小學(xué)教育教學(xué)研究論文

1、小學(xué)教育教學(xué)研究論文摘要：小學(xué)教育專業(yè)教師口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：從 關(guān)注理論知識(shí)到關(guān)注學(xué)生個(gè)體的轉(zhuǎn)變；從重視理論學(xué)習(xí)到重視實(shí)際技能訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變；從向書本學(xué)習(xí)到向生活學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn) 化。這樣，學(xué)生才能真正掌握普通話知識(shí)技能，將來(lái)才能更 好地從事小學(xué)教育教學(xué)工作。關(guān)鍵詞：口語(yǔ)課堂；教學(xué)；學(xué)生；訓(xùn)練；生活新建地方高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn) 略結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)轉(zhuǎn)化，同時(shí)適應(yīng)高等教育大眾化發(fā)展的需 要。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力與創(chuàng)新精 神，培養(yǎng)社會(huì)各行業(yè)的一線的應(yīng)用技術(shù)型人才。小學(xué)教育專 業(yè)，培養(yǎng)的是將來(lái)從事小學(xué)教育教學(xué)線的實(shí)用型人才，也就 是說(shuō)能用標(biāo)準(zhǔn)或者比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話，進(jìn)行小學(xué)

2、的教育教學(xué) 及科研工作，學(xué)生必須掌握教師口語(yǔ)的專業(yè)理論知識(shí)與基本 技能。教師口語(yǔ)作為一門課程進(jìn)入各級(jí)師范院校的課堂 至今差不多二十年時(shí)間，作為一門學(xué)科它的歷史可謂短暫， 而小學(xué)教育專業(yè)作為高校本科教育的培養(yǎng)時(shí)間就更加短暫， 與有著百年歷史的其他學(xué)科專業(yè)比較，存在許多不成熟的地 方。我國(guó)幅員遼闊，方音各不相同，各地的教育實(shí)際也不盡 相同，因此需要立足本地的教育實(shí)際，構(gòu)建適應(yīng)本地區(qū)本民 族的適合自己教育實(shí)際情況的教師口語(yǔ)課程的教學(xué)體系。因 此新建地方應(yīng)用型本科院校教師口語(yǔ)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)轉(zhuǎn)變，才能切實(shí)培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，培養(yǎng)適合小學(xué)教育 專業(yè)需要的人才。一、高校教師口語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀（一）注重理

3、論知識(shí)的教學(xué)新建地方高校教師口語(yǔ)課堂教學(xué)基本上是沿用老本科 院校的教學(xué)模式，重理論知識(shí)的教學(xué)，教師往往只重視關(guān)注 理論知識(shí)的傳授，追求理論知識(shí)系統(tǒng)完善，課堂上如果沒(méi)有 把理論知識(shí)講授完畢，就覺(jué)得沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。這時(shí)的課 堂由現(xiàn)滿堂灌的景象，教師成為課堂的唯一主角，忽略了課 堂教學(xué)的學(xué)習(xí)主體學(xué)生。學(xué)生只是被動(dòng)的接受理論知識(shí)，實(shí)際應(yīng)用又是另一回事， 至于每個(gè)學(xué)生的掌握情況如何， 教師實(shí)際上無(wú)法把握，教學(xué)效果因而無(wú)從確認(rèn)。這不符合應(yīng) 用技術(shù)型的人才培養(yǎng)的目標(biāo)。（二）缺失基本技能的訓(xùn)練課堂我們關(guān)注的是理論學(xué)習(xí)與把握，留給學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練 的時(shí)間非常有限，甚至根本就沒(méi)有時(shí)間練習(xí)。客觀上我們也 受到教學(xué)時(shí)數(shù)

4、的限制，沒(méi)有更多的時(shí)間完成基本技能的課堂 訓(xùn)練。新建地方高校教師口語(yǔ)課總學(xué)時(shí)一般安排32-47學(xué)時(shí)，而教師口語(yǔ)課的理論知識(shí)非常龐大，光是普通話語(yǔ)音 知識(shí)，用這些課時(shí)來(lái)實(shí)施，時(shí)間已經(jīng)很緊張，課堂上幾乎不 見(jiàn)訓(xùn)練的蹤影，這很不利于學(xué)生實(shí)際技能的掌握。（三）囿于課堂的教學(xué)教師口語(yǔ)的教學(xué)囿于窄窄的課堂，從書本來(lái)到書本 去，缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系， 學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)僅僅局限于課堂， 走由教室，該是什么樣的鄉(xiāng)音土語(yǔ)還是什么樣的鄉(xiāng)音土語(yǔ)。 另一種現(xiàn)象是學(xué)生在讀單音節(jié)詞和雙音節(jié)詞時(shí)，能夠讀準(zhǔn)確 字、詞的聲韻調(diào)，但一旦進(jìn)入朗讀，原有的方音土語(yǔ)就由現(xiàn) 了，說(shuō)話題更是暴露了所有的問(wèn)題，或者是只顧讀準(zhǔn)音而忘 了文章的感情，

