學校扁平化管理模式

1、WORD 格式 -可編輯學校扁平化管理模式年級部管理李金池管理是質量的保障，創(chuàng)新是進步的靈魂。由于學校規(guī)模不斷擴大，師生人數(shù)快速激增，傳統(tǒng)的管理模式無法適應學校的超常規(guī)發(fā)展。實現(xiàn)學校管理的扁平化成為解決這一問題的不二法寶。我校擁有學生六千余名，教職工四百余名，2010年李金池校長上任伊始，在我校推行年級部管理， 通過良性競爭推動學校教育教學工作的開展，并實現(xiàn)教育教學工作的全面突破。級部體系更新管理模式學校的發(fā)展帶來辦學規(guī)模的擴大，而學生的增加又使學校管理的壓力逐漸變大。實行低重心管理是緩解學校管理壓力的有效途徑，是發(fā)展優(yōu)質教育的必行舉措。我校確定 “管理重心下移，領導工作下沉”的“低重心管理”

2、思路，即實施以級部主任為核心的級部管理負責制，改變“火車跑得快，全靠車頭帶”的傳統(tǒng)管理模式，以此來實現(xiàn)學校管理模式的全面更新。我校在每個年級成立年級部， 設立級部主任。 在日常教育教學工作中，級部主任處于全年級管理的中心地位， 對年級部的整體工作全面負責。學校從教學一線遴選不但業(yè)務素質高而且教學成績突出的級部主任，他們都具有很強的組織、管理及協(xié)調能力。一個年級部的班主任和任課教師由級部主任在競聘上崗時聘任。在學校職能部門的指導下，年級部主任在這些教師中再任命各學科組組長，并安排組長負責組織本學科的具體教學工作。對于本級部各班主任和任課教師的選拔，級部主任也遵循“重師德、看能力、講成績”的原則，

3、并依照高三、高二、高一的順序進行教師的選拔。實施級部主任負責制， 使年級部具有了相對獨立的管理權，有利于本年級教育教學任務的統(tǒng)籌安排。各位年級部主任結合以往的工作經(jīng)驗對教學工作進行管理，工作起來更因地制宜，符合實際。 實施級部主任負責制，簡化了學校各處室職能，其只負責對各年級部的工作進行指導、 監(jiān)督、協(xié)調和評估， 能夠將本職工作開展得有的放矢。學校則通過處室管理級部或直接抓年級部，做到宏觀調控，統(tǒng)籌帷幄。實施級部主任負責制的改革實踐，是對傳統(tǒng)管理體制的一次重大改革，它創(chuàng)造性地發(fā)揮了年級部的團體作用，變個人激勵為整體激勵，使學校管理走向精細化、科學化和規(guī)范化。一系列既相互獨立又緊密聯(lián)系的競爭鏈使

4、學校的教學工作處于高效運轉的競爭網(wǎng)中。教學工作各環(huán)節(jié)展開的良性競爭激發(fā)了教師個體的競爭意識，推動教學工作的動態(tài)運行。嚴密完整的競爭網(wǎng)絡，是對以往線形教學模式的顛覆，為實現(xiàn)教學工作的動態(tài)運行提供著動力保障。我校通過科學公正的評價體系引導教師打團體戰(zhàn)。在教學評價中， 學校關注個人成績的同時，更多的重視團體成績， 如重點研究分析平行的級部之間、學科組之間、 班級之間成績的差距，并督促提高。良好的合作導向使學校形成眾多“心往一處想，勁往一處使”的“小團體”，在團結協(xié)作中良性競爭。合作是基礎，競爭為手段。以“雙軌制動系統(tǒng)”為主線的教學質量競爭模式，可以極大地調動教師的工作熱情， 使教學活動隨時充滿生機與

5、活力。學校引導教師在合作中競爭，在競爭中合作，這種不斷的借鑒與超越，成為學校教育教學工作的創(chuàng)新動力源。環(huán)環(huán)相扣實現(xiàn)動力運行管理的創(chuàng)新使得學校各方面工作實現(xiàn)動力運行，逐步形成科學規(guī)范的決策系統(tǒng)，各處室、 年級部相互配合支持的執(zhí)行系統(tǒng)，由教育處、教務處、 課改處等落實的開放式監(jiān)督系統(tǒng)，學校校長行政辦公會、處室例會、級部例會有機結合的反饋系統(tǒng)。通過這四個動力系統(tǒng)，學校各項工作猶如裝上了動力裝置，實現(xiàn)高速、高效運行。制定計劃， 展開目標。 一切管理活動都圍繞著如何實現(xiàn)管理目標而展開。學校管理的首要內(nèi)容就是制定切實可行的目標，并以此制約、引導、凝聚、激勵全體師生員工出色的完成教育教學任務，從而獲得辦學的

