四則運(yùn)算教學(xué)反思

1、四則運(yùn)算教學(xué)反思四則運(yùn)算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過程。其內(nèi)容占小學(xué)教學(xué)知識(shí)的主要位 置，可見計(jì)算能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到舉足輕重的作用。回頭看以住教學(xué)“四則運(yùn)算”，一般是直奔主題，告訴學(xué)生混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，先算什么， 再算什么。然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿，機(jī)械訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到計(jì)算的準(zhǔn)確、熟練。但 練習(xí)中忘記運(yùn)算順序的情況常會(huì)出現(xiàn)。 單純的機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生只會(huì)覺得數(shù)學(xué)枯燥 無趣，感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。在教學(xué)例3中，我嘗試給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)， 讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)造的過程，從中體會(huì)運(yùn)算順序的合理性和小括號(hào)的意義。在探索過 程中，學(xué)生的思維是自主的，學(xué)生的選擇是開放的，學(xué)生的表述也是多樣的。反思整個(gè)教學(xué)過

2、程，我認(rèn)為教學(xué)的成功之處在于：1 .教學(xué)時(shí)，充分利用教材提供的生動(dòng)情境，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主探 索，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法， 先求什么？用什么方法 計(jì)算？再求什么？又用什么方法計(jì)算？最后求什么？用什么方法計(jì)算？使解題 的步驟與運(yùn)算的順序結(jié)合起來。當(dāng)學(xué)生列出綜合算式后，還要追問每步算式列出 的依據(jù)及表示的實(shí)際意義，促進(jìn)學(xué)生正確地概括出混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。2 .給予學(xué)生發(fā)展思維的空間，交給學(xué)生思考的主動(dòng)權(quán)。在教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生， 要把思考的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生有 自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，放心地讓學(xué)生去想、去做。讓學(xué)生有進(jìn)行深入思考的機(jī) 會(huì)、自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使每個(gè)

3、人的思維能力都得到發(fā)展。當(dāng)然，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的 不足，有些學(xué)生會(huì)得出錯(cuò)誤的答案，但這些“錯(cuò)誤答案”閃爍著學(xué)生智慧的火花， 是孩子學(xué)生們最樸實(shí)的思想、經(jīng)驗(yàn)最真實(shí)的暴露，是學(xué)生真實(shí)的思維過程，反映 出學(xué)生建構(gòu)知識(shí)時(shí)的障礙。我充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生做完后互相講解， 找出錯(cuò)誤加以改正。面對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行更深層次的思考，在思考中感悟，獲得新的啟 迪。在感悟中牢固地建立知識(shí)體系。3 .幫助學(xué)生逐步掌握解決問題的步驟和策略。本單元混合運(yùn)算的順序是結(jié)合解決問題進(jìn)行的， 其中解決問題的步驟和策略 又是重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。教學(xué)時(shí)，我注重加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的分析，在敘述解題思路時(shí)， 引導(dǎo)學(xué)生透過數(shù)看到量，用量的關(guān)系來描述解題

4、思路，說清道理在計(jì)算。可能開 始時(shí)學(xué)生不習(xí)慣，但要逐步培養(yǎng)這種分析方法，解決問題就不會(huì)再成為難關(guān)了。當(dāng)然在教學(xué)過程中還有很多不足：1 .在設(shè)計(jì)教案時(shí)沒有把整節(jié)課聯(lián)系起來，過渡比較生硬。2 .學(xué)生發(fā)言不積極。3.時(shí)間安排不夠合理。4 .沒有設(shè)計(jì)減法題，便直接出現(xiàn)法則，顯得很牽強(qiáng)。5 .對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠，缺乏靈活的應(yīng)變能力。改進(jìn)措施：1 .在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，把復(fù)習(xí)和新授自然地聯(lián)系起來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣。2 .使用激勵(lì)性語言，和多種途徑讓全體學(xué)生發(fā)言。3 .在課前做好充分的預(yù)設(shè)，做好靈活處理的準(zhǔn)備。4 .把握好各環(huán)節(jié)的時(shí)間，每節(jié)課后做好反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng) 驗(yàn)。5 .和其他

