大學生生涯規(guī)劃論文[與生涯規(guī)劃相關的思修論文]

1、大學生生涯規(guī)劃論文 與生涯規(guī)劃相關的思修論文職業(yè)生涯規(guī)劃研究起始于 20 世紀 60 年代，90 年代中期從歐美國家傳入我國。 在西方國家， 職業(yè)生涯規(guī)劃己經在各行各業(yè)引起廣泛重視，并逐步被引入高等學校學生的就業(yè)教育中。 下面是給大家推薦的與生涯規(guī)劃相關的思修論文，希望大家喜歡 !論大學生職業(yè)生涯規(guī)劃摘要：在高等教育大眾化的今天，就業(yè)形勢日益嚴峻，大學生面臨著越來越大的就業(yè)壓力。 如何提高大學生的就業(yè)競爭力， 提高大學生的綜合素質成為社會關注的焦點。 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃理論與實踐也正是在這一背景下逐步引起人們的重視。 本文通過對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題和原因進行分析，提出了相應的建議和對

2、策。關鍵詞：大學生 ; 職業(yè)生涯規(guī)劃 ;問題 ; 對策職業(yè)生涯規(guī)劃研究起始于 20 世紀 60 年代，90 年代中期從歐美國家傳入我國。 在西方國家， 職業(yè)生涯規(guī)劃己經在各行各業(yè)引起廣泛重視，并逐步被引入高等學校學生的就業(yè)教育中。 隨著我國高等教育管理體制改革的深化和畢業(yè)生就業(yè)方式的轉變， 大學生面臨著越來越激烈的競爭，就業(yè)形勢也越來越嚴峻， 如何提高大學生就業(yè)的競爭力成為社會關注的焦點， 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃理論也正是在這一背景下逐步得到重視。一、我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題1. 規(guī)劃意識淡薄當前，我國大學生普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識，沒有針對個人的具體情況制定科學合理的職業(yè)規(guī)劃， 在就業(yè)過

3、程中也缺乏對個人職業(yè)生涯的設計。 而現(xiàn)今大學畢業(yè)生找工作實行的是雙向選擇政策， 由于人才市場供過于求，加之專業(yè)限制、興趣愛好、工作地點選擇等因素影響，有時畢業(yè)生不得不面臨“畢業(yè)即失業(yè)”的尷尬局面。同時，大學生由于實踐經驗不足， 對社會對職業(yè)了解甚少， 加之缺乏職業(yè)實踐，對職業(yè)沒有深刻理解，導致職業(yè)意識淡薄。另外，絕大多數(shù)學生沒有求職經歷， 只是參與一些勤工儉學、 社會實踐活動或校外的一些兼職活動等，對就業(yè)形勢的嚴峻性估計不夠， 缺乏競爭意識和緊迫感。這樣，自然就缺乏進行職業(yè)生涯規(guī)劃的主動性， 或者制定的職業(yè)生涯規(guī)劃起不到應有作用。2. 自我認知不足大學生隨著年齡的增長、知識的增加，自我意識和自

4、我認知能力不斷增強，然而自我認識往往還不全面。在就業(yè)制度與市場不完善的條件下，有的大學生只看到自身的長處，自以為是; 而有的大學生只看到自身的不足，心灰意冷。在擇業(yè)過程中，有的期望值過高，不切實際。有的對自己缺乏信心，不以積極態(tài)度努力去爭取，而是隨便待之。這樣有的學生由于所定的目標與理想不切實際，主觀與客觀的差距太遠就會產生自責、自怨、自卑心理，不能正視擇業(yè)過程中的不合理現(xiàn)象，不能正確的評價自己的優(yōu)勢和不足， 承受不起挫折和失敗，忽視心理的鍛煉和培養(yǎng)，從而形成心理障礙。3. 職業(yè)準備不夠機遇總是垂青有準備的人，只有做好了職業(yè)準備，才有可能抓住機遇。職業(yè)準備，包括建構合理的知識結構、鍛煉職業(yè)技能

