盤活生活資源 優(yōu)化識字教學(xué)――課題研究實(shí)施方案-梧田二小

1、盤活生活資源 優(yōu)化識字教學(xué)課題研究實(shí)施方案-梧田二小首頁學(xué)校新聞圖片中心教師在線學(xué)生園地校務(wù)公開表格下載專題活動(dòng)教學(xué)資源教育教學(xué)德育園地學(xué)校黨建文件窗 您現(xiàn)在的位置：梧田二小>> 教育教學(xué)>>正文內(nèi)容 盤活生活資源 優(yōu)化識字教學(xué)課題研究實(shí)施方案 點(diǎn)擊數(shù)： 【字體：小 大】 【收藏】 【打印文章】 【查看評論】 盤活生活資源 優(yōu)化識字教學(xué) 課題研究實(shí)施方案 一、問題的提出 識字教學(xué)是小學(xué)語文新課程中改革力度最大的環(huán)節(jié)之一。按過去的教材，第一冊教材的識字量在200個(gè)左右徘徊，根本不能滿足學(xué)生閱讀的需要。而語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：第一學(xué)段安排會(huì)認(rèn)字1760個(gè)（一年級上冊386個(gè)

2、，下冊477個(gè)，二年級上冊475個(gè)，下冊422個(gè)）有了這近兩千的識字量，就給了學(xué)生開啟閱讀之門的金鑰匙。 面對如此寵大的識字量，我們一年級的不少老師都發(fā)出相同的困惑：現(xiàn)在的課怎么越改越難了。學(xué)生的負(fù)擔(dān)不是越來越重了嗎？學(xué)生的識字負(fù)擔(dān)重，重就重在學(xué)過的字容易忘記，根據(jù)艾賓浩斯的“遺忘曲線”，短時(shí)記憶的遺忘率一般在60%-70%之間。如果我們還像過去那樣教學(xué)，也就是要求學(xué)生在“最容易遺忘”的時(shí)候“不許遺忘”。教師和學(xué)生就不得不花費(fèi)大量的時(shí)間和遺忘作斗爭，我們就只能一味地機(jī)械重復(fù)，這樣識字費(fèi)時(shí)又費(fèi)勁，勢必會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓我們的識字教學(xué)走入另一個(gè)誤區(qū)。新大綱明確指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在

3、教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自立的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動(dòng)地獲取知識，形成能力。所以，像過去那樣一味地讓學(xué)生抄寫、記憶是不行的，我們必須嘗試或積極準(zhǔn)備嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。課標(biāo)指出：“識字教學(xué)要將兒童熟知的語言、因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法；力求識用結(jié)合。運(yùn)用形象有觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”這就勢必要求我們的識字教學(xué)與生活相聯(lián)系，在生活中識字，把所認(rèn)得的字用于生活。讓每一位學(xué)生體會(huì)到識字的樂趣，讓我們的老師和學(xué)生卸下包袱，輕裝上陣，加快識字的腳步；從而一舉突破小學(xué)生起步閱讀的生字難關(guān)，這是擺在我們課改實(shí)施者面前的一個(gè)沉甸甸的時(shí)代話題。 二、

4、課題研究的意義 生活化識字行為的養(yǎng)成對于小學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展有著積極的意義。其一，生活化識字教學(xué)更多地關(guān)注學(xué)生的健康成長，更多地從學(xué)生將來的工作、學(xué)習(xí)、生活這個(gè)可持續(xù)發(fā)展的角度去設(shè)計(jì)學(xué)生生活化識字的形式，開展生活化識字活動(dòng)，使學(xué)生在生活中自主地識字， 在識字中更好地生活。使學(xué)生逐漸融入生活、熱愛生活。其二，從根本上改變小學(xué)語文識字效率低下和識字水平低劣的局面，新課程推出的一個(gè)極其重要因素也緣于此。其三，可以培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，完善學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性心理，培養(yǎng)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成“格物致知”的習(xí)慣。有鑒于此，本課題組想著重通過“盤活生活資源 優(yōu)化識字教學(xué)”，緊緊圍繞課堂識字教學(xué)，穿插和融合生