5、教師多學(xué)習(xí)，逐步提高自己的教學(xué)水平。6 .結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問題，幫助養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習(xí)慣，同時(shí)提高計(jì)算效率。位置與方向教學(xué)反思開學(xué)的第一單元就是學(xué)習(xí)辨認(rèn)方向，說實(shí)話對(duì)于這部分內(nèi)容自己也有些心里 沒底，因?yàn)樵谏钪斜嬲J(rèn)方向的話我可以說是個(gè)方向盲，經(jīng)常把別人也搞暈。正因?yàn)檫@樣，為了上好這單元的課我著實(shí)下了很大的功夫， 就當(dāng)跟著學(xué)生們一起再 學(xué)習(xí)一遍方向的知識(shí)，由于自己也不太會(huì)辨認(rèn)，所以我想更能站在學(xué)生的角度一 同去思考，知道問題出在哪，更好的引領(lǐng)學(xué)生不犯同樣的錯(cuò)誤。為了讓學(xué)生辨認(rèn)清方向，吸取自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及以往教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)我 在課堂上注意了以下幾點(diǎn)：1、定準(zhǔn)參照，清楚關(guān)系生活中辨認(rèn)方向最

6、簡(jiǎn)單的方法就是看太陽， 教材的初始也出示了一個(gè)小朋友面 向太陽，兩臂打開，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。其實(shí)這樣只要 定好一個(gè)方向其他的最很容易辨認(rèn)了， 最重要就是要找好參照，明白四個(gè)方向之 問的關(guān)系。在教學(xué)中我讓學(xué)生找一找早上太陽是從哪個(gè)地方升起的（還好，今天是個(gè)晴天能看到太陽）學(xué)生們找到以后，我讓學(xué)生面向東，打開雙臂，直接告訴 學(xué)生前面是東，后面是西，左面是北，右面是南，然后讓學(xué)生記一記，當(dāng)然，光 這樣記的話效果還是不明顯的，還要讓學(xué)生主動(dòng)記滿四個(gè)方向的關(guān)系。學(xué)生體會(huì) 生活中的方向后，我按教室里的方向把它標(biāo)在了黑板上， 讓學(xué)生觀察怎樣才能記 準(zhǔn)這四個(gè)方向呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)東和西相對(duì)

7、，南和北相對(duì)；東，南，西，北四個(gè) 方向按順時(shí)針方向排列。學(xué)生清楚四個(gè)方向之間的關(guān)系后，我讓學(xué)生觀察并記住 教室的四個(gè)方向，記準(zhǔn)一個(gè)方向就可以辨認(rèn)其余的方向了。選好一個(gè)參照物。2、實(shí)踐活動(dòng)，由近及遠(yuǎn)只清楚了方向之間的關(guān)系，還是不能很準(zhǔn)確的辨認(rèn)方向的，要通過系列的活 動(dòng)來找到生活中的東，南，西，北。只有實(shí)踐才能深化認(rèn)識(shí)，于是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生開 展了一系列的活動(dòng)。首先我讓學(xué)生辨認(rèn)一下，以自己為中心，四個(gè)方向都有哪些 同學(xué)，接著來說說教室的四個(gè)方向都有哪些物品， 再讓學(xué)生按老師的口令來轉(zhuǎn)一 轉(zhuǎn)，又組織了兩個(gè)學(xué)生背對(duì)背先指指自己的左面，右面，再指指東面和西面，學(xué) 生會(huì)發(fā)現(xiàn)前，后，左，右是隨著觀察者的改變而改變

8、的而東、南、西、北是恒定 不變的。通過這幾個(gè)活動(dòng)學(xué)生對(duì)自己身邊的方向有了一定的認(rèn)識(shí)。在認(rèn)識(shí)了自己身邊的東、南、西、北的基礎(chǔ)上我讓學(xué)生的眼光再放遠(yuǎn)些，觀察學(xué)校的操場(chǎng)，想 一想操場(chǎng)的幾個(gè)方向都有什么物體，學(xué)生通過想像操場(chǎng)的東，南，西，北，進(jìn)一 步加深了對(duì)四個(gè)方向的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上我又讓學(xué)生想像撫順市的東、南、西、 北各有什么，你們知道嗎？向?qū)W生介紹以渾河為界撫順市的北面是順城區(qū)，南面是新?lián)釁^(qū)，東面是東洲區(qū)，西面是望花區(qū)，向?qū)W生介紹一些家鄉(xiāng)的知識(shí)。這樣我 通過由近及遠(yuǎn)的方式由認(rèn)識(shí)自己身邊的方向到自己周圍環(huán)境的方向，加深學(xué)生對(duì)方向的認(rèn)識(shí)，使這四個(gè)方向在學(xué)生心里打下深刻的烙印。這節(jié)課結(jié)束不知道學(xué)生有沒有