5、，培養(yǎng)職業(yè)素質等，是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要組成部分。 大學生就業(yè)出現(xiàn)的問題有許多是由于職業(yè)準備不夠造成的。 準備不夠造成信心不足， 當就業(yè)機會來臨就不能及時把握，一旦失去機會，又垂頭喪氣。最明顯的一點體現(xiàn)就是缺乏求職方法和技巧。4. 價值取向偏頗當代大學生的職業(yè)價值判斷標準， 正由以往的 _ 變?yōu)槊黠@的務實主義。大學生理想中的職業(yè)，收入因素占首位。計劃經濟條件下的大學生往往更看重社會地位和職業(yè)聲望，在市場經濟建立的過程中，這種價值觀逐漸轉向“經濟價值型”，把對前途和成才的長遠期盼轉化為對工資收入、住房、職稱、發(fā)展機會等具體條件的要求。 擇業(yè)時，不同程度地存在著追求實惠和功利化傾向。5. 實踐能力缺

6、乏雖然大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃有所了解，也有了初步制定職業(yè)生涯規(guī)劃的意識， 許多學生也制定了自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，但沒有把自己的行動與規(guī)劃統(tǒng)一起來，認真按規(guī)劃執(zhí)行，自我激勵和自覺行動，并為實現(xiàn)這些目標而努力， 而是規(guī)劃完就了事， 把制訂的職業(yè)生涯規(guī)劃束之高閣。有的學生雖然也參加實踐實習，但只是將這作為一種經歷，而沒有與自己未來的職業(yè)聯(lián)系起來， 缺乏對理想職業(yè)的全面認識，從而也無法制定適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃。二、我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃問題的成因分析1. 社會觀念的誤導我國實行改革開放以來，隨著市場經濟的建立，社會對價值的認識發(fā)生了很大變化， 由過去一味強調個人絕對服從社會，變?yōu)楦雨P注個人價值的實

7、現(xiàn)， 這無疑是一大進步。 但由于我國正處在體制改革、機制轉換、 觀念更替的變革時期，社會價值觀出現(xiàn)了多元化的傾向。受其影響，一些畢業(yè)生在就業(yè)選擇上，過分看重薪酬待遇、工作條件，而沒有考慮到自己的性格愛好與職業(yè)的匹配性，不僅直接影響了他們的順利就業(yè)，而且不利于個人的職業(yè)發(fā)展。同時，由于社會上存在憑關系、 “走后門”找工作的不正之風，使部分學生的職業(yè)價值觀發(fā)生扭曲， 認為個人能否找到一個好的工作，是由家庭背景和 _ 決定的，單憑個人的主觀努力是無法達到的，因此忽視個人素質的提高與職業(yè)生涯的設計。另外，長期以來，學生職業(yè)指導被看成是學生工作的一部分，是學校的一項行政職能， 思想教育模式的泛化使其專業(yè)

8、性問題得不到應有的重視，從而使大學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作不能有效的開展。2. 高校指導的不足1) 教材內容陳舊，指導性不強目前高校就業(yè)指導課所用教材大多內容陳舊、雷同，存在互相轉抄的嫌疑，很多書都用大量篇幅去介紹 “我國畢業(yè)生就業(yè)制度改革歷程”等，從而缺乏具有現(xiàn)實指導意義的內容。2) 就業(yè)指導專業(yè)化不足首先，職業(yè)指導者專業(yè)化不足。目前我國還沒有設立職業(yè)指導專業(yè)，該行業(yè)的從業(yè)者以行政人員和政工干部居多，專業(yè)人士較少，而且學歷水平參差不齊。其次，職業(yè)指導專業(yè)化不足。在就業(yè)指導時只能停留在泛泛而談的層面， 對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃、 職業(yè)輔導和咨詢等更全方位地服務還沒有全面展開， 許多大學生接受不到專業(yè)的個