5、活中的識字資源進(jìn)行生活化識字，探討一些小學(xué)生生活化識字的行為及其策略，以便學(xué)生逐漸積累、體驗(yàn)，形成一定的識字能力和符合小學(xué)生識字的規(guī)律。 三、國內(nèi)外綜述 （一）語言心理學(xué) “人生識字聰明始”，識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。 （二）國內(nèi)外教育家的精辟見解 著名語言學(xué)家斯特恩指出：“優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者愿意實(shí)踐，他能抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)實(shí)踐愿意在各種交際場合將自己浸泡于語言運(yùn)用之中。”陶行知先生的“生活即教育”、“教學(xué)做合一”思想是教育教學(xué)理論中的瑰寶。著名語言學(xué)家S.P.Gorde指出：“我

6、們實(shí)際上不能教會(huì)學(xué)生一門語言，我們只能為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合于語言學(xué)習(xí)的環(huán)境。” （三）國內(nèi)外教育專家的研究實(shí)踐 歐美等發(fā)達(dá)國家都非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，注重教育的最終效益和持久效益。從國內(nèi)來說，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)從不同層面、不同角度，多有研究，專家們都呼吁要堅(jiān)持開放性原則：識字由課堂走向生活。識字教學(xué)的開放應(yīng)該是全方位的、全過程的。開放識字教學(xué)目標(biāo)，意味著教材的識字量和識字速度僅僅是一個(gè)底限，我們應(yīng)該允許和鼓勵(lì)學(xué)生在課外、在生活中自主識字、主動(dòng)識字；開放識字教學(xué)的過程，意味著識字就是一個(gè)交流生活經(jīng)驗(yàn)，打開想象世界的過程；開放識字教學(xué)的途徑，意味著識字從生活中來，也一定要回到生活中去；

7、開放識字教學(xué)評價(jià)，意味著孩子的識字是有差異的，教學(xué)就是要承認(rèn)這種差異，鼓勵(lì)這種差異，進(jìn)而把它看作一種資源，利用這種差異。 四、研究設(shè)計(jì) （一）研究的內(nèi)容與預(yù)期目標(biāo) 我們把小學(xué)語文生活化識字教學(xué)的實(shí)踐研究的主要研究內(nèi)容選擇定位于： 1、盡量與生活溝通 學(xué)生是社會(huì)生活中的一個(gè)群體，與成年人一樣與自己周圍的人打著交道。他們又是特殊的，處在一個(gè)學(xué)習(xí)打交道的階段。因此，在素材的選擇上盡可能貼近學(xué)生生活，是學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)遇見的事。如：書店里的各種書，電影、電視上的海報(bào)， 2 、努力與應(yīng)用聯(lián)系 生活化識字的最終目的是為生活服務(wù)的，應(yīng)讓學(xué)生感覺到這是生活的一種需要，覺得生活化識字好處多多，可以更有本領(lǐng)，如

8、：看懂玩具上的說明書，食品上外包裝的字等。 3、體現(xiàn)年齡的特點(diǎn) 小學(xué)低年級學(xué)生處于形象思維階段，同時(shí)也逐漸向高年級的抽象思維過渡，是觀察能力的敏感期，應(yīng)通過生活化識字發(fā)展學(xué)生觀察和自我表現(xiàn)的功能。 4、符合孩子的天性 孩子喜歡游戲、喜歡活動(dòng)，讓孩子在活動(dòng)中識字。 組織開展“快樂識字”活動(dòng)，讓學(xué)生說說認(rèn)認(rèn)家用電器、糖果零食的品牌名稱，認(rèn)識各種昆蟲、水果蔬菜等，有些難記的字詞，學(xué)生卻在幾天中認(rèn)識、記住了。 把漢字作為一種玩具，讓孩子在“字寶寶樂園”里盡情玩耍， 豐富多彩的識字活動(dòng)，讓學(xué)生感受到了識字的樂趣，激發(fā)了學(xué)生識字的積極性。 預(yù)期目標(biāo)：通過多種有效的途徑，使學(xué)生能在生活中把無意識的接觸漢字變

9、成有意識的識字，擴(kuò)大學(xué)生的識字圈，增加學(xué)生的識字量，提高學(xué)生的識字能力。使學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來的快樂，使“苦學(xué)”變成了“樂學(xué)”。同時(shí)培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。 （二）研究策略 1、在校園生活中主動(dòng)識字。 （1）充分利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識字。教師帶領(lǐng)學(xué)生徜徉于學(xué)校的花壇邊、林蔭下、畫廊前，引導(dǎo)他們認(rèn)讀那一句句催人奮進(jìn)的警示名言、一塊塊引人注目的標(biāo)牌名稱，引導(dǎo)他們認(rèn)識校園中各種植物的名稱。這樣，不但使學(xué)生了解了學(xué)校，親近了學(xué)校，同時(shí)，在這廣闊的識字天地里，認(rèn)識了許多與學(xué)校生活相關(guān)的漢字。 （2）充分利用教室文化資源