5、由現(xiàn)“讀字” “念字”的現(xiàn)象。還有的學(xué)生 平時(shí)說(shuō)話每個(gè)字詞的聲韻調(diào)音準(zhǔn)還不錯(cuò)，但是通篇說(shuō)下來(lái)語(yǔ) 音面貌就很差，基本上是鄉(xiāng)音鄉(xiāng)調(diào)，即“字正”，“腔不圓” 這些都是沒(méi)有把學(xué)習(xí)與生活很好地融合起來(lái)的緣故。二、高校教師口語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變顯然上述教師口語(yǔ)的現(xiàn)有教學(xué)模式，不適合應(yīng)用技 術(shù)性型大學(xué)的課程培養(yǎng)目標(biāo)，因此需要我們對(duì)課堂教學(xué)的關(guān) 注點(diǎn)，重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式有重新的認(rèn)識(shí)和全新的 實(shí)施方式，實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)轉(zhuǎn)變，可以切實(shí)培養(yǎng)我們的人才。(一)從關(guān)注理論知識(shí)到關(guān)注學(xué)生個(gè)體的轉(zhuǎn)變建構(gòu)主義理論學(xué)者瑞士心理學(xué)家皮亞杰(JeanPiaget)認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，學(xué)生是是理論知識(shí)的主動(dòng)接收 者，是信

6、息意義的積極建構(gòu)者。學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是教師傳授知 識(shí)給學(xué)生的被動(dòng)過(guò)程，而是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生都是完整、獨(dú)特、鮮活的生命個(gè)體，對(duì)于學(xué)習(xí)的熱 情，難點(diǎn)和效率各不相同。再者教師口語(yǔ)的課程性質(zhì)不 同于一般的理論課，它更偏重于技能的學(xué)習(xí)，眾所周知技能 的學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有師生一對(duì)一指導(dǎo)，是不可能很好地完成學(xué) 習(xí)任務(wù)的。因此必須從關(guān)注理論知識(shí)的課堂轉(zhuǎn)向關(guān)注人的課 堂，切實(shí)關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)難度，關(guān)注 學(xué)生的成長(zhǎng)，真正給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)幫助，讓學(xué)生在課 堂中學(xué)習(xí)知識(shí)技能，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。1 .把握每個(gè)學(xué)生的特殊性教師要熟悉把握每個(gè)學(xué)生的特性，真正做到以人文本， 尊重學(xué)生，

7、愛(ài)護(hù)學(xué)生，給予學(xué)生提供最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)幫助。一 是地域的差異性，我校學(xué)生大多來(lái)自福建本省，福建方言復(fù) 雜多樣，方言的重災(zāi)區(qū)。普通話水平與國(guó)家要求相距甚遠(yuǎn)， 就是來(lái)自外省的學(xué)生也以偏遠(yuǎn)地區(qū)為主，普通話語(yǔ)音基礎(chǔ)也 相對(duì)差，學(xué)生基礎(chǔ)方言各不相同，語(yǔ)音情況差別較大，北方 和南方，城市和鄉(xiāng)村學(xué)生普通話語(yǔ)音面貌都不相同，甚至差 別很大。二是學(xué)生個(gè)體生命的差異性，每個(gè)學(xué)生個(gè)性不相同, 性格氣質(zhì)類型不同，思維特點(diǎn)也不相同，他們對(duì)普通話學(xué)習(xí) 的悟性、熱情與接受能力都不相同。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn) 設(shè)計(jì)適合各學(xué)生個(gè)性的有效訓(xùn)練方案，比如閩南的學(xué)生多做 i、u的練習(xí)，閩東的學(xué)生多做用 ong、ion g、una的練習(xí).

