微課程設(shè)計(jì)的三重屬性和六大要素

1、微課程設(shè)計(jì)的三重屬性和六大要素 微課程作為一種重要的學(xué)習(xí)資源，不僅能夠支持學(xué)習(xí)者碎片化的移動學(xué)習(xí)， 而且能夠變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，因而受到學(xué)習(xí)者、研究者和實(shí)踐者的關(guān)注。對于 教師而言，制作和應(yīng)用微課程于教學(xué)過程中并不難， 但是如何設(shè)計(jì)一門好的微課 程卻并不容易。目前，我國微課程設(shè)計(jì)大多延續(xù)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)方法， 無法 有效支持基于微課程的個(gè)性化學(xué)習(xí)，而且在內(nèi)容表現(xiàn)和交互設(shè)計(jì)等方面也存在諸 多問題。事實(shí)上微課程設(shè)計(jì)要綜合考慮課程、 技術(shù)和時(shí)代三大屬性，其中課程屬 性決定了微課程設(shè)計(jì)要遵循首要教學(xué)原理，技術(shù)屬性決定了微課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)微 型和半開放結(jié)構(gòu)、超鏈接、富媒體、個(gè)性化等特點(diǎn)，時(shí)代屬性決定了微

2、課程設(shè)計(jì) 要充分考慮云計(jì)算和大數(shù)據(jù)對教育的影響。 微課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)要綜合考慮微視 頻、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)單、學(xué)習(xí)指導(dǎo)單、測試題與輔助資源等六大要素，而且設(shè)計(jì) 過程還應(yīng)注重從學(xué)習(xí)者的角度思考知識點(diǎn)內(nèi)容， 以問題為引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)者 發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力和創(chuàng)新批判的精神。 一、研究背景 隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對人們生活、工作和學(xué)習(xí)方式的逐漸改變，各種學(xué)習(xí)資 源越來越趨于開放和碎片化。短于 1818 分鐘的 TEDTED 視頻和 M00M00 中的微視頻資源都 為高效的碎片化學(xué)習(xí)提供了可能，然而碎片化資源的簡單聚合并不能實(shí)現(xiàn)有效學(xué) 習(xí)。要使微視頻資源能夠真正支持和促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，需從微課程的角度進(jìn)行綜合

3、設(shè)計(jì)，兼顧多種學(xué)習(xí)要素，綜合考慮學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、課程要求、技術(shù)時(shí)代要求的 “微”內(nèi)容等，這樣才能真正有效支持在線教育和混合學(xué)習(xí)。 我國微課程的實(shí)踐和研究目前正處于初步發(fā)展階段。微課程作為一種重要的 學(xué)習(xí)資源，其設(shè)計(jì)、制作和應(yīng)用是每一位教師的基本功。從表面來看，微課程的 制作往往是制約教師實(shí)踐的第一個(gè)障礙，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，通過系統(tǒng)的使用工具 培訓(xùn)，教師可以迅速掌握其制作方法。而微課程的設(shè)計(jì)技能恰恰是教師最缺乏的， 也是最關(guān)鍵的。面對數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)者，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念是否依舊滿足微課 程的設(shè)計(jì)要求？如何利用微課程第一時(shí)間抓住學(xué)習(xí)者的興趣并有效對其自主學(xué) 習(xí)過程進(jìn)行調(diào)控？微視頻及其他要素如何進(jìn)行合理

4、設(shè)計(jì)與關(guān)聯(lián)？這些問題都是 進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)需要重點(diǎn)考慮的問題。目前針對微課程的設(shè)計(jì)還存在很多問題， 集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1 1）缺乏整體、系統(tǒng)的規(guī)劃，導(dǎo)致資源重復(fù)建設(shè)、 可用性低。（2 2）設(shè)計(jì)多數(shù)為教學(xué)內(nèi)容的講解，拘泥于傳統(tǒng)課堂知識講授的形式， 缺乏針對微視頻的交互設(shè)計(jì)和創(chuàng)意設(shè)計(jì)等。（3 3）忽略了技術(shù)在以微課程為載體 傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容過程中的特殊作用，比如視覺表達(dá)和教學(xué)交互方面。（ 4 4）知識傳 遞的教學(xué)環(huán)境由班級授課轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚σ唤虒W(xué)環(huán)境， 忽略了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué) 語言等也應(yīng)發(fā)生的變化。（5 5）只針對微視頻進(jìn)行設(shè)計(jì)，并未重視一節(jié)完整微課 程所包含的其他要素對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和調(diào)