6、成功。學校確定總目標， 年級部在執(zhí)行過程中把總目標分解為階段性的子目標。因此，學校的管理專業(yè)知識 - 整理分享WORD 格式 -可編輯思路成為學校前進的方向標， 起到引領作用。 學校在緊緊把握方向的同時，不斷鼓勵和激發(fā)各部門、各員工的積極性，團結其為實現(xiàn)目標而努力。此外，學校建立良好的導向機制，確保目標的順利展開。學校采取“公開崗位、雙向選擇、平等競爭、擇優(yōu)聘任”的競聘制度，使教師能夠找到適合發(fā)揮自身作用的崗位，形成“事事有人管，人人有事做，人人愿做事，事事能做好”的運行機制。定責授權， 層層落實。 各年級部主任全權負責本年級的教育教學和其他方面的管理工作，實行教育教學的全過程跟蹤， 強化過程

7、管理。 各年級部在業(yè)務上接受各處室的領導，而在具體工作中可根據(jù)本年級的具體情況創(chuàng)造性地開展工作，年級部在職、權、責、利上有較大的自主管理空間。在各處室的指導下， 年級部主任領導本部門人員，確立以班主任為核心，以學科組長為主力的教學管理框架。 班主任主要負責管理班級日常事務，而學科組長主要負責本學科教學工作的安排與開展。在層層的管理體系下，學校教學工作得到層層落實，有條不紊的高效運行。檢查監(jiān)督， 及時調控。 學校將部分教學執(zhí)行職能和教學質量監(jiān)控職能從教學管理部門分離出來，劃歸到各年級部。 年級部將這些權力下放到各學科組長手中，在教務處的指導下由組長統(tǒng)籌安排教學進度、 教學內(nèi)容、 教學方式等具體的

8、教學環(huán)節(jié)與步驟。這樣，固定的教學計劃轉化為靈活的教學統(tǒng)籌。 各級部以教研組為核心，以教研會為平臺， 以教學過程為終極目的的動力系統(tǒng)全面啟動，大大提高了教學效率與教學質量。教學的決策、 執(zhí)行、 監(jiān)控三個子系統(tǒng)的有機融合，成為年級部內(nèi)各學科組運行的不竭動力?？荚u成果， 總結提高。在教學管理評價中，學校以每學期各次考試成績?yōu)橐罁?jù)，教務處統(tǒng)計分析同年級的平行級部、平行學科、平行班級、平行教師之間的差異。在班級管理評價中，學校以每周、每月、 每學期的學生管理情況為依據(jù)，統(tǒng)計分析各班主任管理工作的差異。此外，學校對教師教學常規(guī)行為以及在學生評教中對教師的評價都做統(tǒng)計，這都將成為考核教師的依據(jù)。 這樣的考評

9、即注重了個體又注重了群體，既注重了過程又注重了結果，做到了分層考評，點面結合，公平公正，因此增強了教師的競爭意識，調動了教師的工作積極性。通過以上四個環(huán)節(jié)， 學校以整體優(yōu)化和整體推進來協(xié)調各部門之間的關系，使教育教學管理成為一個動態(tài)的系統(tǒng)，不斷向新的高度邁進。新的管理模式為我校帶來了勃勃生機，更創(chuàng)造出驕人的業(yè)績。這一制度的實施為學校教育教學工作裝上了“動力裝置” ，使學校各部門、各員工都處于動力系統(tǒng)中，從而發(fā)揮出各自的最大潛能，推動學校工作取得發(fā)展進步。深化扁平管理發(fā)揮處室功能扁平化、低重心的學校管理模式因權利下移、反應快速、責任承包的特點，在學校管理中發(fā)揮了積極的作用。 為了更科學高效處理好

10、年級組與各處室的關系，解決部門間越位、 錯位、空位、叉位等現(xiàn)象，明確各部門各管理單元責、權、利的制約與平衡，制定如下制度。一、“年級組”與“處室”人員組成年級組由一名副校長、兩名處室主任、 三名級部主任組成部門管理機構。年級組實行主任負責制，副校長兼任年級主任，負責年級組全面工作。年級副主任分別主管年級德育、教學、安全等工作。 每個年級下設三個級部和各學科備課組。各年級聘用三名級部主任并對校長和副校長及年級負責，具體落實教育教學、德育、安全、后勤等方面的日常管理工作。學校教導處、政教處、總務處、教科處等部門繼續(xù)存在，一套人員，兩套班子，繼續(xù)發(fā)揮處室功能和年級管理工作。各處室職能工作由學校綜合辦