10、引導(dǎo)學(xué)生識字。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所。為此，我們將在教室的墻上還開辟了識字園，將學(xué)生生活中經(jīng)常見面的，但教材中未出現(xiàn)的常用詞，制作成詞語卡片，注上拼音，布置在識字園里，定期換。組織學(xué)生認(rèn)識課程表，作息時(shí)間表，與學(xué)生共同布置班級的環(huán)境，幫助學(xué)生識字。 （3）認(rèn)同學(xué)的姓名使學(xué)生快速而有效地認(rèn)字。讓每個(gè)學(xué)生做一張精致的名字卡，粘貼在課桌上，互相認(rèn)識、互相念念等。發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認(rèn)識同學(xué)的名字。 （4）認(rèn)老師的課堂板書來識字。不同學(xué)科的老師上課，或多或少都會(huì)寫上課堂板書，而且一般是此堂課最重要的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生識字。如：課間問問學(xué)生，你記住了哪位老師寫的哪幾個(gè)字？ 2、在家庭生活中快樂識

11、字。 （1）認(rèn)識家人的姓名，學(xué)會(huì)親人的稱呼，在天倫之樂中識字。 （2）借助生活中的 各種實(shí)物、圖片等學(xué)生形象識字。 家里有很多現(xiàn)成的實(shí)物，如門、窗、電視機(jī)、電話、錄音機(jī)、水果、碗、毛巾、杯子等，讓其父母在其上面貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就能認(rèn)識表示該實(shí)物的字。 （3）和父母一起看課外書，在閱讀中鞏固識字。 3、在社會(huì)生活中自由識字。 （1）利用廣告牌、車站牌、宣傳匾等識字。生活在信息社會(huì)的學(xué)生，每時(shí)每刻、各地各處都在跟文字打交道，引導(dǎo)學(xué)生利用上街玩、旅游等機(jī)會(huì)問問自己的爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個(gè)店叫什么名字呀？ （2）有計(jì)劃地組織各類活動(dòng)，讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛中識字。 組織學(xué)生參觀

12、超市，利用秋游、春游等活動(dòng)，讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中識字中識字。 4、創(chuàng)設(shè)認(rèn)字的環(huán)境，通過展示、交流主動(dòng)識字。 引導(dǎo)他們收集商標(biāo)、廣告，學(xué)到的字請父母、老師幫助寫下來等，匯集起來集總裝訂成冊，便成了一本圖文并茂的“識字讀本”。下課時(shí)，互相考一考，每課外讓學(xué)生匯報(bào)剛認(rèn)得的字，交流識字的方法，在交流中主動(dòng)而快樂地識字。多的字。 （三）研究對象：梧田二小一、二、三年級實(shí)驗(yàn)班 （四）實(shí)驗(yàn)的原則及主要方法： 在實(shí)驗(yàn)過程中我們主要貫徹了以下幾個(gè)原則： 1、順其自然，促其發(fā)展 自然是兒童自然發(fā)展規(guī)律的過程，我們應(yīng)順著低年級學(xué)生的這種規(guī)律促其發(fā)展，不要做一些違背低年級學(xué)生規(guī)律的實(shí)驗(yàn)，拔苗助長百害無一利。 2、調(diào)動(dòng)

13、主體，切忌灌輸 任何一項(xiàng)教育活動(dòng)，主體沒有興趣參加，就是活動(dòng)設(shè)計(jì)的再好，也等于零，死記硬灌只會(huì)讓學(xué)生感到厭倦。因此，我們采用適合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)參與的興趣，讓學(xué)生很快地學(xué)習(xí)漢字。 3、因地制宜，因材施導(dǎo) 實(shí)驗(yàn)研究要從本地、本校的實(shí)際出發(fā)，因地制宜，引導(dǎo)學(xué)生從生活識字開始，從本校、本班的環(huán)境，從家庭、社區(qū)環(huán)境出發(fā)，進(jìn)行學(xué)生的識字教育活動(dòng)。 實(shí)驗(yàn)過程中我們主要采用了行動(dòng)研究法，同時(shí)也綜合采用觀察法、個(gè)案法、調(diào)查法。 （五）研究步驟與研究組織機(jī)構(gòu) 1、第一階段：籌備階段（2005年9月2006年2月） 組建課題組，確定實(shí)驗(yàn)班和對照班，確定研究方案，開展有關(guān)理論的學(xué)習(xí)，查閱、收集前期成