5、度的重要性。 由此可見，微課程的設(shè)計(jì)不僅僅是微視頻的設(shè)計(jì)， 還應(yīng)該包括知識內(nèi)容交互、 媒體表現(xiàn)、語言腳本等要素的設(shè)計(jì)；不僅僅是指一節(jié)微課程的設(shè)計(jì)，而且是一個(gè) 系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)過程。因此，在把握微課程多重屬性的前提下， 其設(shè)計(jì)既應(yīng)包括各 要素的設(shè)計(jì)，也應(yīng)從宏觀著手關(guān)注選題的設(shè)計(jì)。 二、從微課程屬性審視微課程設(shè)計(jì) 1.1. 課程屬性 微課程的屬性首先表現(xiàn)為課程，包含課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程實(shí)施和課程 評價(jià)等，其中課程設(shè)計(jì)可以遵循首要教學(xué)原理提出的激活、展示、應(yīng)用、整合等 四個(gè)教學(xué)階段?；谑滓虒W(xué)原理的微課程設(shè)計(jì)具體步驟如下： 第一，激活階段一情景引入、知識回顧。這一階段的關(guān)鍵是如何第一時(shí)間抓 住學(xué)習(xí)

6、者的興趣并喚醒先前知識。一節(jié)微課程設(shè)計(jì)的第一步并不是直接向?qū)W習(xí)者 傳授新的知識，而是將學(xué)習(xí)者帶入到學(xué)習(xí)情境中。教師可以依據(jù)知識點(diǎn)的內(nèi)容， 發(fā)掘與此知識相關(guān)的前伸性內(nèi)容，例如這些知識是誰發(fā)現(xiàn)的、如何發(fā)現(xiàn)的、發(fā)生 了哪些有趣的故事等，通過向?qū)W習(xí)者逐漸滲透史實(shí)性、 文化性的趣味內(nèi)容，間接 啟發(fā)學(xué)習(xí)者對知識點(diǎn)本身進(jìn)行深入思考，以期更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問 題的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。在此過程中，教師要幫助學(xué)習(xí)者回顧先 前知識，為引入新知、構(gòu)建新知識體系打好基礎(chǔ)。在回顧舊知識的過程中，學(xué)習(xí) 者可以通過學(xué)習(xí)其他微課程來鞏固舊知識。 這樣的微課程設(shè)計(jì)能夠很好地將不同 微課程關(guān)聯(lián)起來，幫助學(xué)習(xí)者

7、建構(gòu)穩(wěn)固的知識體系。 第二，展示階段一引導(dǎo)啟發(fā)、呈現(xiàn)新知。微課程不只是教師灌輸和傳授知識 的工具，更是鍛煉學(xué)習(xí)者思維靈活性、廣泛性和深刻性的有效方式。新知呈現(xiàn)階 段應(yīng)注意對學(xué)習(xí)者思維的啟發(fā)過程， 幫助他們建立學(xué)科的思維方式，促使深度思 考，因此微課程設(shè)計(jì)既要符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律， 明確學(xué)習(xí)者的需要，還要尋找 適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深度思考。 在微課程的設(shè)計(jì)中還要 多利用相關(guān)的學(xué)科教學(xué)軟件，如數(shù)學(xué)學(xué)科使用的超級畫板、幾何畫板等軟件，借 助信息化的手段使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更加豐富，促使教育技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容的有 效融合。 第三，應(yīng)用階段一鞏固提升、靈活應(yīng)用。首要教學(xué)原理認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)

8、習(xí)者 具體運(yùn)用新的知識時(shí)，才能促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。一節(jié)微課程不能只有新知識的 傳授，還應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深化對知識的應(yīng)用， 提升對知識的理解。知識的應(yīng)用環(huán) 節(jié)既可以在微視頻中實(shí)現(xiàn)，也可以通過測試題等輔助資源來實(shí)現(xiàn)。 第四，整合階段一思維方法、知識整合。每一門學(xué)科的內(nèi)容由表及里可以分 為學(xué)科知識點(diǎn)、學(xué)科思維方法、學(xué)科思想三個(gè)層次。知識點(diǎn)是知識學(xué)習(xí)的淺層內(nèi) 容，滲透在學(xué)科知識點(diǎn)背后的學(xué)科思維方法和學(xué)科思想才是一門學(xué)科的精華內(nèi) 容，而后者更有利于學(xué)生對知識的高效理解。我國當(dāng)前的教育過多強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識 和基本技能的“雙基”教學(xué)，缺乏學(xué)科思維方法在教學(xué)中的滲透， 使學(xué)生的學(xué)習(xí) 僅僅停留在知識表層結(jié)構(gòu)的搭建，缺