8、有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才可能真正受益，沒(méi)有“因材施 教”，口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)就難以達(dá)成。2 .豉勵(lì)每個(gè)學(xué)生大膽展現(xiàn)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué) 生，豉勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言， 大膽展現(xiàn)。教師從“主講”轉(zhuǎn)為“聽(tīng) 講”，僅僅是對(duì)話的一員，或者是對(duì)話的首席與組織者，給 學(xué)生提供發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生思考的權(quán)利，尊重 學(xué)生的觀點(diǎn)，善于接納不同的甚至有偏頗的觀點(diǎn)，讓學(xué)生暢 所欲言。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)，時(shí)時(shí)給予學(xué)生充分的肯定， 及時(shí)的點(diǎn)撥，富有挑戰(zhàn)性的指導(dǎo)，從而使學(xué)生樂(lè)于參與學(xué)習(xí)， 敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此時(shí)的課堂是有生命力的活躍的課 堂，教師要注意到每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，尤其是那些比較內(nèi)向 的學(xué)

9、生，及時(shí)給每一個(gè)學(xué)生以關(guān)愛(ài)、提醒或者豉勵(lì)，讓每一 個(gè)學(xué)生都能大膽展現(xiàn)，都參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。3 .尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)程視學(xué)生的學(xué)習(xí)具體情況而行進(jìn)，而非教 師事先的預(yù)設(shè)，學(xué)生有疑難的地方，適當(dāng)放慢停留，都掌握 的內(nèi)容可以順進(jìn)，甚至跳過(guò)。一是恰當(dāng)處置知識(shí)的難易點(diǎn)， 妥當(dāng)?shù)匕盐绽碚撝R(shí)，講清重點(diǎn)突破難點(diǎn)，比如南方的學(xué)生 重難點(diǎn)在于平翹舌音、前后鼻音等問(wèn)題，北方的同學(xué)在于個(gè) 別韻母的問(wèn)題，甘肅的學(xué)生 un,ong不分，“春天”變成“沖 天”，河南的學(xué)生 en音舌位錯(cuò)位。難點(diǎn)解決了，教學(xué)的進(jìn) 程才可以往前走，否則是無(wú)效的教學(xué)。二是時(shí)時(shí)掌控學(xué)生的 學(xué)習(xí)情況，及時(shí)推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒態(tài)度

10、如何， 理解掌握知識(shí)的情況怎樣， 教師都應(yīng)敏銳地把握、 及時(shí)體察，適時(shí)給與恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)，及時(shí)推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生都明白的問(wèn)題少講或者不講，學(xué)生意猶未盡的話題不妨多花些時(shí)間。4.給予每個(gè)學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)考試是教師檢查教學(xué)效果，學(xué)生檢 驗(yàn)學(xué)習(xí)情況的重要方式，考核方式直接影響到教師對(duì)學(xué)生的 評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)，教師一考定成績(jī)，不夠科學(xué)合理， 甚至有可能傷害到學(xué)生的情感，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因 此要改變?cè)u(píng)價(jià)模式，充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體生命的尊重，保護(hù) 學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一切為了學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò) 程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)精力的投入程度和課堂教學(xué)的參與程度。課堂的發(fā)言，平時(shí)的測(cè)試都納入期末成績(jī)之內(nèi)，學(xué)生普通

11、話 輔導(dǎo)員的考核成績(jī)也加入學(xué)生平時(shí)成績(jī)。口語(yǔ)考試全憑教師 一個(gè)人的聽(tīng)力評(píng)判，偶爾可能會(huì)由現(xiàn)偏頗，因此有多方的成 績(jī)更全面完整，最終給學(xué)生的評(píng)定的成績(jī)更客觀公正，更切 合每一個(gè)學(xué)生實(shí)際的普通話水平。（二）從重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)到重視實(shí)際技能的訓(xùn)練教師口語(yǔ)是一門“實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科”，是“一門應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科” “是一門訓(xùn)練課程”，必須“以訓(xùn)練為中心”， 11-3還原教師口語(yǔ)課程的性質(zhì)，切實(shí)把訓(xùn)練落到實(shí)處。 通過(guò)大量的訓(xùn)練體驗(yàn)理論知識(shí)，從而轉(zhuǎn)化為基本技能。那么在 課堂有限的時(shí)間內(nèi)就必須妥善處理理論與訓(xùn)練的問(wèn)題。1.以理論為指導(dǎo)，促進(jìn)訓(xùn)練理論知識(shí)是在口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上歸納總結(jié)升華了的教學(xué)精髓，所以能夠以理論