14、果的相關(guān)信息，開展識字課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，對學(xué)生進(jìn)行民意測驗(yàn)，個(gè)別訪談等，初步進(jìn)行文獻(xiàn)法研究。 2、第二階段：實(shí)驗(yàn)階段形成中期成果（2006年3月2008年2月） （1）設(shè)計(jì)教案，利用活動(dòng)課上生活識字課。 （2）每兩個(gè)月進(jìn)行一次識字水平的測試、調(diào)查，并作好分析，作出進(jìn)一步的試驗(yàn)，初步判斷其成效。 （3）注意測驗(yàn)試卷的類型， 實(shí)驗(yàn)班、對照班期末可另行出試卷。特別要考查識字的水平。 （4）總結(jié)前半年的實(shí)驗(yàn)情況，調(diào)整研究方案，要充分考慮媒體的選用的合理性、信息來源的可靠性和相關(guān)信息的新穎性。 （5）及時(shí)召開學(xué)生座談會(huì)，必要時(shí)進(jìn)行一些看圖說話、編故事、小小演講會(huì)等比賽。 3、第三階段：搜集資料、分析實(shí)驗(yàn)

15、結(jié)果繼續(xù)實(shí)驗(yàn)（2008年3月2008年6月） 搜集資料是課題實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，通過對實(shí)驗(yàn)資料的搜集、整理、分析、歸類、比較，總結(jié)識字教學(xué)的方法，通過測驗(yàn)效果，揭示識字的教學(xué)規(guī)律，分析存在的問題等。 4、第四階段：匯集研究成果（2008年7月2008年9月） （1）撰寫課題報(bào)告。 （2）總結(jié)識字教學(xué)的新方法。 （3）匯編識字教學(xué)的設(shè)計(jì)方法、識字教學(xué)的時(shí)間安排原則、識字教學(xué)內(nèi)容的篩選以及相關(guān)教學(xué)策略。 5、研究組織機(jī)構(gòu) 課題負(fù)責(zé)人：詹芬 課題執(zhí)筆人：王培躍 課題組成員： 徐紅婷 鄒素靜 王素珍 五、課題的條件分析 1、自新課程實(shí)施以來，學(xué)?，F(xiàn)三年級一直在做校級課題構(gòu)建“生活識字”的模式，已形成了一套

16、較系統(tǒng)的理論，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，全校師生已初步形成了在生活中學(xué)習(xí)的意識。這從客觀上為本課題創(chuàng)造了良好的研究環(huán)境。 2、學(xué)校課題組將邀請溫州師范學(xué)院宋秋前教授來校指導(dǎo)。 3、本課題組成員科研興教意識濃，主動(dòng)研究與探討識字教學(xué)的愿望非常迫切，為本課題提供了良好的研究氛圍。 4、學(xué)校校長室、教導(dǎo)處及教科室的大力支持是課題研究的堅(jiān)強(qiáng)后盾。 參考文獻(xiàn)： 1、小學(xué)語文教師：程麗芳寓識字教學(xué)于“無意中” 2、小學(xué)語文教師上海教育出版社 2003年第3期 3、崔巒 關(guān)于新課標(biāo)中識字與寫字教學(xué)的對話 4、小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn) 北京師范大學(xué)出版社 作者：詹芬 來源： 發(fā)布時(shí)間：2011年01月14日 上一篇：期末成績分析報(bào)告（參考模式） 01-14 下一篇：2010年第二學(xué)期期末考試語文數(shù)學(xué)參考答案 01-18 相關(guān)信息 沒有相關(guān)內(nèi)容 觀后心情 感動(dòng)同情無聊憤怒搞笑難過高興路過 用戶信息中心 用戶名： 密 碼： 驗(yàn)證碼： Cookie： 不保存 保存一天 保存一月 保存一年 注冊忘記密碼 學(xué)生投稿 欄目導(dǎo)航 找不到相關(guān)分類 本月排行TOP10 澀澀雨 需要參加交流對象 201104梧田二小教 食物包裝上的信 “讀書好 好讀書 關(guān)于梧田二小2011 誨海苦泛舟，