11、公室負責協(xié)調分解到各年級。實行副校長負責制，直接對校長負責，部門設主任一名。“校長辦公室”可由一名主任負責，對校專業(yè)知識 - 整理分享WORD 格式 -可編輯長負責。二、“年級組”與“處室”之間的關系與職責年級組與各處室處于同一層次。各處室職責：1、管理職責獨立開展部門工作，執(zhí)行校長與部門決策，安排相關的年級組工作，開展全校性活動（主要指不便被年級組分割執(zhí)行的工作，如：跨年級性的工作等） ，由綜合辦協(xié)調分解執(zhí)行，以彌補由于年級組的塊式管理所造成的管理真空。2、指導、服務職責隨著管理權力下移至各年級組，各處室不應過多干預年級組工作，但要做好各年級的參謀。要及時為各年級傳達上級信息， 深入教師、學

12、生中了解情況， 提出具體的指導性意見， 為年級組提供必要的服務。3、監(jiān)督、評價職責學校組建由一名常務副校長負責的綜合辦公室成員組成的考評小組，根據(jù)學校對年級組的考評要求，對年級組進行監(jiān)督與評價。年級組職責：1、管理職責開展年級組的教學和德育工作。落實各處室安排布置的各項工作，完成學校下達給年級的教育教學目標、管理任務。2、人事安排與評價職責根據(jù)學校的總體人事分工安排，具體安排教師的任教班級、科目，任命各班班主任，聘任備課組長。具體負責本年級任課教師、學生和班主任的管理。對教師的各類評優(yōu)、評先，評職晉級，績效獎金分配等具有考評權。三、學校管理要環(huán)環(huán)相扣，實現(xiàn)動力運行（一）制定方案，展開目標。學校

13、確定總目標，年級在執(zhí)行過程中把總目標分解為階段性的子目標，采取“公開崗位、雙向選擇、平等競爭、擇優(yōu)聘任”的競聘制度。教師能夠找到適合發(fā)揮自身作用的崗位，形成“事事有人管，人人有事做，人人愿做事，事事能做好”的運行機制。（二）定責授權，層層落實。各年級主任全權負責本年級的教育教學和其他方面的管理工作，實行教育教學的全過程跟蹤，強化過程管理。 各年級在業(yè)務上接受各處室的領導，在具體工作中可根據(jù)本年級的具體情況創(chuàng)造性地開展工作。在各處室的指導下，年級主任領導本部門人員，確立以班主任為核心，以備課組長為主力的教學管理框架。班主任主要負責管理班級日常事務，備課組長主要負責本學科教學工作的安排與開展。（三

14、）檢查監(jiān)督，及時調控。年級是學校教學和管理的戰(zhàn)斗隊，各處室職能部門是指揮部，綜合辦是協(xié)調年級與各處室部門的神經(jīng)中樞。德育、教育教學、安全、學生評優(yōu)樹模、各項政策的落實等工作由年級具體負責實施。（四）考評成果，獎優(yōu)罰劣。學校綜合辦每學期對年級、 各處室完成目標情況點面結合、分層考評。 綜合辦統(tǒng)一組織月考、期中、期末考試及成績分析， 各年級根據(jù)教師的教學常規(guī)行為、學生評價等要素對教師進行，將級部、備課組、班主任、任課教師進行量化管理和考評，將考評結果上報校務辦公室，全校進行聯(lián)評，作為年終考核、職稱晉升、評優(yōu)樹模、績效工資發(fā)放的主要依據(jù)。四、處理好年級教學管理與學校教研的關系年級教學管理與學校教研引

15、領并重，年級組對教學管理要充分發(fā)揮備課組長的職能，年級組主抓教學管理， 備課組主抓教學研究，備課組長統(tǒng)管學科教研，促進教師專業(yè)成長和學校課堂教學水平。年級組要督促備課組長抓好年級教學管理、教案檢查、聽評課、 課堂教學改革等教學指導工作和集體備課、上課、作業(yè)批改、單元檢測、考試等教研活動。年級管理與備專業(yè)知識 - 整理分享WORD 格式 -可編輯課教研全校上下一盤棋，全面推進課堂教學水平和教師專業(yè)水平的提高。五、開好四個會處室的條式管理、 年級組的塊式管理， 需要建立良好的協(xié)調與溝通機制。 學校主要開好四個會。校長辦公會議。 由校級領導定期召開的會議， 該會議主要討論解決全校性的問題， 從全校角