12、為指導(dǎo)，促進(jìn)訓(xùn)練。首先講授理 論知識(shí)必須言簡(jiǎn)意賅，運(yùn)用教師自身的演示及圖片、圖像剖 析展示原理，以求讓學(xué)生獲得形象直觀的理論知識(shí)。其次理 論知識(shí)是口語(yǔ)能力訓(xùn)練的支柱，理論是訓(xùn)練的前提和保證， 比如分辨平、翹舌音的問(wèn)題，如果教師沒(méi)有指由形成平、翹 舌音不分的發(fā)音生理機(jī)制，我們的訓(xùn)練就是無(wú)效的，運(yùn)用理 論尋求訓(xùn)練的根本上突破口，這樣可以少走許多少?gòu)澛?。?三理論知識(shí)是用來(lái)指導(dǎo)口語(yǔ)能力訓(xùn)練的，但課堂不追求理論 的高深和面面俱到，理論教學(xué)可占全部教學(xué)時(shí)間的1/5 ,把大部分的時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生的訓(xùn)練。通過(guò)大量的課堂訓(xùn)練將 理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際口語(yǔ)技能。2,古老與現(xiàn)代相結(jié)合，強(qiáng)化訓(xùn)練教師口語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)古老的

13、“口耳相傳”的教學(xué)方法， 教師必須充分的示范，學(xué)生通過(guò)觀察，聆聽(tīng)直接模仿練習(xí)。 另一方面教師必須借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)，達(dá)到課 堂最大化的效率和高質(zhì)量的運(yùn)作，學(xué)生眼到、口到、耳到、 心到，如運(yùn)用多媒體展示莫個(gè)聲母、 韻母的發(fā)音部位剖面圖， 動(dòng)態(tài)地演示口型和舌位的變化過(guò)程。如運(yùn)用光盤帶讀，既代 替教師的工作，又保證語(yǔ)音信息清晰、準(zhǔn)確、高效地傳達(dá)， 彌補(bǔ)教師自身可能存在的各種缺陷。多媒體給學(xué)生課后的自 學(xué)也提供了最好的便利，讓學(xué)生課后的學(xué)習(xí)有“法”可依， 不至于由現(xiàn)學(xué)生的課外自學(xué)蠻目、偏離的現(xiàn)象。多媒體的多 元化信息渠道，給師生全方位的信息刺激， 多樣的交互方式, 強(qiáng)化了課堂教與學(xué)的信息互換

14、，使課堂更加飽滿、充實(shí)，促 進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生 真正的參與到教學(xué)中來(lái)。巧用多媒體，讓多媒體為我所用， 而不是被多媒體牽著鼻子走，或者是讓多媒體做做花架子， 如果整堂課看視頻，放光盤，學(xué)生容易疲勞，走神，勢(shì)必達(dá) 不到教學(xué)效果。3.課內(nèi)與課外相結(jié)合，多種訓(xùn)練注重多樣的訓(xùn)練方式，課內(nèi)可以是師生對(duì)話，可以是生 生對(duì)話，可以是人機(jī)對(duì)話，多方的信息交流，多渠道的練習(xí) 方式，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。比如生生互為老師，訓(xùn)練學(xué)生理 性地分析語(yǔ)音語(yǔ)匯語(yǔ)法的問(wèn)題所在，提高識(shí)別與解讀的能 力，避免自身患同類錯(cuò)誤。課內(nèi)的訓(xùn)練還要與課外相結(jié)合， 形成多方的訓(xùn)練方式。有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行各

15、種類 型的訓(xùn)練，使課外的訓(xùn)練成為教學(xué)計(jì)劃的一部分。師范院 校教師口語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）明確指由：“課外訓(xùn)練是本課 程的重要組成部分，要有一定的時(shí)間和組織保證，要通過(guò)多 種渠道，多種形式加強(qiáng)訓(xùn)練，并注意與課堂教學(xué)緊密結(jié)合。 2（三）從向書本學(xué)習(xí)到向生活學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化教師口語(yǔ)的學(xué)習(xí)必須走由課堂，與生活和工作結(jié)合起 來(lái)，在實(shí)際的生活和工作中運(yùn)用，在真實(shí)的生活中學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變我們學(xué)習(xí)教師口語(yǔ)局限于課堂學(xué)習(xí)的態(tài)勢(shì)，從向書本學(xué)習(xí) 到向生活學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。1 .學(xué)習(xí)教師口語(yǔ)就是學(xué)習(xí)生活口語(yǔ)是一種生活，或者說(shuō)口語(yǔ)表達(dá)就是每一個(gè)人每天必 須的生活，這種觀點(diǎn)蘊(yùn)涵著這樣一個(gè)理念：學(xué)習(xí)口語(yǔ)就是學(xué) 習(xí)一種生活，生活的過(guò)程是自然真實(shí)的