9、掌握方向，對(duì)我來說對(duì)于方向的認(rèn)識(shí)是更深一步， 我想對(duì)于學(xué)生來說也會(huì)有所收獲吧！這節(jié)課讓我體會(huì)到什么叫“教學(xué)相長(zhǎng)”！運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思這兩周教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三單元運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算，目前已將加減乘 除各自的運(yùn)算定律教學(xué)完畢，學(xué)生對(duì)單純的運(yùn)算定律能有個(gè)初步的理解， 但是今 大教學(xué)了簡(jiǎn)便計(jì)算的綜合應(yīng)用這一課后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際計(jì)算中不能很好地 運(yùn)用各種運(yùn)算定律，不能靈活正確地選擇合適的運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。雖然在 教學(xué)前已有這方面的顧慮，也做好了準(zhǔn)備，但實(shí)際教學(xué)后更有感受。運(yùn)算定律對(duì)學(xué)生而言比較抽象，但結(jié)合具體的算式運(yùn)算過程，學(xué)生基本能理解。 在此基礎(chǔ)上，我在本單元的教學(xué)時(shí)，注重通過算式和實(shí)際

10、情境，幫助學(xué)生從直觀 上來理解運(yùn)算定律。如在教學(xué)“乘法分配律”這節(jié)課時(shí)，注重從購物情境入手， 讓學(xué)生在弄清“幾個(gè)幾”的基礎(chǔ)上，理解“一個(gè)數(shù)乘兩個(gè)數(shù)的和，等于這個(gè)數(shù)分 別與它們相乘再相加”，最終數(shù)量大小不變。激勵(lì)學(xué)生從已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取有效的信息。 由于各運(yùn)算的定律間存在一 定的聯(lián)系，如加法和乘法都有交換律和結(jié)合律， 則在教完加法運(yùn)算定律后，學(xué)習(xí) 乘法交換及結(jié)合律時(shí)，讓學(xué)生注意觀察、聯(lián)想、比較，主動(dòng)獲得“乘法交換律和 乘法結(jié)合律”，學(xué)習(xí)減法與除法時(shí)更是如此，這個(gè)使學(xué)生在掌握運(yùn)算定律的同時(shí) 又滲透了從已知類比轉(zhuǎn)化來學(xué)習(xí)新知的方法。另外還注意體現(xiàn)算法多樣化、個(gè)性化的數(shù)學(xué)課程改革精神，培養(yǎng)學(xué)生靈活、

11、合理 選擇算法的能力。以上這些對(duì)學(xué)生掌握簡(jiǎn)便運(yùn)算起到了不小的作用， 但運(yùn)算定律的運(yùn)用具有一 定的靈活性，對(duì)于數(shù)學(xué)能力的要求較高，這是一個(gè)較大的問題。故在教學(xué)簡(jiǎn)便計(jì) 算綜合應(yīng)用時(shí)，在找準(zhǔn)運(yùn)用的法則時(shí)，學(xué)生計(jì)算得既對(duì)又快，但獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)， 不分學(xué)生又有點(diǎn)混淆不清了。尤其對(duì)乘法結(jié)合律與乘法分配律的應(yīng)用。 所以，我 想，在教學(xué)時(shí)，注意了讓學(xué)生從意義上來理解， 在理解的基礎(chǔ)上再從算式形態(tài)上 來記憶，編一些記憶口訣。如“連乘的算式可用乘法交換、結(jié)合律”、“分配律從 X、+的形式變換成X、+、X”等，嘗試后，準(zhǔn)確率又有所提高。此外，傾聽學(xué)生的想法也很重要，這就可以清晰地知道學(xué)生出錯(cuò)的原因， 對(duì)癥下 藥，而