16、度安排處室、年級組工作。行政辦公會議。每周由全體行政參加的會議，主要討論、協(xié)調各部門工作，總結、布置各部門工作。部門會議。主要包括：年級組召開的級部主任會議、備課組長教研例會、班主任會議、年級教師會議等，處理、解決部門問題，傳達上級部門精神。全體教職工會議。由全體教職工定期參加，主要解決全校性問題的會議，也是凝聚人心形成共識，教師集體學習的會議。各類會議以解決問題為第一要務，一般原則是：沒有形成書面的問題，一般不討論；沒有緊要問題的會議，盡量少召開；會議注重實效性，盡量減少入會人數(shù)、時間。以“年級組”為代表的扁平化管理策略談目前，上規(guī)模的許多學校在學校組織管理結構上，對“扁平化、低重心”的以“

17、年級組”與“處室”相結合的管理模式情有獨鐘，打破了傳統(tǒng)的“金字塔式”管理模式。這種模式以其“權利下移” 、“反應速度快” 、“責任承包” 為特點， 在大型學校的管理中發(fā)揮了一定的作用。但在具體運作過程中， 許多學校并沒有處理好 “年級組” 與各“處室” 的關系， 重了“年級組”，輕了“教導處” 、“政教處”與“總務處” ，部門間越位、錯位、空位、叉位等現(xiàn)象比較明顯。在新的管理模式下，它們之間到底是一種什么關系？責、權、利應當如何制約與平衡？原有的部門負責人又該如何定位？這是實行以“年級組” 為代表的扁平化管理的學校所必須面對與解決的問題。以下策略僅供參考：一、“年級組”與“處室”人員組成年級組

18、由一名副校長、主任、兩名級組長組成部門管理機構。年級組實行主任負責制，副校長協(xié)助管理年級，兩名級組長一人分管教學，一人分管德育。 主任對校長和副校長負責。年級組下設班級、年級科組。處室主要包括： “教導處”、“政教處”、“總務處”等部門。各部門實行副校長負責制，直接對校長負責，部門設主任一名。 “校長辦公室”可由一名主任負責，對校長負責。二、“年級組”與“處室”之間的關系與職責年級組與各處室處于同一層次。各處室職責：1、管理職責獨立開展部門工作，執(zhí)行校長與部門決策，安排相關的年級組工作，開展全校性活動。此處的全校性活動， 主要指不便被年級組分割執(zhí)行的工作，如：跨年級性的工作等，以彌補由于年級組

19、的塊式管理所造成的管理真空。2、指導、服務職責隨著管理權力下移至各年級組， 各處室不應過多干預年級組工作， 但要做好各年級的參謀。要及時為各年級傳達上級信息，深入教師、學生中了解情況，提出具體的指導性意見，為年級組提供必要的服務。3、監(jiān)督、評價職責學校組建由校長牽頭的各行政成員組成的考評小組，根據(jù)學校對年級組的考評要求，對專業(yè)知識 - 整理分享WORD 格式 -可編輯年級組進行監(jiān)督與評價。部門評價可占量化評分的1/3 左右。該分值與年級主任的評優(yōu)、續(xù)聘直接掛鉤。年級組職責：1、管理職責開展年級組的教學和德育工作。落實各處室安排布置的各項工作，完成年級教育教學目標任務。2、人事安排與評價職責根據(jù)

20、學校的總體人事分工安排，具體安排教師的任教班級、科目，任命各班班主任，推薦科組負責人。對教師的各類評優(yōu)、評先，評職晉級，績效獎金分配等具有考評權。3、財務職責按照學校財務預算方案，年級組具有一定財務的安排使用與分配權力。三、開好四個會處室的條式管理、年級組的塊式管理，可以說“上頭千條線” ，到了年級組要“搓成一根繩”，這需要建立良好的協(xié)調與溝通機制。開會就是基本形式之一，學校應當開好四個會。校務辦公會議。由校級領導定期召開的會議，該會議主要討論解決全校性的問題，從全校角度安排處室、年級組工作。行政辦公會議。每周由全體行政參加的會議，主要討論、協(xié)調各部門工作，總結、布置各部門工作。部門會議。主要

21、包括：年級組召開的年級教師會議、處室會議等。處理、解決部門問題，傳達上級部門精神。全體教職工會議。由全體教職工定期參加，主要解決全校性問題的會議，也是凝聚人心形成共識，教師集體學習的會議。各類會議以解決問題為第一要務，一般原則是：沒有形成書面的問題， 一般不討論；沒有緊要問題的會議，盡量少召開；會議應重實效性，盡量減少入會人數(shù)、時間。決定某一種組織結構有效的關鍵因素， 除了制度本身以外， 主要的還是看校長如何運作，因為在以權力本位的管理體制之下，一名好校長就是一所好學校赤峰第四中學扁平化管理實施辦法 (試行 )2014-04-20一所學校辦學理念所反映的一個重要方面，就是學校對自身長期的學校管

