線描對自信心的培養(yǎng)

1、線描對自信心的培養(yǎng)    文章標(biāo)題：線描對自信心的培養(yǎng)線描活動評價與幼兒自信心學(xué)大一宗科衛(wèi)線描活動是一種極具創(chuàng)造力和想力的活動,不同的線給人的感覺不一樣。垂直的線給人以莊嚴(yán)、挺拔、高潔、希望、正直的感覺,水平線則給人和平、安詳、靜止的感覺兒童線描畫的造型特點具有游戲性、隨意性和裝飾性。針對兒童這一段時期的繪畫特征,不需要讓他門進(jìn)行枯燥的線條訓(xùn)練,也不要單純地進(jìn)行抽象構(gòu)成練習(xí)。我們一般都采用具體和抽象相結(jié)合、裝飾與構(gòu)成相結(jié)合的方式，通過線形的排列組合對兒童進(jìn)行美的感性訓(xùn)練,使他們掌握線描的基本功。兒童繪畫教學(xué)的關(guān)鍵不是教會他們”應(yīng)如何畫”，而是教會兒童“怎

2、樣自己畫”。而通過感官豐富孩子們的知識,是發(fā)展兒童潛能的有效方法。只要孩子想畫,有繪畫的興趣，不失去自信心,就一定會畫得很出色。兒童繪畫時對他們的心理狀態(tài)的調(diào)整尤為重要。所以應(yīng)當(dāng)采取各種措施使兒童擁有畫畫的信心。一、讓孩子體驗成功的喜悅本班是學(xué)前班，學(xué)前班幼兒好奇心強，自我意識不斷發(fā)展，他們的評價系統(tǒng)正從依從性評價向獨立性評價發(fā)展，他們不再輕信成人的評價，當(dāng)成人的評價與兒童的自我評價不一致時，他們會提出申辯。而本班幼兒更有些特殊性，轉(zhuǎn)園生多，繪畫能力參差不齊。部分幼兒在繪畫活動中，常常是看著別人畫，跟別人畫，或干脆不敢下筆，老師的交流讓他更顯得不安和恐懼。怎么辦，根據(jù)這一特點，我們覺得首先應(yīng)讓

3、孩子體驗成功的喜悅。在美術(shù)活動龍蝦和螃蟹這一活動中，教師改變了平時的繪畫習(xí)慣，讓幼兒先觀看龍蝦和螃蟹的DV，通過觀察，用線描畫的方式獨自繪畫出自己心目中的螃蟹龍蝦，教師以玩笑的口吻說道：“看看誰的螃蟹龍蝦是海洋里最大，最可愛，或最恐怖的龍蝦螃蟹之王。”以這樣的口吻不光滿足了學(xué)前班幼兒的獨立性，讓幼兒更有創(chuàng)作的積極性。教師也達(dá)到了自己的目的，滿足了繪畫畫面大，飽滿的要求。那天孩子們討論激烈，連平時不愛說，不敢動筆的幼兒也開心的畫了起來。畫好后，還激動的跑到我的面前把他畫的龍蝦和螃蟹的故事講給我聽。如果和平時一樣教師讓所有的幼兒畫出龍蝦正、背面及其不同的動作形態(tài)，添加背景，最后在涂色，那可能就不會

4、有最后的討論，不可能讓幼兒主動去畫，就有可能使他們遭遇失敗、失去信心。所以教師采用了線描畫的方式，讓幼兒大膽想象，用不同的線條表現(xiàn)出自己的不同感受。因為幼兒就能根據(jù)自己的能力盡心選擇作畫，這就可使不同能力的幼兒獲得成功，并能激勵他們向更高的目標(biāo)沖刺的信心。根據(jù)之前的經(jīng)驗，我們相信，通過線描畫游戲性、隨意性和裝飾性針對兒童這一段時期的繪畫特征,采用具體和抽象的結(jié)合、裝飾與構(gòu)成結(jié)合的方式一定能增強幼兒的自信心。二、以幼兒不同個性特點加以組合進(jìn)行相互評價。幾次活動下來，我們又發(fā)現(xiàn)了新的問題。線描畫非常的花時間，一些心細(xì)的孩子能準(zhǔn)確的運用線條，畫面干凈整潔，但缺少動感，顯得太過循規(guī)蹈矩，細(xì)節(jié)上花費時間