9、乏深度引導(dǎo)，最終導(dǎo)致他們對知識的運(yùn)用缺 乏創(chuàng)造性。因此知識整合過程應(yīng)該關(guān)注學(xué)科思維方法的講授，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對學(xué)科 知識深度認(rèn)知和創(chuàng)新應(yīng)用。 總之，首要教學(xué)原理是一種結(jié)構(gòu)開放靈活的處方性教學(xué)設(shè)計(jì)原理，適用于各 種教學(xué)設(shè)計(jì)理論和模式，同樣也為微課程的設(shè)計(jì)提供了合適的理論基礎(chǔ)。 教師運(yùn) 用這一理論進(jìn)行微課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)， 并不需要把這四個(gè)階段明確體現(xiàn)在課件、 微 視頻等要素的設(shè)計(jì)之中，而是要將其核心思想融入微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中， 并利用 技術(shù)將之實(shí)現(xiàn)。 2.2. 技術(shù)屬性 伴隨計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、移動設(shè)備成長的“數(shù)字土著”一代，其學(xué)習(xí)方式已然發(fā) 生了很大的變化：不再僅僅依賴紙質(zhì)的書本、枯燥的文字，而更加偏愛超鏈

10、接、 富媒體、人機(jī)交互技術(shù)等為其提供的學(xué)習(xí)環(huán)境。 另外，“數(shù)字土著”一代的認(rèn)知 方式、信息處理方式、交流方法、解決問題的策略也發(fā)生了改變。因此，微課程 建設(shè)不僅僅是紙質(zhì)化向電子化的發(fā)展，更重要的是要適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的改 變。數(shù)字化時(shí)代“數(shù)字土著”所具有的新特點(diǎn)在一定速度上決定了微課應(yīng)具備如 下特點(diǎn)。 從微課程設(shè)計(jì)到建設(shè)的實(shí)現(xiàn)必然要依賴技術(shù)，因此技術(shù)屬性也是微課程設(shè)計(jì) 所需考慮的。微課程的技術(shù)屬性包含以下要點(diǎn)。 微型結(jié)構(gòu)。 為了適應(yīng)學(xué)習(xí)者“微”學(xué)習(xí)的要求， 其設(shè)計(jì)不能僅僅體現(xiàn)在內(nèi)容 聚焦、時(shí)間短等方面，還要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)交互設(shè)計(jì)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、圖形化的視覺表達(dá)、 視音頻及圖像等多媒體要素的綜合運(yùn)用等方

11、面， 這些都從隱性方面增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者 微型學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)的效果。 半開放結(jié)構(gòu)。無論教師還是學(xué)習(xí)者都可以對同一節(jié)微課程的不同要素進(jìn)行二 次設(shè)計(jì)和修改，鼓勵教師與學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行合作和參與。半開放的資源結(jié)構(gòu)形式 能集結(jié)群體的智慧，促進(jìn)微課程資源的共建共享，從而不斷提高資源建設(shè)的質(zhì)量。 專題化設(shè)計(jì)。專題化設(shè)計(jì)能更好地幫助學(xué)習(xí)者自由、個(gè)性化地匹配合適的微 課程資源，同時(shí)實(shí)現(xiàn)非線性和跳轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)習(xí)者形成系統(tǒng)的知識體 系，防止知識過度碎片化。 趣味和創(chuàng)意設(shè)計(jì)。微課程由于強(qiáng)調(diào)自主個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，因而對創(chuàng)意設(shè)計(jì) 的要求更高。富有創(chuàng)意的微課程才能第一時(shí)間抓住學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)學(xué) 習(xí)者的創(chuàng)新意識

