表揚。所以，這個階段的學生需要教師多關注他們的年齡特點，多激勵、多表揚。2關鍵詞之二：激勵。美國管理學家貝雷爾森和斯坦尼爾給激勵下了如下的定義：

2、“一切內心要爭取的條件、希望、愿望、動力等都構成了對人的激勵。它是人類活動的一種內心狀態(tài)”。心理學家一般認為，人的一切行動都是由某種動機引起的，動機是人類的一種精神狀態(tài)，它對人的行動起激發(fā)、推動、加強的作用，因此稱之為激勵。激勵就是根據人的需要激發(fā)人的動機的心理過程。激勵性評價是一種激發(fā)學生的內在需要和動機，鼓勵學生自覺主動地提高自身素質的價值判斷活動。在數(shù)學教學中，教師給予的激勵性評價對學生學習興趣的激發(fā)起著舉足輕重的作用。3關鍵詞之三：數(shù)學評價教學。“數(shù)學評價教學”包括很多方面。這里指的是在課堂上、作業(yè)中通過一些手段、方法對學生進行恰當?shù)脑u價。以激勵性評價為主，在評價的過程中要注重評價內容

3、的全面性，要注重評價主體的多元化，還要注重評價方式的多樣化。4關鍵詞之四：實踐研究。理論來源于實踐，而理論又作用與實踐。在小學數(shù)學的教學過程中，實踐是一種很好的教育方式。這里的“實踐研究”是指在小學數(shù)學教學過程中，以學生為對象，把思考與實際相結合，進行探究，探索出有效的激勵性評價教學。5 “小學數(shù)學低年級教學中，激勵性評價的實踐研究”這里是指在小學數(shù)學一、二年級的教學過程中，在注重評價教學的過程中倡導激勵性評價，做出一些試驗、探究，記錄下一些實例，總結出有效的激勵性評價教學。面對評價方式的多元化，課堂教學之中的激勵性評價是促進學生學習的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，激勵學生學習熱情，幫助學生認識自我

4、、建立自我的有效評價方式。1課題研究的背景及意義（論述 本研究的重要性、必要性，以及該 研究要解決 的現(xiàn)實問題）新課標在基本理念中明確指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。而目前在倡導素質教育的時代，應試教育的現(xiàn)象仍普遍存在，現(xiàn)在的教育多數(shù)以考試為中心，一切為了學生取得更高的分數(shù)服務。所以我們經常能發(fā)現(xiàn)我們的教育評價在實際操作中的偏頗，對學生

5、的評價經常是“打擊性”的，或是“無為評價”，忽視了評價的重要性。在小學數(shù)學教學過程之中，大多數(shù)教師只注重評價的過程性，忽視了評價的有效性。評價多以單一的語言來進行，忽視了學生的主體地位，沒有關注到學生的情感，不能幫助學生樹立信心。學生不能更好地認識到自己優(yōu)點： 簡單的一句 “很好” 草草了事， 學生到底好在哪？他不知道；學生也不知自己不足在哪：一句“還要努力”不能讓孩子明白怎么努力，向哪個方向努力。于是我們的評價就成了一種形式，成了走過場。在對小學生進行教育的過程中，評價的重要性日益顯現(xiàn)出來。教育評價具有激勵、導向、調整、反思、選拔、診斷等多種功能。在小學數(shù)學課堂教學過程中，靈活地運用激勵性評

6、價，能較好地激發(fā)學生學習的主動性、積極性，發(fā)揮學生的潛能，有效地促進學生主動、健康地發(fā)展。小學數(shù)學課堂中的評價不只是認定，更重要的激勵和調控。小學數(shù)學課堂教學激勵性評價有別于傳統(tǒng)的評價，它對學生學習數(shù)學知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等方面進行綜合評價， 激發(fā)所有學生的學習熱情，從而使不同程度的學生在不同領域的能力都有所提高，以此促進每一位學生都獲得一定的進步，從而促進師生共同發(fā)展。在對低年級的學生進行評價時，我提倡要以激勵性評價為主，在評價的過程中要注重評價內容的全面性，要注重評價主體的多元化，還要注重評價方式的多樣化。要避免平時教學中評價方式的單一化，在實踐中探索出更多、更好、更有效的

7、評價方法。2研究的相關文獻綜述（已有 研究的歷史 現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢、及 其特點與不 足，已有的 研究結論對 本研究的啟示）談數(shù)學教學中的激勵性評價一文中談到了運用激勵性評價有幾個好處，可以優(yōu)化課堂教學的氛圍、可以促進學生個性的張揚、可以揚起學生自信的風帆。數(shù)學課堂教學中如何實施激勵性評價在運用激勵性學生評價方面進行探討時認為應做到以下三個方面： 1、轉變傳統(tǒng)評價觀念； 2、創(chuàng)設民主和諧的評價氛圍； 3、倡導采取多樣化的評價方式，即評價主體多樣化，老師、學生、他人都可以參與評價，評價形式多樣化，可以采取自評、互評、組內評等形式，評價方法多樣化等； 4、教師評價要講究語言機智，注重內容真實。淺談數(shù)學