12、且在簡(jiǎn)單點(diǎn)撥下，會(huì)有驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)突然問明白過來。還是實(shí)踐出 真知??！小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思本節(jié)課立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生能根據(jù)教師的導(dǎo)、 積極主動(dòng)地學(xué)。知識(shí)與能力同步發(fā)展，智育與德育溶于一體，較好地實(shí)現(xiàn)了本節(jié) 課的教學(xué)目標(biāo)。一、憑借學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)中的問題。小數(shù)的基本性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的組成、 小數(shù)的大小比較、小數(shù)與十分之幾、 百分之幾的互化等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。 在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)生一 般都有去商店購物的體驗(yàn)，都了解 0.8元與0.80元相等，1.70與1.7相等，但學(xué) 生的這種認(rèn)識(shí)相當(dāng)粗淺，表現(xiàn)在學(xué)生不能理解為什么0.8=0.80

13、, 1.70=1.7。通過本課的教學(xué)，要使學(xué)生真正理解小數(shù)的性質(zhì)，真正懂得為什么小數(shù)的末尾無論添 幾個(gè)0或去幾個(gè)0,小數(shù)的大小不變。本課設(shè)計(jì)時(shí)，并沒有采用常用的一步步歸 納總結(jié)的思路，先歸納小數(shù)末尾添一個(gè)零，小數(shù)的大小不變，再歸納添兩個(gè)、三 個(gè)、乃至無數(shù)個(gè)零的情況，而是一步到位。分別在驗(yàn)證猜測(cè)與歸納總結(jié)時(shí)，讓學(xué) 生充分地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在生生、師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)小數(shù)性質(zhì)的掌握。同時(shí)， 學(xué)生已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)隨著課堂教學(xué)的不斷深入而呈現(xiàn)不斷變化。在這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)過程中，教師通過不斷創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)新的問題情景， 不斷激起學(xué)生一個(gè)個(gè)新的認(rèn)知 沖突，使學(xué)生原有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)不斷地被激活。二、注重方法滲透，引導(dǎo)自主探索

14、。學(xué)生要獲得終身可持續(xù)發(fā)展，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既應(yīng)注重知識(shí)的獲取和能力的 培養(yǎng)，更應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法在學(xué)習(xí)中的滲透。本節(jié)課多次滲透數(shù)學(xué)思想方法， 培養(yǎng)學(xué)生探索精神。1、引出4分米、0.4米、0.40米時(shí)滲透了估算遷移和類比的思想方法；2、教學(xué)0.4米=4分米時(shí)，滲透了等量替換思想。在探究活動(dòng)中，充分體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體， 教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指 導(dǎo)者和參與者，充分地讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師既沒有被學(xué)生已知 0.8=0.80的現(xiàn)象所迷惑，而輕易放過讓學(xué)生作進(jìn)一步探究的機(jī)會(huì)，同時(shí)又充分地 相信學(xué)生、放手讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，每一次都是學(xué)生自己討論，自己發(fā)現(xiàn)、 自己總結(jié)、自己歸納，一層一層

15、不斷地深入，不斷地完善。三、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。數(shù)學(xué)是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具，生活中處處有數(shù)學(xué)， 數(shù)學(xué)在生活中處處有應(yīng)用。本課采用聯(lián)系生活、引入新知、聯(lián)系生活、應(yīng)用新知 的教學(xué)過程，體現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)、處處有學(xué)問 ，讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在觀 察中歸納，提升，在不斷發(fā)現(xiàn)中逐步完善。四、深刻反思，還有很多不足：1、第一次實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師圍繞小數(shù)的性質(zhì)，提出諸多細(xì)小的問題，學(xué)生 在這些問題的牽引下被動(dòng)地回答，被動(dòng)地接受。2、本節(jié)課中教師還是講得多了一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生存在的問題處理得急了 一些。因此，在今后的教學(xué)中，盡量多給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們充分發(fā)表自己的 意見，大膽的