12、。 線上線下相結(jié)合。微課程的設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注線上學(xué)習(xí)活動，同時(shí)還要結(jié)合線 下學(xué)習(xí)活動進(jìn)行設(shè)計(jì)，如微課程可以運(yùn)用在翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)中等。 個(gè)性化。微課程是適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效資源，必然要求為學(xué)習(xí)者營造一對 一的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此媒體表達(dá)、知識呈現(xiàn)等都應(yīng)符合個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求， 為學(xué)習(xí) 者提供真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。 3.3. 時(shí)代屬性 在云計(jì)算和大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂和 M00M00 為教育的變革提供了可 能，而微課程作為開展翻轉(zhuǎn)課堂和 M00M00 等的重要學(xué)習(xí)資源，為最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化 學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，必然附加了其區(qū)別于課程和技術(shù)屬性的 時(shí)代屬性。 微課程的時(shí)代屬性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面

13、：其一，體現(xiàn)在支持不同的學(xué)習(xí)形式 上,微課程作為一種重要的學(xué)習(xí)資源， 不僅可以課件的角色運(yùn)用于課堂教學(xué)， 還 可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，支持學(xué)習(xí)者線上和線下學(xué)習(xí)的需要。 其二，移動終端在 學(xué)習(xí)群體中大量普及，促使微課程設(shè)計(jì)應(yīng)適應(yīng)移動學(xué)習(xí)的要求 綜上所述，在微課程設(shè)計(jì)中應(yīng)綜合考慮微課程的課程、 技術(shù)和時(shí)代三大屬性。 首先應(yīng)遵循首要教學(xué)原理以保證其課程屬性； 其次應(yīng)結(jié)合數(shù)字化時(shí)代學(xué)習(xí)者的特 點(diǎn)和微課程本身的資源特點(diǎn)，保證微課程具有半開放、微結(jié)構(gòu)、專題化、趣味性 等技術(shù)屬性；最后應(yīng)結(jié)合云計(jì)算和大數(shù)據(jù)等對教育的影響， 關(guān)注微課程在多種教 學(xué)形式中的應(yīng)用，以更好地支持基于微課程的自主個(gè)性化學(xué)習(xí)。 三、微課程

14、各要素設(shè)計(jì) 目前微課程主要采用以“微視頻”為主要形式、 以其他資源為后援的混合方 式開展自主學(xué)習(xí)。微視頻是微課程的核心要素，學(xué)習(xí)指導(dǎo)單、測試題、輔助資源 與微視頻共同服務(wù)于基于微課程的個(gè)性化學(xué)習(xí)過程。 微課程既是支持共建共享的 半結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也是教師研修的重要資源；教學(xué)設(shè)計(jì)單和課件不僅是指 導(dǎo)教師形成微視頻、測試題、輔助資源的原型材料，也是其他教師對微課程進(jìn)行 二次修改的重要依據(jù)。因此一節(jié)完整的微課程應(yīng)該包括教師使用的教學(xué)設(shè)計(jì)單、 課件和學(xué)習(xí)者使用的微視頻、學(xué)習(xí)指導(dǎo)單、測試題和輔助資源等 6 6 個(gè)要素。微課 程六要素之關(guān)系見圖 1 1,其中模塊 1 1 主要針對教師，模式 2 2 主

15、要針對學(xué)習(xí)者，而 且六要素的設(shè)計(jì)過程并不是相互獨(dú)立或線性排列的， 而是需要綜合考慮各要素之 間是如何關(guān)聯(lián)的，以期有效促進(jìn)基于微課程的自主學(xué)習(xí)過程。 1.1. 教學(xué)設(shè)計(jì)單設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)單是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的原型材料，除了包括微課程名稱、教學(xué)目標(biāo)、 知識點(diǎn)類型、適用范圍等基本信息，還要求教師明確本節(jié)微課程前后的微課程名 稱，以表明該微課程在知識體系中的位置， 亦便于微課程的系統(tǒng)化建設(shè)與靈活檢 索。微課程是一種半開放結(jié)構(gòu)的資源，允許任何人在保護(hù)所有者版權(quán)的基礎(chǔ)上對 資源進(jìn)行修改。教學(xué)設(shè)計(jì)單還要包括“設(shè)計(jì)意圖”與“學(xué)習(xí)評價(jià)”兩大要素。 “設(shè)計(jì)意圖”體現(xiàn)了微課程設(shè)計(jì)的核心思想，包括教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路和創(chuàng)