9、別咨詢和指導。再次，缺乏專業(yè)化的職業(yè)測評工具。許多學校選擇了某些價值不菲的測評工具， 花費了大量人力物力進行測評， 卻達不到預期效果，問題主要是由于測評工具的選取不科學。3) 學校缺乏對學生的全程指導職業(yè)生涯規(guī)劃是一個系統(tǒng)而連續(xù)的過程，從大學生入校時起就應對其進行有針對性的系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導。但實際上大部分的高校僅僅在學生快要畢業(yè)時對三、 四年級的學生開設職業(yè)指導課以及開展就業(yè)指導的講座， 但都是進行一些就業(yè)政策方面的指導，沒有真正對職業(yè)生涯規(guī)劃進行指導。3. 學生素質的欠缺1) 心理素質不佳部分大學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，心理素質不高，沒有進行正確客觀地自我認知和評價，對自身的學識、能力

10、、品德等沒有一個綜合性的客觀評價， 從而無法確定合理的期望值， 導致職業(yè)理想與自己的實際情況相脫節(jié)在實施規(guī)劃過程中， 心理承受能力較差， 缺乏競爭意識，遇到困難和逆境容易消沉、退縮，從而產生畏難情緒，不利于個人的成長與發(fā)展。2) 個人能力欠缺能力是大學生綜合素質在處理事情時的一種表現(xiàn)，它包括專業(yè)知識能力和實踐操作能力。 由于每個學生對于專業(yè)知識的積累和參加實踐的情況不同， 因而形成了不同的知識結構和實踐操作能力。 在職業(yè)規(guī)劃過程中， 面對社會，具備不同能力的大學生就表現(xiàn)出不同的心理素質和心理活動。 具有較強能力素質的學生， 在擇業(yè)中容易表現(xiàn)出自信、積極、勇于競爭的狀態(tài)，可以把外在的壓力轉化為內

11、在的動力，對職業(yè)目標以及實現(xiàn)的手段做出最佳的選擇。 反之，一些能力較弱的學生則表現(xiàn)為消極、等待、 退縮的就業(yè)心態(tài)，不能做出正確的職業(yè)選擇。三、解決大學生職業(yè)生涯規(guī)劃問題的基本對策(一) 社會和高校方面1. 樹立正確職業(yè)規(guī)劃理念，加強職業(yè)生涯引導近年來，由于就業(yè)壓力越來越大，人們對大學生的就業(yè)指導教育的關注程度也越來越高。 幫助大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃已顯得尤為重要，學校與全社會必須幫助大學生樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念和職業(yè)理想。政府部門應給予大學生職業(yè)生涯規(guī)劃足夠的重視和支持，出臺相應的政策、法令及規(guī)章制度等，增加對大學生職業(yè)指導的資金投入。社會應通過網絡、 電視、報紙等途徑加強大學生職業(yè)生涯規(guī)

12、劃的輿論宣傳，提高社會公眾對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的認識，成立專業(yè)的職業(yè)指導機構，并對現(xiàn)有的指導機構進行整頓提高，加強機構的專業(yè)化建設，提高機構的服務水平。2. 加強職業(yè)指導專業(yè)化建設，提高職業(yè)指導質量職業(yè)指導的專業(yè)化包括三個方面：(1) 指導機構的專業(yè)化。 高校應成立專門的職業(yè)規(guī)劃指導服務機構，把職業(yè)規(guī)劃作為就業(yè)工作的基礎和重要組成部分，成立集教育、管理、服務于一體的就業(yè)指導服務機構。(2) 指導隊伍的專業(yè)化。 要開展科學有效的職業(yè)指導工作， 高校必須建立一支具有較高水平的既要專業(yè)化又要專家化的職業(yè)規(guī)劃隊伍。從事這項工作的隊伍在結構上應體現(xiàn)出跨專業(yè)、跨部門、專兼結合的特色。(3) 職業(yè)測評的專業(yè)

13、化。 專業(yè)化的職業(yè)測評可以幫助大學生更加科學客觀地認識自我的能力、興趣和個性。3. 完善學生職業(yè)指導體系，提高就業(yè)服務水平(1) 加強大學生職業(yè)實踐建設針對大學生缺乏職業(yè)感覺和職業(yè)經歷的現(xiàn)狀，引導大學生積極投入職業(yè)實踐，同時在引導大學生參加社會實踐時要增強職業(yè)針對性和目的性，使大學生在實踐過程中有目的的構建與職業(yè)目標相一致的能力結構、知識結構和素質結構， 在實踐的過程了解職業(yè)崗位需求變化對職業(yè)生涯規(guī)劃的影響，根據(jù)社會需求的變化調整職業(yè)生涯規(guī)劃。(2) 加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢建設職業(yè)生涯規(guī)劃具有個性化的特點，它會因為每一個個體的具體情況和所能依賴的條件不同而有所不同。 課程建設只能起到普及知