22、理實踐，進行理性思考后所形成的思想觀念，是學校發(fā)展歷程中產(chǎn)生的一系列教育管理觀念和思想的呈現(xiàn)。辦學理念決定學校教育改革的目標、 學校的定位和學校管理的發(fā)展方向。 赤峰四中樹立 “以人為本，科學發(fā)展”的辦學理念， “民主，平等，交往，對話”的管理理念，并由此提出了改革學校管理體制，建立高效、務實、科學、民主的管理機制，探索精細化管理的有效途徑，降低管理重心、劃小學校內(nèi)部管理單元，切實加強學校工作的執(zhí)行力，提高教育教學質量，提升學校辦學水平。專業(yè)知識 - 整理分享WORD 格式 -可編輯按照管理層次與管理幅度的關系，組織結構有兩種形式，即扁平結構和直式結構。扁平結構是管理層次少而管理幅度大的結構，

23、直式結構是管理層次多而管理幅度小的結構?！氨馄交惫芾硎窍鄬τ凇暗燃壥健惫芾順嫾艿囊环N管理模式。它較好的解決了等級式管理的“層次重疊、 冗員多、 組織機構運轉效率低下”等的弊端， 加快了信息流的速率， 提高決策效率。扁平化管理包括三個方面的內(nèi)容：組織機構的扁平化、管理流程的扁平化和信息的扁平化。組織結構的扁平化為扁平化管理提供了一個平臺，在這個平臺上要不斷地進行管理流程的優(yōu)化，同時要重視信息傳遞的扁平化。為了進一步實現(xiàn)校長負責制和學校內(nèi)部人事制度改革，強化基層管理， 特別是進一步加強年級部自治管理，通過對教師主動性，積極性和創(chuàng)造性的調動，實現(xiàn)以德育為先、以教學為中心、依靠教師辦學的思想。為此，

24、特制定赤峰四中扁平化管理實施辦法。一、組織結構扁平化實行三級管理體制，即校長室為層級管理的第一級組織；職能部門和年級部并列為層級管理的第二級組織；備課組為層級管理的第三級組織。新的模式按照校長室年級部、處室備課組（班主任）教師（學生）的體系運作。1、整合同層組織，轉變其管理職能。 具體做法為撤消了原有的教務處、政教處等部門的一些管理權限，將其管理職能劃歸新組建的年級分部，以年級分部為組織形式擔2 負教師管理和學生管理的任務，教務處、政教處等部門不再負有上傳下達的管理職能，以“裁判員”的身份對年級分部具有組織、協(xié)調、服務、監(jiān)督、考核等職能。2、提升原組織中一些部門的管理層級。學校原來各年級組僅屬

25、學校基層管理單位，現(xiàn)在扁平化組織層級設置更名為年級分部，全面擔負年級分部教育教學任務，成為學校教育教學的管理實體，成為學校組織機構中最重要的部門，放大其組織管理功能，年級分部主任直接向校長負責。 3、優(yōu)化組織關系，按職能劃分管理部門。學校根據(jù)管理職能劃塊分類，新組建成立了年級分部（高一、高二各三個分部，高三年級部）、教務處、政教處、總務處、團委、黨辦、校辦、宣傳處等平行部門；各部門成為相對獨立的管理單元。各部門是校長（學校管理層）直接面對的管理組織。4、豐富組織類型。學校一方面對一些行政性組織進行整合和轉變職能， 淡化處室作為中層組織原有的行政管理職能。另一方面， 成立學科委員會這類的非行政性

26、組織， 其職責是開展學科教學研究、年輕教師培養(yǎng)、 大型考試命題、學科資源庫建設等活動，發(fā)揮為教學服務的功能。二、管理流程扁平化1、劃分層級， 明確權責。 在各部門及各層級管理權責關系上，按照扁平化管理要求，擴大管理幅度，減少組織層級。因此，從管理有效性角度出發(fā)，根據(jù)管理學“統(tǒng)一指揮”原則及“校長負責制”要求，學校各年級部、各處室歸屬同一層級，由校長“宏觀”負責各部門全面管理工作，直接管理學校各個機構，在行政管理上，則由校長以校級行政會議的形式實施學校層級管理。2、學校管理層面。包括上級政府的法規(guī)、方針、政策，主管部門下達的計劃、任務以及提供的人、財、物等各種辦學條件等，構成了學校運行的重要的驅