16、說出自己的想法，讓數(shù)學(xué)課堂活起來。三角形教學(xué)反思這個(gè)星期我教學(xué)了三角形的有關(guān)內(nèi)容：三角形的特性，三邊關(guān)系，三角形 的分類。這幾節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我都是采用了自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)方式，第一步：讓學(xué) 生自學(xué)課本內(nèi)容，建立與書本知識(shí)的對(duì)接，具體做法學(xué)生自學(xué)六分鐘的書，并把 書中的重點(diǎn)和不理解的地方做上記號(hào)， 并寫出自己的發(fā)現(xiàn)和問題。第二步，質(zhì)疑 解難，或說明自己發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生可以說明自己對(duì)關(guān)鍵字詞的理解，定義中對(duì)關(guān)鍵字詞的理解是最重要，這些直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)概念的理解與掌握程度。第三 步，教師提問，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)更深層次的理解。第四步：學(xué)生對(duì)新課總結(jié)。最 后一步，練習(xí)，檢查學(xué)生對(duì)新知的掌握程度。下面針對(duì)具體

17、的課談一下自己的看法：在三角形的特性這節(jié)課里，我把重點(diǎn)放在了對(duì)定義的理解：例如三角形的 定義中的“圍成”，高的定義中“頂點(diǎn)” “對(duì)邊” “垂線”，“線段”。首先我 是讓學(xué)生自學(xué)了課本的內(nèi)容，然后出了一些判斷題，讓學(xué)生判斷哪些是三角形的 高的正確畫法，然后再讓學(xué)生說明在高的定義中關(guān)鍵詞，你是如何理解的。在三角形三邊關(guān)系這節(jié)課里，我是讓學(xué)生通過自己動(dòng)手操作，擺紙條或木棍，初步感知所要學(xué)的知識(shí)，然后提問1:為什么4, 5, 9和3, 6, 10兩組小棍 不能擺成三角形，通過學(xué)生的討論得出三角形的三邊關(guān)系： 任意兩邊的和大于第 三邊。提問2:如果去掉“任意”兩個(gè)字行嗎？把結(jié)論的討論引向深入。學(xué)生得 出

18、去掉這兩個(gè)字不行，判斷能否組成一個(gè)三角形需要計(jì)算三次。加深了學(xué)生對(duì)定 義的理解。例如10+3>6,但這三條線段就不能組成三角形。提問3:我想“偷懶”， 最少計(jì)算幾次就可以判斷出來，把對(duì)定理的理解引向深入，學(xué)生通過討論得出： 只要最短的兩條邊的邊長(zhǎng)和大于第三邊，就可以構(gòu)成三角形。提問4:除了加法以外，還有沒有用其他的方法能判斷出三條線段能否組成三角形，讓我意外的是學(xué)生自己得出了：用最長(zhǎng)的減最短的邊的差小于第三邊就可以（這是初中才學(xué) 的），在按角分類的課里，我的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生自學(xué)，然后判斷下面的哪些圖形是 什么樣的三角形，并說明自己的理由，初步感知定義。然后設(shè)計(jì)了一個(gè)題：出示 一張只畫了一個(gè)銳

19、角的圖片，問：只給一個(gè)銳角，你能判斷出它是什么三角形嗎？ 有的說能，有的說不能。然后讓學(xué)生自己畫，最后得出結(jié)論，一個(gè)銳角不能判斷 出它是什么三角形。接著問：如果是兩個(gè)銳角呢？（也不能）如果是三個(gè)銳角呢？（一定行）如果是一個(gè)直角或一個(gè)鈍角你能判斷嗎？（能）最后提問：一個(gè)三角 形中至少有幾個(gè)銳角，最多有幾個(gè)直角，幾個(gè)鈍角？這樣學(xué)生就不斷加深了對(duì)角 的分類的理解，在按邊分類的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生在質(zhì)疑解難，說明自己的發(fā)現(xiàn)中， 所表現(xiàn)出的讓人驚嘆不已。舉幾個(gè)例子：學(xué)生 1說：我發(fā)現(xiàn)了等邊三角形中的三 個(gè)角相等。學(xué)生2:我還發(fā)現(xiàn)了他們每個(gè)角都相等，都是60度。很顯然這是兩個(gè) 不同層次的發(fā)現(xiàn)，但說明同學(xué)們都在

