突破小學語文教學重難點的有效性教學[1]

1、突破小學語文教學重難點的有效性教學近期,我在一篇雜志上看到一位名師講到：“語文教學要回歸本色，即追求平實、平常、真實的語文課堂，以實現課堂重難點突破的有效性教學”。個人覺得說的很到位，受她的啟發(fā)，我在平時的教學中開始了課堂教學重難點突破的有效性研究?，F結合我平時的課堂教學，談談自己對課堂有效性教學的認識和體會： 首先，要知道什么是有效教學。知道了什么是有效教學，“小學語文教學的有效性”就好理解了。我認為“有效教學”并不是難懂的新概念，教師以樸實、扎實、平實的教風使教學有效果、有效率，學生學習有效益的課堂教學，就是有效教學。就語文而言，如果賦予它更寬的外延那就要從三個層面去理解:1、對教學目來講

2、，它是有效果的，能實現預期目標的，是有效率的。2、從教學的意義來講，特別是語文課堂教學，能提高學生的語文素養(yǎng)，師生能獲得共同發(fā)展是有效果的；3、從主體發(fā)展的層面來講，它是有效益的，符合語文學科工具性和人文性統(tǒng)一的特征。一句話，關注全體學生，以學生為本，是語文教師追求有效性課堂教學的前提，實現有效課堂教學是語文教師追求的目標。 其次，要研究語文課堂教學的有效性。 課程改革后的語文課不好教，難就難在如何體現語文人文性與工具性的有效統(tǒng)一，難就難在如何把握教學目標與提高學生語文素養(yǎng)關系上。對如何提高小學語文課堂有效性。 1. 從“實”出發(fā)，設計教學流程?，F在進行小學語文課堂有效性研究，本身就體現了從“

3、實”出發(fā)。語文有效教學應在課堂實施中應該求真實、求樸實、求扎實，體現一種實事求是的指導思想和實實在在的教學作風。這里的“實”還應體現在教師教學前需結合實際的教育、教學環(huán)境，結合班情、學情進行教學設計。教學設計是提高語文課堂有效性的前提。這個前提是看得見的、摸得著的東西，體現“實情” 能給予課堂教學最大限度的指導的教學設計才是好的教學設計。 2. 扎實學習，領會教學目標。注重學習，把握并落實好教學目標是實施語文有效課堂的保障?；A教育課程改革已經幾年了，從通識培訓到學科培訓，再到提高培訓，可謂是進行了一次大洗腦。教師必須加強學習，不僅要學習課標，還要學習教材。如：不同學段對識字寫字就有不同目標要

4、求第一學年段提出“喜歡學習漢字，有主動學習漢字的愿望，養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”；第二階段提出“對學習漢字有濃厚興趣，養(yǎng)成主動學習漢字的習慣”。課標在設定目標時考慮到低年級兒童身心特征，還有一個很重要指導思想，那就是多識字少寫字，識、寫分開。如果我們在上課時不加區(qū)別，做的就是無用功，提高教學實效就無從說起。教師不學習是會誤人子弟的。教學目標必須體現語文的教學價值，即學生要知道什么？應學會什么？悟出什么？教學目標只有適宜于學生，教學才可能有效。3 .分層教學，落實“培輔”計劃。教學要因材施教，作為老師要盡可能地多關注、多嚴格要求每一個學生。俗話說“十指不會一般長”，一個班級總免不了有那

5、么幾個讓教師犯難和頭痛的學生，面對現實，因為學生之間的個體差異是客觀存在的，教師要尊重這種差異。只有這樣才能使學生得到不同程度的發(fā)展。 4 .利用資源，拓寬語文教學。合理運用多媒體教育資源，不僅可以豐富學生知識，同時也可以提高教師專業(yè)素養(yǎng)。語文學科與現代教育手段有機結合是提高語文課堂教學實效的有效途徑。如臺灣的蝴蝶谷這篇課文，是很有魅力的一篇美文。觸題就能引發(fā)人們一窺蝴蝶谷迷人景象的強烈愿望。課文由臺灣的自然環(huán)境引出蝴蝶，由蝴蝶引出蝴蝶谷，再通過蝴蝶谷寫蝴蝶，寫游人。呈現出蝴蝶谷瑰麗，壯觀的奇異景色。全文充滿情趣，極盡體現出一個“美”字：最突出的是文中作者濃墨重彩描繪的蝴蝶斑斕的色彩美和蝴蝶舞

6、姿的動態(tài)美，另外還有文章的詞句美、蝴蝶谷的環(huán)境美、人與自然的和諧美等等。整篇文章文美、景美、意境美，不愧為一篇適合學生朗讀、背誦、積累的美文。所以確定該課的教學重難點是：美讀傳情，內化積累，仿中有創(chuàng)。教學本課的第三自然段是學習的重點段，描繪了蝴蝶谷里“非常迷人”的景象。其中介紹了一種黃顏色的蝴蝶，雖然色彩單調一些，但在陽光的照耀下卻“金光燦燦”，“十分壯觀”。讀這些詞句時，我引導學生充分發(fā)揮想象，然后分別說說白顏色、紅顏色、綠顏色、藍顏色等等這些顏色的蝴蝶在陽光的照耀下又是怎樣的情景。學生興致盎然，有的說白顏色的蝴蝶在陽光的照耀下白茫茫，有的說紅顏色的蝴蝶在陽光的照耀下紅通通，還有的說藍顏色的

7、蝴蝶在陽光的照耀下藍湛湛在此基礎上，我再引導學生仿照課文句子，自己練習說一說，比一比誰描繪的景象最迷人，最后我再讓學生把已經在頭腦中形成的畫面動筆寫下來。突破重難點的步驟還有：一、查閱資料，了解背景。二、理清脈絡，分清因果。1初讀感知，設疑激趣2分清因果，突破重點 三、品讀欣賞，領悟方法。另外，教師可根據學生實際情況考慮布置以下作業(yè)：一是知識延伸練習。二是讀中學寫練習。葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧?！币虼?，在閱讀教學中我常常滲透作文指導，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據，及時讓學生進行模仿和創(chuàng)造性運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水、有本之木。正如丁有寬老師所說的：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”如果按一般講讀課文的模式上，學生的情感很難被調動，重難點突破也只是說紙上談兵。如果利用多媒體教室上課，結果則會大不