27、動和制約因素，影響和指導著學校運行的各方面。這一層面就是校長以校級行政會議的形式， 負責學校重大問題的決策，規(guī)劃和制訂學校規(guī)章及目標管理，包括制訂學校長遠規(guī)劃和年度計劃，確定學科建設戰(zhàn)略及相關政策，確定重要人事問題， 以及其它需要由學校一級或代表學校作出裁決或處理的事項，行政會決策以會議決議的形式下達各部門執(zhí)行。專業(yè)知識 - 整理分享WORD 格式 -可編輯3、部門管理層面。（ 1）年級分部的管理。一方面分部主任作為學校管理層主要人員參與學校管理決策的擴大會議， 另一方面又依據(jù)校長工作指令， 貫徹執(zhí)行學校管理任務。 分部主任依據(jù)學校下達的管理任務， 對本部門重大問題作出決策，規(guī)劃和制訂本部門工

28、作規(guī)章及目標，在學校統(tǒng)一規(guī)章的規(guī)范下， 制訂本部門經(jīng)費分配原則并監(jiān)督執(zhí)行，在管理人員的配置上，設置教學副主任和政教副主任各一名， 在分部主任的領導下， 協(xié)助分部主任分別負責分部教學管理和德育工作。分部副主任的任免由分部主任決定。（2）各處室的管理。各處室根據(jù)學校管理任務的需要，承擔相應的工作。各管理部門之間關系平行， 是相對獨立的管理單元。同時為保障學校管理目標得以順利實現(xiàn)，在分工的基礎上，做到各職位、各部門之間的協(xié)調運作。校長是最高管理者，校長指令可同時直接下達各處室， 在具體事務的工作與服務、決策與統(tǒng)籌、目標管理與監(jiān)督評估等方面，處室被賦予較大的權限， 促進學校內(nèi)部各機構間的密切聯(lián)系，調動

29、各方面的積極性，提高工作效率和辦學效益。三、信息的扁平化學校在信息上實施扁平化，就是縮小信息傳遞的路線。直式的信息逐級傳遞方式增大了溝通成本。 學校進一步強化信息扁平化意識，廣開、暢通信息傳遞渠道，強化校園網(wǎng)站和廣播站的功能。 學校網(wǎng)站要開設分部信息平臺，任何信息能直接傳遞到?jīng)Q策層，提高學校組織的效率提高和信息傳遞速度，使教師更加關注自己的本職工作和專業(yè)發(fā)展，為教師的自主發(fā)展留下更多時空。四、扁平化管理的實施1、校長對學校工作全面負責；年級分部主任對本分部的教育教學等工作全面負責；備課組長對本組的教育教學工作全面負責。2、校長是學校管理的核心，領導學校的全面工作。校級領導與處室、年級分部主任是

30、直接領導與被領導的關系，校級領導通過校長辦公會， 行政例會、 年級分部主任例會制等， 確保校級領導親臨教育教學第一線，掌握第一手資料，協(xié)調各方面的關系，加4 大校級領導對年級部教育教學工作指導力度。校級領導每學期參加分部教師會議至少一次。校級領導與年級部及各職能部門主任既有上下級關系，又有相互之間的有機配合。如學校期中、期末考試等常規(guī)性工作以及教育科研、校本培訓、師德建設、德育、藝術、體育等重大活動由校級主管領導統(tǒng)一安排，統(tǒng)一部署，統(tǒng)一檢查，統(tǒng)一考核。3、處室主任對校長負責，按處室職責和崗位職責，積極主動做好本職工作。在分管校長指導下，全力做好全校性的政教、教務和后勤等方面的事務性工作。4、年

31、級分部實行主任負責制。年級分部主任是年級管理的核心，對年級工作全面負責，實行全過程管理。 年級部主任全權處理本年級常務工作，在行政、教育、教學等諸方面工作中對校長全面負責， 年級是校中之校， 年級分部主任是這個校中的校長。 年級分部主任要獨當一面，在更廣闊的領域駕御年級全局， 率領全分部師生完成學校交給的教育教學和其他各項任務。年級分部在用人方面， 實施校長領導下的年級部雙向選擇聘任制， 安排本年級分部內(nèi)教師的課務、 任免備課組長及班主任。 年級分部在財務方面，分部主任有對購置設備、活動經(jīng)費的申請權。年級分部在考核或評優(yōu)方面， 根據(jù)學校考核辦法和總體要求， 可自行建立規(guī)章制度、考核標準、考評制