14、識理論的作用，具體到個人的人生定位和職業(yè)道路的選擇的時候需要有個性化的咨詢指導。因此， 加強職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢建設成為必然。由于大學生缺乏社會經驗， 對未來職業(yè)世界只有籠統(tǒng)的、 模糊的感性認識，對職業(yè)生涯規(guī)劃的理解難免有不足之處，只有加強面向個體、個性化的咨詢輔導才能滿足學生的需要。(二) 大學生自身方面1. 有效提高自我認知水平，增強適應社會能力要提高自我認知水平，就需要對自我進行全面客觀的分析與定位，也就是對自己進行全面分析，從而認識自己、了解自己，以便更準確地為自己定位。 自我剖析是職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎， 直接關系到個人的職業(yè)成功與否。 在進行自我剖析時， 個人對自己的認識難免有片面之處，還

15、應當聽取他人的意見和建議， 以便對自己有更準確的認識，也可以使用科學的心理測量量表以及職業(yè)測評工具等來幫助自己進行科學準確的分析與定位。2. 不斷提高自身綜合素質，增強職業(yè)競爭能力首先，必須構建合理的知識結構。知識的積累是其成才的基礎和必要條件，人們常常把一個人掌握知識的多少作為衡量水平高低的標準，但它不是衡量人才的絕對標準。 單純的知識數(shù)量并不足以表明一個人真正的知識水平， 大學生不僅要具有相當數(shù)量的知識， 還必須要形成合理的知識結構， 沒有合理的知識結構， 就不能發(fā)揮其創(chuàng)造的功能。在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時， 大學生要能夠根據(jù)職業(yè)和社會不斷發(fā)展的具體要求，將已有知識科學地重組，建構合理的知識結構

16、，最大限度地發(fā)揮知識的整體效能。其次，要培養(yǎng)職業(yè)需要的實踐能力。大學生的綜合能力和知識面是用人單位選擇大學生的依據(jù)。 用人單位不僅考核其專業(yè)知識和技能，而且還考核其綜合運用知識的能力、對環(huán)境的適應能力、對文化的整合能力和實際的操作能力等。大學生進行職業(yè)生涯設計， 除了構建自己合理的知識結構外， 還具備從事本行業(yè)崗位的基本能力和某些專業(yè)能力。3. 自覺強化職業(yè)規(guī)劃意識，提高職業(yè)規(guī)劃水平職業(yè)生涯規(guī)劃的意義在于尋找適合自身發(fā)展需要的職業(yè)，實現(xiàn)個體與職業(yè)的匹配， 實現(xiàn)個體價值的最大化。 職業(yè)生涯規(guī)劃應該是一個長期的過程，大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃不應該是到了大四才開始著手，而應該從讀大學的第一天起就做思想準備：一年級了解自我，二年級鎖定感興趣的職業(yè)， 三年級有目的地提升職業(yè)修養(yǎng)， 四年級初步完成從學生到職業(yè)者的角色轉換。 在大學四年的學習生活中， 大學生要逐步確立自己的職業(yè)方向， 這個要求和過程不能僅僅停留在自己的想象中，而是要切實地和現(xiàn)實相結合。 作為大學生要發(fā)揮主觀能動性，樹立和增強職業(yè)生涯規(guī)劃意識，積極進行職業(yè)生涯規(guī)劃設計。_：1 中國青年報 .xx 大學生就業(yè)職業(yè)指導現(xiàn)狀調查 N ，2 趙永吉、田愛民 . 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考 N. 高等農業(yè)教育， xx(12).3 新浪網、北森測評網 . 調查報告：大學生職業(yè)