9個步驟：教師可自評一節(jié)課師

1、9個步驟：教師可自評一節(jié)課師 許多教師上完一節(jié)課后心中無數(shù)，不知自己的課好不好，是否符合要求，心中可有數(shù)？其實(shí)課后只要按照九個問題自問自評就可以了：符合要求的就應(yīng)該是好課，哪些方面欠缺就應(yīng)在哪些方面下功夫。這些問題同時也可作為評價別人課的參照。這九個問題可簡化為27個字： 明目標(biāo)、自主學(xué)、合作探、精點(diǎn)撥、整建構(gòu)、找規(guī)律、巧組織、高效率、人人清。明 目 標(biāo)1.一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否適度明確并告訴學(xué)生？ 有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)，這個目標(biāo)不僅教師要知道，學(xué)生也要知道。就像作戰(zhàn)一樣，不僅指揮員要知道戰(zhàn)斗目標(biāo)，戰(zhàn)斗員也要知道，這樣才能充分發(fā)揮每個士兵的自覺性和積極性。教學(xué)亦如此。目標(biāo)，不是寫在教

2、案上，而要變成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以通俗的形式或問題告訴學(xué)生。學(xué)習(xí)目標(biāo)要適度，要具有可操作性和檢測性，學(xué)生看到目標(biāo)就知道怎么做、做什么、做到什么程度。 在實(shí)際教學(xué)中老師不要機(jī)械套用三維模式（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀），可嘗試把教學(xué)目標(biāo)問題化，即把一節(jié)課的目標(biāo)設(shè)計成幾個問題，問題解決了，學(xué)生就達(dá)標(biāo)了。自 主 學(xué)2.教學(xué)內(nèi)容是老師灌輸還是先讓學(xué)生獨(dú)立自學(xué)和操作？ 新授課，老師不要急于先講，先讓學(xué)生自己看書、自己操作。過去都是“先教后學(xué)”，這種模式的基本假設(shè)是：這節(jié)課是新授課，學(xué)生對于這些知識一無所知，老師要從頭講起。難道學(xué)生對這些問題真的一無所知嗎？事實(shí)上只要給學(xué)生一定時間和條件，加以科

3、學(xué)引導(dǎo)，大部分學(xué)生能夠自學(xué)課本。書本知識先讓學(xué)生看書思考，有些問題可以先考一下學(xué)生是否知道，要充分發(fā)揮學(xué)生自主作用，要給學(xué)生完整的自學(xué)時間。自學(xué)指導(dǎo)要做到四明確：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。只有這樣，學(xué)生才能高效率的進(jìn)行自學(xué)。合 作 探3.學(xué)生不會的問題是否通過相互討論和幫助來解決？ 學(xué)生在自學(xué)中不會的問題不要急于解答，先讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來解決。學(xué)生的合作組織要分小組和大組。首先是兩個人的小組合作：實(shí)驗(yàn)證明兩個人的合作密度最大，效果最好。兩個人不能解決的問題再通過大組來解決：（68人一個大組）。在學(xué)生討論過程中老師巡回檢查，不要急于講解，要充分發(fā)揮學(xué)生互助的作用。在實(shí)際操作中要靈

4、活掌握：小組能夠解決的大組就不要討論了，大組能夠解決的全班就不要討論了，要實(shí)事求是，不要走過場。教師在巡回檢查中及時了解學(xué)生自學(xué)情況，為點(diǎn)撥做準(zhǔn)備。精 點(diǎn) 撥4.教師的點(diǎn)撥是否精當(dāng)并退到最后一步？ 從理論上來講，全班有一個學(xué)生能解答，老師也不要急于講，老師要退到最后一步，充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力和互助合作精神，要把解決問題的主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生自學(xué)以后教師點(diǎn)撥主要起四方面作用： 一是，解答學(xué)生疑難問題。學(xué)生通過自學(xué)和討論仍然不能解決的問題要通過老師來解決。 二是，規(guī)范學(xué)生的專業(yè)用語。學(xué)生在自學(xué)和討論過程中有些問題基本會了，但表述和書寫不夠規(guī)范，老師要予以糾正，并培養(yǎng)學(xué)生用專業(yè)用語表述和書寫的習(xí)慣。