32、度及評比條件等，對教師和班級進行考核，另外，分部對本部內(nèi)的設備、專業(yè)知識 - 整理分享WORD 格式 -可編輯物品等全面負責。5、年級分部與學校職能處室在校長的統(tǒng)一領導下，建立相互理解、彼此尊重、互相配合、密切協(xié)作的良好關系， 有效促進學校整體辦學效益的提高。 同時校長室統(tǒng)籌兼顧， 做好年級分部之間的協(xié)調工作，并督促各年級做好總結和傳遞工作，讓年級分部既有較大的獨立性，又有高度的協(xié)調性和工作的連續(xù)性，保證學校整體工作的完整性。6、處理好備課組與年級部、職能處室的關系。年級部負責對備課組常規(guī)管理及考核，規(guī)范備課組教研活動，定期檢查教學常規(guī)落實情況。5赤峰四中分部管理教學工作的權責劃分（一）、分部

33、層面1、分部由校長直管，分管副校長、各處室的角色為全方位服務、宏觀督導。分部主任直接向校長負責， 分管副校長、 各處室不干預分部的各類日常管理， 分部需要積極配合協(xié)助分管副校長、各處室完成學校層面的各類日常管理工作。2、分部的所有教育教學日常管理依據(jù)學校的宏觀管理辦法自行獨立管理。（ 1）分部的教研安排，教研內(nèi)容由分部自行布置。（ 2）聽評課活動的組織實施。（ 3）依據(jù)學校課程計劃協(xié)調好本部課程表，并及時上墻。（ 4）與學校協(xié)調好教師代課問題。（ 5）每次大型考試監(jiān)考的巡視；本分部監(jiān)考員和學生的考試情況處理。（ 6）組織好除大型考試以外的考試命題、監(jiān)考、閱卷等相關工作（ 7）各類考試成績的分析

34、。（ 8）教師的日常教學狀況督導。（ 9）班級的教育教學狀況督導，（ 10）上課、自習紀律檢查等等。3、由校長制訂分部高考指標，高考結束后以此為考核分部主任的重要依據(jù)。平時的各次大型考試也依據(jù)此指標進行基本的考核分析，由此來指導、督促分部工作。4、組織本分部學科教師協(xié)調安排好各學科的作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容多樣化，可以是書本習題、補充習題、練習冊習題等。5、協(xié)助學校做好青年教師、骨干教師的培養(yǎng)工作和名師打造工作。6、組織本部教師的內(nèi)外學習交流活動。7、分部管理過程中若出現(xiàn)某位教師的教學成績過差，先由分部主任或教務處、學校領導協(xié)助分析解決， 若學年末仍然沒有起色， 則可在下學年初由分部主任從高三結束后的教

35、師中優(yōu)先聘用，雙向選擇。某些指定教師不可選，例如：新的分部主任、實驗班特殊教師等。8、分部內(nèi)部培優(yōu)與補差工作，由分部自己定酬。9、依據(jù)本部學情選擇適宜的高考組合拔尖形式：基礎組合（分部從高一開始組建重點班）、臨陣組合（考前 3 月初分部組建重點班） 、班底組合（高三開始分部以某班級為基底組建重點班）、臨時組合（分部抽出前 20-30 名尖子生組建重點班，臨時非上課6 時間輔導）、承諾組合 （分部一本臨界生非上課時間輔導） 。沖刺組合 （整個年級抽出 20-30 名尖子生非上課時間輔導） 。10、各類教育教學工作材料的組織， 包括各類教育教學制度、 學期教學工作計劃、 各學科教學計劃進度、備課組

36、活動組織記錄、公開課聽評課安排記錄等。11、學科資源庫建設協(xié)助，包括公開課課件、教案、學案、習題等；周考、單元考、統(tǒng)練、月考、期考等試題的整理等等。12、學生獎學金的發(fā)放。 13、本部請假及代課的協(xié)調。 14、作息時間以及各類假日的協(xié)調。 15、學校層面的其他工作。專業(yè)知識 - 整理分享WORD 格式 -可編輯（二）教學科室層面1、學期初教學各科室依據(jù)學校的總體工作計劃制定比較宏觀的學校教育教學計劃、大型的學校層面教學活動安排（大型考試時間、 青年教師匯報課安排、名師展示課安排等）發(fā)到各分部供各分部工作參考。2、開學初安排好課表，分發(fā)好教材。3、日常課堂教學巡視抽查。及時匯報給教務主任、校長。