16、意元 素等，為微課程的二次修改提供可參考的重要依據(jù)。 “學(xué)習(xí)評價(jià)”主要包括有答 案的測試題等。總之，教學(xué)設(shè)計(jì)單為其他 5 5 個(gè)要素的設(shè)計(jì)提供理念上的指導(dǎo)思路. . 2.2. 課件設(shè)計(jì) 優(yōu)秀的課件首先要具有正確的內(nèi)容、嚴(yán)密的邏輯、清晰的層次，同時(shí)要符合 學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，在此基礎(chǔ)上還要注重藝術(shù)性。以往課件主要應(yīng)用于課堂教學(xué) 環(huán)境，而微課程主要面對一對一學(xué)習(xí)環(huán)境，因此在進(jìn)行微課程課件設(shè)計(jì)時(shí)需要注 意以下幾點(diǎn)： 內(nèi)容更加完整詳細(xì)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，課件是教師講課和提高課堂效率的 輔助工具，用于提示重點(diǎn)，言，課件不是輔助工具，而是完整呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重 要載體。不同于班級授課制，微課程主要用于學(xué)生自學(xué)

17、，因此課件內(nèi)容應(yīng)更加完 整詳細(xì)，以保證學(xué)習(xí)者在自學(xué)過程中不會因缺少教師及時(shí)的輔導(dǎo)而無法順利進(jìn) 行。 腳本設(shè)計(jì)。課件設(shè)計(jì)不僅包括 PPTPPT 等課件內(nèi)容的設(shè)計(jì)，還應(yīng)該包括語言腳本 的設(shè)計(jì)。對于實(shí)際操作類課程，語言腳本更為重要。教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好對應(yīng)畫面 設(shè)計(jì)的語言腳本。語言腳本在微視頻制作過程中對教師起提示作用，編寫腳本的 詳細(xì)程度則根據(jù)教師需要而定。 字號不宜太大。學(xué)習(xí)者一般利用計(jì)算機(jī)、平板電腦等設(shè)備進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)， 因此課件內(nèi)容的字號不宜太大， 而且應(yīng)以適應(yīng)各種移動設(shè)備的最佳字號為宜。 一 般情況下，如果是制作 PPTPPT 課件，主標(biāo)題宜在 60806080 號字范圍內(nèi)，副標(biāo)題宜在 204

18、02040 號字范圍內(nèi)，正文字體宜控制在 4040 號字左右。 視覺化表達(dá)。微課程的課件設(shè)計(jì)應(yīng)更注重教學(xué)內(nèi)容的視覺化表達(dá)，這樣有助 于學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)對知識的記憶和理解。 可利用圖表等工具將文字和數(shù)據(jù)視覺 化，但切記不要過度，否則將會影響實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確傳達(dá)， 進(jìn)而干擾學(xué)習(xí)的 過程。 需要強(qiáng)調(diào)的是，微課程的課件設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，綜合使用多種工 具，如普及率較高的 PowerPointPowerPoint，類思維導(dǎo)圖縮放式演示工具 PreziPrezi|，父互性課 件制作工具 Articulate Articulate 等，都是值得推薦的課件制作工具。 3.3.微視頻設(shè)計(jì) 視頻可從視覺

19、和聽覺兩個(gè)方面同時(shí)刺激學(xué)習(xí)者，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，它是最受 學(xué)習(xí)者歡迎的媒體元素。就微視頻的時(shí)長而言，最好控制在 6 6 分鐘以內(nèi)。由于學(xué) 習(xí)者觀看視頻不只是被動地接受，因此可以通過在視頻內(nèi)嵌入交互操作的方式幫 助學(xué)習(xí)者有效深入地參與到學(xué)習(xí)過程中。 在具體的實(shí)現(xiàn)上，可在微視頻內(nèi)嵌入暫 停按鈕、熱區(qū)跳轉(zhuǎn)按鈕、測試等，為教學(xué)中提問、拓展、建構(gòu)、測試等重要交互 環(huán)節(jié)提供可行的技術(shù)支持，以滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化、非線性的學(xué)習(xí)需求，并有效監(jiān) 控學(xué)習(xí)過程。微視頻中的學(xué)習(xí)互動功能主要分為三類。 暫停交互。提問是引發(fā)學(xué)生思考的重要策略，在自主學(xué)習(xí)過程中給學(xué)習(xí)者留 下充足的時(shí)間進(jìn)行思考是必需的。教師可以在視頻中提示學(xué)習(xí)者