5、 三是，擴(kuò)展學(xué)生思路，給學(xué)生提出多種解題的思路，擴(kuò)展學(xué)生視野，開發(fā)學(xué)生思維。 第四，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識的內(nèi)在規(guī)律和邏輯線索，尋找解決問題的最佳方法。整 建 構(gòu)5.教師是引領(lǐng)學(xué)生整體建構(gòu)還是一開始就陷入細(xì)節(jié)之中？ 教師在備課時要改變過去那種只備一節(jié)課的習(xí)慣，按照單元備課，把一個單元看做是一個整體來安排和設(shè)計。要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟編者意圖，理清單元結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，而不是教給學(xué)生知識的碎片。在教學(xué)一篇課文和一節(jié)教材時，也要整體建構(gòu)。讓學(xué)生從整體上把握一個單元和一節(jié)教材，使知識在頭腦中形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)而不是點(diǎn)狀結(jié)構(gòu)。只有網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的知識才便于理解和記憶。找 規(guī) 律6.教師是否注意引導(dǎo)學(xué)生歸納知識的規(guī)律和學(xué)習(xí)的方

6、法？ 教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生歸納課本知識的規(guī)律和學(xué)習(xí)知識的方法，要用課本教，而不是教課本。所謂“用課本教”是指課本是范例，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是知識的系統(tǒng)化，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)課本知識。所謂“不是教課本”，是教師不一定用課本例子，要善于歸納課本知識體系、能力體系和價值體系。表面上，模塊式的課本編寫打破了學(xué)科知識自身的邏輯線索，但教師在教學(xué)時要把它理出來。在教學(xué)中教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)規(guī)律，講解例題找規(guī)律，變式練習(xí)驗(yàn)規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際用規(guī)律。高水平的教師在課堂上教給學(xué)生規(guī)律和方法，低水平的教師只能按照課本，亦步亦趨教給學(xué)生零散的知識。巧 組 織7.一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理恰當(dāng)，活

7、而不亂？ 一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法，教師在備課時都會精心設(shè)計，試圖取得最佳效果。但一節(jié)課結(jié)束后要認(rèn)真反思，是否每個環(huán)節(jié)都有必要，都合理高效？有些教學(xué)環(huán)節(jié)單就本身來講，可能是創(chuàng)新，但在整節(jié)課中可能多余。一切根據(jù)實(shí)際情況，在備課時有些要預(yù)設(shè)，但在實(shí)際教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生情況靈活變通，不要機(jī)械照搬教案。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和實(shí)施要做到環(huán)環(huán)相扣，目的明確，不能太隨意、太零碎。教師的隨意性太大，學(xué)生往往會無所適從，沒有完整的獨(dú)立自學(xué)時間。高 效 率8.一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，是否高效率？ 不管運(yùn)用何種教學(xué)方法，最終目的是高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然衡量一節(jié)課是否達(dá)標(biāo)可以有多種方式：一是在下課前用測試卷，讓學(xué)生做一做；二是在上課過程中教師通過觀察，基本知道學(xué)生掌握到什么程度。高效率是指用較少時間取得較高教學(xué)成果。這既有量的問題，也有質(zhì)的問題。一節(jié)課的教學(xué)容量和密度不能太少太小，有些課看似熱鬧，但像肥皂泡一樣，下課后學(xué)生沒有多少所得，這樣的課不能算是效率高。另外，學(xué)生對所學(xué)知識掌握的深度和熟練程度，對學(xué)生思維的開發(fā)程度和情感的影響力度，都反映了一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量和效率。人 人 清9. 一節(jié)課所學(xué)的基本知識和技能是否每個學(xué)生都能掌握？ 一節(jié)課結(jié)束的時候，每個學(xué)生的能力和情感培養(yǎng)不可能一刀切，但對一節(jié)課的基礎(chǔ)知識和基本技能每個學(xué)生都應(yīng)掌握。如果知識成了夾生飯，日積