20、動(dòng)腦思考。學(xué)生 3:我發(fā)現(xiàn)了相等的邊所對(duì) 的角相等。學(xué)生4:我也發(fā)現(xiàn)了相等的角所對(duì)的邊是相等的。 然后我順勢(shì)引導(dǎo)出： 等邊對(duì)等角，等角對(duì)等邊（這是初中所學(xué)知識(shí)）當(dāng)然啦，還有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了其他。反思：從整體上說，這幾節(jié)課的課堂效果還可以，學(xué)生的參與度，參與的 熱情都很高。連班上最不愛聽講的陳趙宜都主動(dòng)舉手回答問題， 作業(yè)最慢的張晨 琳，在前十名就完成了作業(yè)，正確率還算可以，這在以前是不敢想的。通過這幾 節(jié)課我在想，究竟如何讓學(xué)生喜歡上自己的課，怎樣才能提高課堂的效率。1、幾何課要讓學(xué)生去動(dòng)手操作，而不是用耳朵去聽，也就是給學(xué)生留有足夠的自主探索的空間與時(shí)間。只有學(xué)生自己主動(dòng)去探索、去實(shí)驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)，才

21、能 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，這樣學(xué)生才會(huì)真正理解所學(xué)的知識(shí)。2、對(duì)于概念的教學(xué)，應(yīng)該先讓學(xué)生自學(xué)，初步的感知概念，然后教師在設(shè) 計(jì)相對(duì)應(yīng)的判斷題，抓住關(guān)鍵字詞幫助學(xué)生來理解定義。3、加強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑解難環(huán)節(jié)，這樣也許學(xué)生會(huì)提出很多有價(jià)值的問題，也 許有的會(huì)超出你的想象的問題。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，為學(xué)生的自學(xué)打 下好的基礎(chǔ)。4、總之一點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度去看問題，要留 給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間。并讓學(xué)生自由的討論，讓學(xué)生提出所有的疑難問題， 真正的為學(xué)生營造一個(gè)我的課堂我作主的氛圍。只有這樣學(xué)生才會(huì)用心的去學(xué)， 用心的會(huì)探究，用心的去感悟。當(dāng)然啦，每堂課下來，靜靜的反思

22、，總還有一些不周全的地方，我也正在 努力的想解決問題的辦法?？墒遣恢罏槭裁矗吭较牒孟裥枰鉀Q的問題越來越 多。因此我給自己定下了一條，不斷的反思，不斷的改進(jìn)，相信自己就一定會(huì) 更好。小數(shù)加法和減法教學(xué)反思學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。 小數(shù)加減法在 意義上、計(jì)算方法上和整數(shù)加減法是一樣的， 只不過是數(shù)的范圍擴(kuò)大了，學(xué)生感 覺有些陌生。課堂開始創(chuàng)設(shè)情境，現(xiàn)實(shí)而富有吸引力，讓學(xué)生感覺到小數(shù)就在我 們的身邊，小數(shù)的加減法也存在于日常生活中， 拉近了學(xué)生與新知的距離，充分 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)提煉出數(shù)學(xué)的問題直入中心，通過學(xué)生提出問題， 嘗試解決問題、交流各自的學(xué)習(xí)方法

23、、概括歸納出小數(shù)加減法的算理，并能掌握 正確的計(jì)算方法。整個(gè)過程體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的互動(dòng)模式，讓學(xué)生充 分展示自己的思維，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。為了更好的鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本 技能，有層次，有步驟的安排了練習(xí)題，并適當(dāng)拓展、延伸。小數(shù)加減法的教學(xué)，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)加減法的筆算過程，理解掌握筆算 方法，同時(shí)結(jié)合生活中出現(xiàn)的問題理解小數(shù)加減法的應(yīng)用價(jià)值，提高思維能力和學(xué)習(xí)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)為基準(zhǔn)，把握好教學(xué) 的起點(diǎn)，讓學(xué)生在自主嘗試中，探索新知。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、 小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生具有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)和知識(shí)