20、自動點(diǎn)擊播放或 暫停鍵來控制視頻播放進(jìn)度并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考。課程問題需要教師精心設(shè)計(jì)，避 免通過灌輸?shù)慕虒W(xué)方式來傳授知識，而是可以通過不斷提問引發(fā)學(xué)習(xí)者的深度思 考，并逐漸向?qū)W習(xí)者滲透思考和解決問題的思維方法。 測試交互。及時(shí)的測試與反饋對自主學(xué)習(xí)過程具有良好的調(diào)控作用。視頻中 加入測試交互可以為學(xué)習(xí)者營造一種“闖關(guān)式”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)， 并且能幫助學(xué)習(xí)者 不斷檢驗(yàn)知識的掌握情況。這是一種常用的學(xué)習(xí)過程監(jiān)控手段。 此外，在視頻內(nèi) 加入測試題也能有效防止學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中迷航， 進(jìn)而保證自主學(xué)習(xí)過程的流 暢性。由于微視頻的時(shí)長比較短，因此測試題的數(shù)量不宜過多。 畫面熱點(diǎn)交互。畫面熱點(diǎn)交互主要是指通過鼠標(biāo)

21、單擊畫面的某個(gè)部分，視頻 會自動跳轉(zhuǎn)到其他時(shí)間點(diǎn)、網(wǎng)頁鏈接、其他相關(guān)視頻片段等。這種交互方式使得 原本線性的微視頻學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成個(gè)性化非線性的學(xué)習(xí)。 另外，畫面熱點(diǎn)交互使得學(xué) 習(xí)者與視頻內(nèi)容緊密地互動起來， 更具靈活性，也將學(xué)習(xí)指導(dǎo)單、輔助資源等其 他要素有機(jī)融合在微視頻中，從而保證學(xué)習(xí)過程的靈活性和有效性。 這種交互方 式還可以將不同的微課程通過網(wǎng)頁跳轉(zhuǎn)連接起來， 進(jìn)而形成個(gè)性化的微課程學(xué)習(xí) 路徑和知識體系。 4.4. 學(xué)習(xí)指導(dǎo)單設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)指導(dǎo)單的作用是調(diào)度學(xué)習(xí)者自主個(gè)性化學(xué)習(xí)的過程， 引導(dǎo)學(xué)習(xí)者明確在 一節(jié)微課程的學(xué)習(xí)過程中想學(xué)什么、 發(fā)現(xiàn)了什么問題、已經(jīng)學(xué)會了什么以及是如 何學(xué)會的。學(xué)習(xí)指導(dǎo)

22、單并不是在微視頻學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)才使用， 而是與微視頻學(xué)習(xí)的 過程相結(jié)合，共同支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。實(shí)踐中可以在視頻內(nèi)通過熱點(diǎn)鏈接到 學(xué)習(xí)指導(dǎo)單，實(shí)現(xiàn)二者關(guān)聯(lián)，從而實(shí)現(xiàn)非線性的交叉學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)指導(dǎo)單設(shè)計(jì)主要包括“知識結(jié)構(gòu)”與“學(xué)習(xí)提示”兩個(gè)部分。 由于微課 程一般涉及小的知識點(diǎn)，為了防止知識的過度碎片化，因此搭建“知識結(jié)構(gòu)”十 分必要。“知識結(jié)構(gòu)”用于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者明確本節(jié)微課程的知識框架及其在整個(gè)微 課程知識體系中的位置?！皩W(xué)習(xí)提示”扮演課堂教學(xué)中教師輔助的角色， 通過給 予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法、問題思考等相關(guān)提示，從而引導(dǎo)微課程的學(xué)習(xí)。 5.5. 測試題設(shè)計(jì) 測試題既可以結(jié)合微視頻的進(jìn)度進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可以獨(dú)