37、4、安排好各類大型考試的監(jiān)考、試卷發(fā)收、閱卷及成績匯總反饋工作。5、與分部一起共同做好青年教師、骨干教師的培養(yǎng)工作和名師打造工作。6、青年教師匯報課、名師展示課安排。7、青年教師的詳案檢查、反饋。先將各分部工作青年教師的名單下發(fā)給分部主任，由分部收好詳案交到教務處，教務處組織相關教研組長查閱并提出建議意見反饋給教師本人。8、各類教育教學工作材料的組織。9、學科資源庫建設。10、教師代課的協(xié)調。11、作息時間以及各類假日的協(xié)調。12、分管副校長、 各處室與各分部協(xié)調學校層面的各類日常管理工作，工作完成情況需要匯報給校長，作為校長考核分部主任的一個部分。13、學業(yè)水平考試、高考報名相關工作，高考體

38、檢以及后期工作。14、實驗、圖書、計算機相關管理工作。15、學校層面的其他工作。赤峰四中分部管理政教工作的權責劃分政教處主要工作1、學校德育工作計劃2、學校德育管理制度建設3、統(tǒng)一組織大型活動（周一升旗儀式、運動會、開學典禮、畢業(yè)典禮、間操跑操、綜合實踐活動、讀書節(jié)、禮儀節(jié)等大型活動）4、安全工作、舍務工作、心理健康、校醫(yī)、學籍考籍5、校級社團6、校級德育研究7、校級主題教育活動 8、學生綜合素質評價 9、年級分部德育管理評價年級分部主要工作 :1、年級分部德育工作計劃2、年級管理特色制度3、德育常規(guī)管理及流動紅旗評比4、班集體建設（學生會、學習小組、自主管理）5、社團建設（至少兩個）6、德育

39、研究 7、學生綜合素質評價8、整理檔案材料并及時上報年級管理：學校扁平化趨勢朱斌近幾年， 隨著學校的布局調整和廣大群眾對優(yōu)質教育資源的集中需求，中小學校的大規(guī)模辦學成為一種發(fā)展趨勢。目前，許多地區(qū)的重點學校，在校生人數(shù)超過3000，班級總數(shù)高于 60 個，已經(jīng)變成 “巨型學?！?。為應對大規(guī)模辦學帶來的管理問題，許多學校都做了積極探索，“扁平管理，年級負責”的年級管理模式正成為許多“巨型學?！钡膶嵺`探索方向。寶應中學是翔宇教育集團的龍頭學校，是一所國家級示范高中，目前在校生近5000 人，專業(yè)知識 - 整理分享WORD 格式 -可編輯班級總數(shù) 96 個，可謂是“超巨型學?！?。在當前大規(guī)模辦學

40、形勢下， 翔宇寶應中學積極探索有效的年級管理模式， 07 年高考成為揚州市首所本二超千人的學校，主要在以下三個方面取得實踐經(jīng)驗：1、組織構架年級管委會制大規(guī)模辦學首要解決的問題是縮減學校管理層級，打通校級干部與一線教師的關系壁壘，實現(xiàn)管理的扁平化。 建立年級管委會制正是翔宇寶應中學探索大規(guī)模辦學管理模式的第一步。年級管委會是年級管理的權力核心機構，它一般由1 名校長助理、 1 名年級主任、 2名年級副主任、 1 名年級委員組成，主要負責本年級教育教學的計劃、組織、協(xié)調、監(jiān)督與反饋工作。高一、高二、高三分別組建年級管委會，各年級管委會成員在一個教學輪回（即從高一至高三） 期間保持相對穩(wěn)定。 管委

41、會成員中的校長助理是年級事務的主要負責人，總攬年級全面工作； 年級主任、 副主任屬于學校中層干部，年級主任負責年級事務計劃、布置、督導與評估等整體工作， 并具體分管教學事務，兩位年級副主任則分別負責年級德育與后勤事務； 年級委員主要協(xié)助年級主任做好材料起草、整理、 分發(fā)及活動組織等具體事務。凡涉及年級發(fā)展規(guī)劃、教師人事安排、教研創(chuàng)新、教學獎勵等重大事情，年級管委會成員民主協(xié)商決定， 并報送校長室審核備案。 這種年級管委會制有利于把學校決策權下移至年級組，分化學校管理幅度，實現(xiàn)“校中校”的精細管理。2、職權網(wǎng)絡“三權”集中制年級管理最關鍵之處在于職權網(wǎng)絡的制度安排。翔宇寶應中學年級管理采納的是 “三權”集中制，“三權”指人事權、財權和教學組織權，這些權力都集中于年級管委會集體手中。具體說來，年級管委會“三權”適度范圍界定如下：（ 1）人事權。年級管委會的人事權主要體現(xiàn)在三個方面： （ a）擁有對學科骨干教師在本年級任教的提名權； 每一學年初， 各年級管委會向校長室提交本年級任課的骨干教師名單，寶中的做法是， 高