5、過長；但一些性格急噪，缺乏耐心的孩子，畫面生動有趣，但太過凌亂，畫面非常的臟，而且繪畫速度太快，畫完后便開始東說西說，教師也顯得非常吵鬧，更有甚者喜歡去胡亂評價別人。怎么樣才能讓幼兒學(xué)會合作，學(xué)會取長補短，但又不傷害他們的自信心，同時發(fā)揮他們的特長呢？我想幼兒的個性特點和個性表現(xiàn)形式的不同。是因為生長環(huán)境和情感需要的不同。所以我想到這樣一個辦法。以幼兒不同個性特點加以組合進(jìn)行相互評價。崔思捷是一個大方，有主見而又思維活躍的男孩，但做事大大咧咧缺少計劃；悠悠則相反，謹(jǐn)慎內(nèi)秀，但思維不夠靈活，這樣兩個孩子組合在一起會是怎樣的狀態(tài)呢？教師有意把他倆組合成一個小組，評價自己的線描作品?！耙慌排胖参铩痹?/p>

6、活動中，崔思捷驚訝的說道：“悠悠你的畫里怎么什么都沒有，線條又那么秘，都快看不清楚了?！庇朴埔搀@訝的說：“崔思捷畫你畫了好多東西，但是你用的線亂七八遭?！苯處煾鶕?jù)孩子的談話，及時引導(dǎo)：“要是接下來你們兩個綜合一下呢？”兩個孩子沒有作聲。教師又說到：“我給你們想了個好辦法，你們試試?！眱扇笋R上交換了作品并在該作品的基礎(chǔ)上繼續(xù)繪畫。結(jié)果那天兩人的畫面都比平常整潔，內(nèi)容也比平常豐富。兩個個性相異的孩子在互動互補的過程中，不僅發(fā)現(xiàn)自己畫面的不足，同時還通過討論豐富了自己的畫面，增加了自信心。個性特點為依據(jù)組合方式，不僅使幼兒在合作互補的過    程中順利地達(dá)成了某一目標(biāo)，

7、更能對幼兒的個性產(chǎn)生非常有益的影響。幼兒的良好個性在組合群體中得以充分發(fā)揮，而其不足的一面也會與同伴的協(xié)作過程得以消解和彌補。個性相異幼兒的組合不僅使活潑外向的幼兒有更多的機會和同伴交流并得到回應(yīng)，在豐富互動過程中積累經(jīng)驗和滿足情感需要，更為內(nèi)象膽小的幼兒提供了平等參與討論的機會，使之從原來的旁觀者變?yōu)橛懻摰闹黧w，充分地表現(xiàn)自我，感受成功，體驗快樂。我們發(fā)現(xiàn)， 本文章共2頁，當(dāng)前在第1頁  1 2  下一頁    本文章共2頁，當(dāng)前在第2頁  上一頁  1 

8、;2 個性相異的幼兒組合對于膽小內(nèi)向的幼兒來說，能夠促進(jìn)他們在認(rèn)知社會化等方面的整體發(fā)展，對其一生的發(fā)展產(chǎn)生隱性，持續(xù)的影響。三、讓孩子在鼓勵與評價中增強自信幼兒的相互評價雖然的讓幼兒情感得到了滿足，也增強了他們的自信心，但評價中也缺少閃光點，缺少總結(jié)性語言。畫的快的幼兒雖然能慢一些，但還是缺乏堅持，兩個不同性格的幼兒也常常發(fā)生摩擦。這讓我非常的苦惱！一次我偶然讀到一篇讀物，講的是一位美國媽媽，讓自己年饉1歲半的孩子自己爬上足有30公分高的臺階，孩子開始是哭鬧著，不愿意上，但孩子的母親什么也沒說，他只是摸摸孩子的頭說：“你能行，加油，媽媽相信你。”孩子摔了下來。媽媽緊張的把他抱到手里