23、立設(shè)計(jì)。內(nèi)嵌于微視頻 中的測試題一般是對知識掌握程度的實(shí)時(shí)性檢驗(yàn)， 在學(xué)習(xí)的四個(gè)階段可以根據(jù)需 要靈活設(shè)計(jì)，以單選、多選、填空為主，題目難度比較低，用于幫助學(xué)習(xí)者及時(shí) 鞏固新知。獨(dú)立設(shè)計(jì)的測試題通常具有較大的開放性和挑戰(zhàn)性， 能夠引發(fā)學(xué)習(xí)者 之間的討論與協(xié)作，促進(jìn)知識深度整合，這種測試也可以與課堂活動相結(jié)合進(jìn)行。 6.6. 輔助資源設(shè)計(jì) 輔助資源為可選要素，其內(nèi)容一般與知識點(diǎn)內(nèi)容緊密相連，如相關(guān)的學(xué)科教 學(xué)軟件、文本閱讀材料、多媒體素材等，既可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，也可以 幫助學(xué)習(xí)者整合新知、鞏固應(yīng)用。輔助資源雖然拓展了知識的廣度， 但為了確保 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，防止在海量的學(xué)習(xí)資源中迷

24、航，應(yīng)設(shè)計(jì)合理的引導(dǎo)機(jī)制， 使學(xué)生參考輔助資源，借助微視頻完成微課程的學(xué)習(xí)。 四、微課程的選題設(shè)計(jì)原則 微課程的各要素設(shè)計(jì)著重于微觀方面的設(shè)計(jì)，從宏觀方面看，有效的微課程 選題設(shè)計(jì)能保證微課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。 微課程的選題設(shè)計(jì)并不是孤立進(jìn)行的， 而應(yīng) 在明確知識點(diǎn)內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)的前提下， 從系統(tǒng)化、專題化的角度出發(fā)共同建設(shè)專 題和系列微課程。微課程的選題設(shè)計(jì)是一個(gè)依據(jù)教材、去粗取精、延伸拓展、深 度挖掘的過程。其選題設(shè)計(jì)大致應(yīng)遵循以下原則： 聚焦原則。微課程選題的最基本原則是將教師不講學(xué)生不會的知識點(diǎn)納入選 題范圍，一般包括學(xué)科知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)，以及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中 遇到的困難，同時(shí)避免

25、無用資源的建設(shè)。 系統(tǒng)化原則。 微課程的選題還需要有系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)思維， 關(guān)注微課程之間的 聯(lián)系，使多個(gè)微課程之間形成系統(tǒng)的知識體系， 防止知識過度碎片化，幫助學(xué)習(xí) 者建構(gòu)完整的知識體系。 媒體表現(xiàn)力原則。不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用微課程來呈現(xiàn)。建議選取適 合用媒體表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容制作成微課程，而不是刻意追求教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式。 實(shí)際需求原則。微課程選題需要依據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況靈活調(diào)整。無論是新課 教學(xué)的難點(diǎn)，還是復(fù)習(xí)階段的重要考點(diǎn)，甚至是學(xué)生討論交流中的小問題，只要 是學(xué)生關(guān)注的切身問題，都值得經(jīng)過深入思考和精心的教學(xué)設(shè)計(jì)制作成一節(jié)微課 程。教師應(yīng)是微課程的主動創(chuàng)造者，只有積極參與微課程資源建設(shè)工

26、作， 才能凸 顯微課程真正的應(yīng)用價(jià)值。 五、微課程六要素設(shè)計(jì)案例 筆者以初一“幾何引言課”為例，從幾何發(fā)展史、趣味觀察、簡單計(jì)算三個(gè) 方面設(shè)計(jì)了三節(jié)系列微課程。幾何發(fā)展史、幾何思考題 1 1 （觀察）和幾何思考題 2 2（計(jì)算）共同構(gòu)成一個(gè)專題微課程單元，以幫助初學(xué)者走入學(xué)習(xí)幾何學(xué)的大門。 每節(jié)微課程中都包含 6 6 個(gè)要素，教學(xué)設(shè)計(jì)單和學(xué)習(xí)指導(dǎo)單分別用于指導(dǎo)教師 的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；課件制作綜合利用了 PreziPrezi 和 PowerPointPowerPoint 等制 作工具，便于體現(xiàn)內(nèi)容的整體和細(xì)節(jié)；微視頻中教師不出鏡，卡通人物以第二人 稱與學(xué)生對話，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；視頻內(nèi)嵌測試、輔助資源熱點(diǎn)鏈接等 具體交互操作如表 2 2 所示；講解過程更注重鼓勵學(xué)生提出問題，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的 批判性思維和學(xué)科思維。具體而言，