16、，那么口語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò) 程也應(yīng)該是自然真實(shí)的。所以教師口語(yǔ)的教學(xué)就是一件平常 的生活事件，跟學(xué)習(xí)日?，嵥榈纳顩](méi)有什么兩樣。但是我 們的教學(xué)往往跟生活是有距離的，甚至斷裂的，口語(yǔ)學(xué)習(xí)一 經(jīng)進(jìn)入課堂，一旦變成文字教材，它就顯由莊嚴(yán)神圣，有了 這幅神秘的面紗，它就變得不可親近，跟生活自然拉開(kāi)了距 離。很多教師都有這樣的體驗(yàn)， 你跟學(xué)生面對(duì)面地說(shuō)一段話， 學(xué)生很快能明白你說(shuō)話的意思，同樣是這段話以文字的形式 由現(xiàn)，學(xué)生的判斷力立刻下降了。原因就在于人們對(duì)文字敬 畏，文字與人們生活的距離。有一道口語(yǔ)練習(xí)題是夸夸同桌 同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)果學(xué)生說(shuō)起來(lái)非常生硬，極不自然，似乎無(wú) 話可說(shuō)，說(shuō)起來(lái)也像官樣文章，毫無(wú)感情

17、，實(shí)際上夸獎(jiǎng)別人 是生活中常見(jiàn)的事件，一旦還原生活的本來(lái)面目，同學(xué)說(shuō)起 來(lái)就得心應(yīng)手?？谡Z(yǔ)教學(xué)首先就必須揭開(kāi)這層神秘的面紗， 還口語(yǔ)教學(xué)的本真面目一一學(xué)習(xí)就是生活。美國(guó)著名的教育 家約翰杜威，早就提由“教育即生活”的思想，我國(guó)著名的 教育家陶行知也十分重視語(yǔ)文教育與生活的關(guān)系，他在20世紀(jì)30年代提由：教育要通過(guò)生活才能發(fā)生力量而成為真正 的生活教育。在這樣的思想觀念上我們重新來(lái)認(rèn)識(shí)口語(yǔ)的教 學(xué)：口語(yǔ)就是一種表達(dá)的需要，是日常生活的重要內(nèi)容，學(xué) 習(xí)口語(yǔ)如同把自己打扮的更漂亮一樣是一種生活需要?？谡Z(yǔ) 教學(xué)關(guān)愛(ài)的是主體生命師生生命的更完美，提升的是生命的品質(zhì)、生命的質(zhì)量，提升人的可持續(xù)發(fā)展，口語(yǔ)學(xué)

18、習(xí) 可以成為也應(yīng)該成為生命的一種展開(kāi)方式。2 .在生活中學(xué)習(xí)在生活中學(xué)習(xí)，在日常的口語(yǔ)交際中實(shí)踐著教師口語(yǔ)的 理論、準(zhǔn)則。做生活的有心人，有意識(shí)地自覺(jué)地自主地向生 活學(xué)習(xí)。比如我們上課學(xué)習(xí)了規(guī)范的發(fā)音，我們下課就有意 識(shí)地學(xué)說(shuō)規(guī)范的普通話，學(xué)生課上學(xué)，課下說(shuō)，學(xué)習(xí)和生活 緊密相連。比如禮貌的準(zhǔn)則，我們把“對(duì)不起”、“謝謝”、“我能夠幫助你什么嗎 ？”作為我們不離嘴的真誠(chéng)話語(yǔ)，我 們嫻熟地運(yùn)用贊揚(yáng)的準(zhǔn)則，細(xì)心地發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，由衷地 發(fā)生贊嘆，我們運(yùn)用幽默的原則化解我們可能遇到的尷尬， 我們的人際關(guān)系就會(huì)很和諧，我們把合作的準(zhǔn)則融入我們?nèi)?常交際，你會(huì)發(fā)現(xiàn)可以提升你的人際關(guān)系，你會(huì)贏得知心朋 友，在我有獨(dú)白的機(jī)會(huì)，我不忘記實(shí)踐教師口語(yǔ)的規(guī)范性、 科學(xué)性、生動(dòng)性等原則，天長(zhǎng)日久我的表達(dá)水平一定能提高。 看電影看電視，聽(tīng)新聞聽(tīng)廣播，有意識(shí)地聆聽(tīng)播音員演員的 吐字歸音，體會(huì)發(fā)音要點(diǎn)，感受純正的普通話語(yǔ)音，學(xué)習(xí)普 通話的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。中華經(jīng)典誦讀，清明中秋的朗誦會(huì)是絕好 的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師可以組織學(xué)生集體收看學(xué)習(xí)。利用光盤， 學(xué)習(xí)名家名人的朗誦。學(xué)習(xí)身邊人普通話學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，讓自 己少走彎路。創(chuàng)造一種良好