8、課堂激勵性評價機制的建立一文中提出評價主體的多元、評價過程的多點、評價形式的多層次、多形式。以上這些研究都局限與理論研究，我們知道理論對實踐有指導作用，實踐又能檢驗理論的正確與否；而理論又是終究要運用到實踐中去的，所以我想進行“激勵性數(shù)學評價的實踐研究”，進而更好地服務于教學，在實踐的過程中找到合適的方法。小學數(shù)學教學中激勵性評價存在的問題與對策一文中給我的研究提了個醒，任何事物都是一個矛盾統(tǒng)一體，都有利弊。他認為在當前小學數(shù)學教學中，激勵性評價存在著這樣一些問題：一是評價客體單一，整個課堂中的評價活動幾乎限于教師對于學生的評價。二是評價語言貧乏，課堂教學評價是一種及時性評價，屬于“即興創(chuàng)作”

9、。 三是一味強調正激勵，在教學過程中不管學生的思考是否到位，也不管學生的回答是否有可取之處，都一味地只顧著肯定和表揚，而忽略了適當?shù)胤答伵c調整，從而使評價太表淺化，缺乏針對性，對學生的學習不僅不會起到很好地引導作用，還會把他們引向思維的歧途，甚至步入思維的誤區(qū)。所以我在研究的過程中要恰好地避免這些問題，真正通過激勵性教學評價激發(fā)學生的內在需要和動機，激起學生的主體參與性，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的成功果實，發(fā)現(xiàn)學習的奧妙和樂趣。3課題研究的目標（概括地說明 研究要解決 的問題、及 問題解決的 預期的狀態(tài)。）課題研究的內容（將研究目標 邏輯地切分 成相對獨立 的研究

10、范疇 加以表述， 表述具體準確）課題研究的目標：1、在符合新課標理念的前提下進行“激勵性評價教學”的實踐研究。2、完善數(shù)學教學評價機制。改善現(xiàn)在教學過程中存在問題的評價方式，在運用評價機制的時候不能有所偏頗，要顧及到每個學生的發(fā)展。3、希望通過此次研究學生能更加熱愛學習，能極大地激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，能樹立起數(shù)學學習的信心，進而提高學習效率。4、積累激勵性評價教學的經驗，記錄取得良好效果的案例。5、把有效的激勵性評價教學實踐方法進行推廣、運用。課題研究的內容：一、關于激勵性評價運用在哪些方面的研究以案例敘述分析的形式展示教師在教學上、 教育上對學生的評價。 比如（ 1）在教學上，對學生在課堂

11、上的評價、對作業(yè)的評價； （2）在教育評價上，對學生學習態(tài)度的評價、對學生學習生活上小細節(jié)的評價等等。二、關于激勵性評價的措施運用的研究通過激勵性的語言、加星、加分、減分等符號形式以及物質上的獎勵等等措施的運用，看哪些措施、怎樣的形式最適合這個年齡段的孩子。從教師評價、學生小組內評價及家長評價這三個方面進行實踐。具體設想如下：1、教師評價（用給學生加星的形式，圖片記錄）（1）語言評價（對課堂上提問、作業(yè)、課后思考、質疑等的評價）（2）采用課后訪談的形式（以案例的形式展示）（3）采用作業(yè)分析的形式（以案例的形式展示）（4）物質上的評價措施（案例）（5）其他的評價方式（以待補充）2、學生小組內評價

12、 （圖片記錄學生原始的評價記錄表，以加星或加減分的形式）3、家長評價三、實踐成果分析1、構想2、方法是否有效3、怎樣繼續(xù)實踐或改善4課題研究過程及方法（重點 回答每一階 段需解決什 么問題、怎 么做等，問 題要與目標 、內容、方 法相符；并 說明每階段 的時間安排）1研究的過程：（1）申報階段（ 2012 年 9 月）：認真選題，制定研究方案，申報課題。（2）準備階段（ 2012 年 11 月）：制定研究計劃，進行文獻研究。（3）實施階段：（2012 年 12 月 2014 年 4 月）：分析原因，制定對策，并付諸實踐 , 撰寫研究相關論文。（4）總結階段：（2014 年 56 月）：收集整理

13、課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告，申請成果鑒定。2方法的選擇：（1）觀察研究法。借此觀察學生在實踐研究前后的變化。（2）調查研究法。了解學生數(shù)學學習的興趣以及自信心的樹立。（3）個案研究法。選取某個片段試驗教學，制定措施，觀察結果，探索規(guī)律。（4）文獻研究法。通過教育學 、心理學等相關文獻的研究，為此課題奠定理論基礎；同時，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎。（5）行動研究法。制定相應對策，在課堂上運用，觀察效果，并根據反饋的問題，調整對策，繼續(xù)深入研究。1課題研究的條件：（1）研究者是一名一線的數(shù)學教師，熟知新課標，努力踐行新課程改革，課題研究的 并且有實戰(zhàn)經驗。條 件 （開展（2）研究者教兩個班數(shù)學，有條件進行長期的實踐研究。研究的主客觀條件）及（3）研究者有多篇論文在區(qū)、市、省級、國家級獲獎。預期成果（4）研究者參加工作五年，參加了校十一五國家級課題，并順利結題；并（成果形順利結題市第三期、第四期、第五期個人課題；兩外，有一項區(qū)個人課題順利式、成 果名結題。稱）2課題研究的預期成果(1) 課題研究報告一份；(2) 相關論文一篇； (3) 教育隨筆數(shù)篇；（