24、遷移的能力。教學(xué)進(jìn)程中放手讓孩子自己去嘗試、 自己去探索、去獲 取知識(shí)。最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過程中，參與知識(shí)形成的過程中。在探究算法中使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志， 建立自信心。對(duì)“列豎式要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，兩個(gè)書寫格式 對(duì)比演示，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，相互質(zhì)疑。利用學(xué)生出現(xiàn)的問題，緊扣教學(xué) 重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，開展深入的討論和爭(zhēng)論，相互啟發(fā)，相 互學(xué)習(xí)，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能 力。練習(xí)內(nèi)容回歸生活，“商場(chǎng)購物小票”這一學(xué)生熟悉的事物，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生 活中的數(shù)學(xué)問題，通過感受生活，讓學(xué)

25、生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊， 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)的興趣。體會(huì)數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去的內(nèi)涵。在教學(xué)中教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué) 生在實(shí)踐數(shù)學(xué)的過程中及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)， 感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，從而增強(qiáng) 學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍事物， 想身邊的事情，拓展數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)的領(lǐng)域。使學(xué)生真正體會(huì)到“數(shù)學(xué)有用，要用數(shù)學(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣總之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中我們要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去參與、去體驗(yàn)，讓學(xué)生通過自身的體驗(yàn)、理解、吸收、內(nèi)化、思考等過程進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，讓學(xué)生在 體驗(yàn)中思考，在思考中理解，在理解中提升知識(shí)的應(yīng)用能力。 在實(shí)踐中培養(yǎng)解決 問題的能力

26、。統(tǒng)計(jì)教學(xué)反思1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)看、想、問、做低年級(jí)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生的操 作活動(dòng)，讓學(xué)生在直接的操作和感知的基礎(chǔ)上，逐步體會(huì)統(tǒng)計(jì)的必要性。因此， 我緊密的聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生感興趣的情境：我利用班會(huì)課舉行 聯(lián)誼會(huì)，問要買什么水果？學(xué)生比較感興趣，而且樂于關(guān)注。有了這樣的情感， 學(xué)生學(xué)起數(shù)學(xué)知識(shí)來，當(dāng)然是事半功倍了。讓學(xué)生自己去調(diào)查， ，如此以來不僅 能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且通過學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)，親身體會(huì)調(diào)查的過程， 有助于學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的進(jìn)一步理解，并懂得如何把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中 去。讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解了數(shù)學(xué)問題。2、抓住

27、時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇，張揚(yáng)個(gè)性。在教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)他們想自己所想，問自己所問的，說 自己想說的，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)想、會(huì)問、會(huì)說。要學(xué)會(huì)肯定別人做得好的地方， 幫助別人彌補(bǔ)不足之處。對(duì)別人做法不理解的不要指責(zé)，而是學(xué)會(huì)提問。形成一 種老師、學(xué)生平等的在一起研究問題的氛圍。教師不但要尊重和肯定學(xué)生個(gè)性化 的思維方式與結(jié)果，還要抓好時(shí)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處， 促進(jìn)他們 個(gè)性素質(zhì)的不斷優(yōu)化。整節(jié)課學(xué)生不是靜靜的聽教師教，而是熱鬧的“動(dòng)”起來。 這是我呼喚學(xué)生“積極參與”與“合作交流”的成功之處。同學(xué)們?cè)谖覄?chuàng)設(shè)的民 主、平等的氣氛下思維開始了，頭腦靈活了，參與意識(shí)增強(qiáng)了，合作

28、交流的效果 漸佳了。3、評(píng)價(jià)形式多樣化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心本節(jié)課我注意到了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了方式多樣化，既有語言上的激勵(lì)， 也有體態(tài)語的觸摸。雖是一個(gè)微不足道的動(dòng)作對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的推動(dòng) 作用。這樣評(píng)價(jià)方式我除了用以關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握，也關(guān)注了學(xué)生情感態(tài)度的形成和發(fā)展，另外我還進(jìn)行了一個(gè)學(xué)生自我反思， 自我評(píng)價(jià)的嘗試，我看 到了學(xué)生在自我反思的矛盾斗爭(zhēng)中增添了一份勇氣，更增添了一份自信。但也反映出了一些不足之處：學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)掌握的不夠到位，雖然本節(jié)課同學(xué)們一反課改以前的“靜” 而是“勇敢”的“動(dòng)”起來。然而因?yàn)椤皠?dòng)”使得本節(jié)未能完成本節(jié)課的教學(xué)任 務(wù)，只完成復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)表這一塊。另外，由于教師說的其他水果