9、，說道：“孩子加油，媽媽相信你?！睅状蔚乃づ雷屵@個年僅1歲半的孩子終于爬上了臺階。他開心的笑了，而孩子的媽媽也露出甜美的微笑。是呀！要是沒有他的堅持，沒有媽媽的鼓勵，或許也沒有那最后的微笑，孩子也不能體驗成功的快樂。我們班上的孩子不正是缺少那份堅持，更少了我的鼓勵。我頓時豁然開朗。我們應(yīng)該讓孩子在鼓勵與評價中增強自信。活動“一張畫滿花紋的臉”這一活動結(jié)束后，我讓每組幼兒選出自己覺最好的，或最不好的作品帖到黑板上，孩子們馬上下位開始尋找起來。很快他們找到了。便開始七嘴八舌的評價起來?！澳憧催@幅的，好丑哦”“這個是的，看很漂亮吧就象公主一樣”。我開始并沒有干涉他們的評價，只是默默傾聽。聽到別的小朋

10、友說自己畫的不好的幼兒非常的難過，爬在桌上，眼淚都快流了出來；而覺得自己畫的好的幼兒，則得意的聽著別人對自己的表揚。其實這樣做我不僅是希望能讓那些不認(rèn)真的孩子吸取些教訓(xùn)，但更重要的還是收集一些孩子們的聲音。2分鐘后，我開始有針對性的評價孩子的作品，“你覺得他畫的好嗎”，我指著第一幅畫說道。“不好，畫里的人亂七八糟，就象一個瘋子一樣?！甭牭竭@孩子們開始大笑起來。“是嗎？”我拿出了幾張人物線描，問道，“你覺得畫得怎么樣”，“好少的線條哦，不好看。”“難道線條多就好看嗎？”我問道。孩子們開始不說話了。這是當(dāng)代作家凡高的自畫象，雖然寥寥幾筆，卻體現(xiàn)了畫家當(dāng)時的狀態(tài)和心情?！罢l能告訴我你覺得這個人現(xiàn)在心

11、情怎么樣嗎？”“不好，你看他都沒有笑！”“他的表情好嚴(yán)肅哦！”是啊，凌亂的線條讓我們感覺到了他的憂傷，這是畫家想要傳達(dá)給我們的?！澳俏覀冊僖黄鹂纯葱∨笥训漠?。其實他畫的不錯！是印地安人嗎？”聽到我說的話，蔣雨寒馬上臺起了頭，對著我直點。其實我知道，他并不一定知道印地安人，只是得到了我的肯定罷了?！翱墒钱嬅娌惶蓛簦∧闫恋漠嬅嫖叶伎床坏搅?，下次注意好嗎？”接著我們開始欣賞后面的，有了我的肯定，孩子們更加自信，在活動中也有了總體評價。這些畫都是孩子們自己推選出來的，所以他們聽起來也格外認(rèn)真。繪畫評價不但進(jìn)行的非常順利，還給孩子們上了一次名畫欣賞，他們更進(jìn)行了一次探討式的自我評價。做每一件事，都有可能嘗試失敗，失敗并不代表無能，只不過是沒有掌握好技巧和機會而已。在孩子做事失敗或不理想時時，我們不應(yīng)指責(zé)、教訓(xùn)、使其自信心受到傷害，而應(yīng)用鼓勵肯定的話激勵他、使他懂得失敗并不可怕，只要自己堅定信心，一定會成功。我們常用：“老師相信你。”再試幾次你就會成功”“媽媽看到一定會很高興”等詞語對孩子進(jìn)行評價，但對大班學(xué)前班的孩子我想這樣是不夠的！這也是當(dāng)前我們老師應(yīng)該考慮和反思的問題。美術(shù)教育對于幼兒來說不可忽視，通過美術(shù)培養(yǎng)幼兒的自信心也是一個長期的教育過程，需要循序漸進(jìn)的引導(dǎo)啟發(fā)。那種認(rèn)為教孩子畫畫、唱歌、跳舞無用，不如多教些讀、寫、算的觀點是錯誤的。我們應(yīng)該讓孩子在歡樂的童年里，