激發(fā)學生學習興趣培養(yǎng)學生自主學習能力的反思

1、-激發(fā)學習興趣培養(yǎng)學生自主學習能力反思(2014-2015學年第二學期)學校：薊縣第七小學姓名：馬會清-激發(fā)學生學習興趣培養(yǎng)學生自主學習能力的反思新課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式,是課程改革的基本理念之一 ,而其中的自主學習又處于核心地位。因為沒有自主 ,合作就失去了根基 ,探究也沒有了活力。所以 ,轉(zhuǎn)變學習方式 ,關(guān)鍵要在 “自主”上下功夫。托爾斯泰說過：“成功的教學要的不是強制， 而是激發(fā)學生的興趣。 ” 努力培養(yǎng)學生的學習興趣， 是教育教學改革的一個重要課題， 是減輕學業(yè)負擔，提高教學質(zhì)量，全面實施素質(zhì)教育的一把金鑰匙。在課程改革工作，我和老師們積極參加十五區(qū) “自主學習 ”

2、群體課題的研究，以課題推進課程改革，旨在培養(yǎng)學生自主學習能力，為學生終生學習奠定堅實的基礎(chǔ)。在課題引領(lǐng)的進程中，我們立足在語數(shù)課堂，以激發(fā)學生學習興趣為突破口， 以培養(yǎng)學生自主學習能力為落腳點，積極探索激發(fā)學生學習興趣培養(yǎng)學生自主學習能力的有效策略，以期達到強化教師以學習者為中心的教育理念， 激發(fā)全體學生自主學習的積極性、主動性，讓每個學生獲得充分發(fā)展，從而提高學生自主學習能力。我們回首走過的課改之路，反思課題研究歷程，通過對課題全過程進行梳理和認真分析，總結(jié)并提煉出以下十種激發(fā)學生學習興趣培養(yǎng)學生自主學習能力的策略。策略一：通過自主質(zhì)疑，激發(fā)學生學習興趣。-學起于思，思源于疑，思維自驚奇和疑

3、問開始，疑問和驚奇也最容易誘發(fā)積極的思維活動。教學中，教師要重視創(chuàng)設(shè)“激疑”情境，利用學生的好奇、好動、好勝、好問的心理特點，圍繞知識的關(guān)鍵點，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置疑問，讓學生疑中生奇，疑中生趣，誘發(fā)學生積極思維，主動探索，使學生體會到探索的愉快，成功的喜悅，使學生興趣在探索中不斷被激發(fā)。語文新課的導入是一節(jié)課的序幕，直接影響著學生的興趣和好奇心。因此，在新課導入時，有意識地設(shè)疑、激疑或設(shè)計一些能引起學生積極思考的問題，可以撥動學生好奇的心弦，激發(fā)學生的學習興趣。在語文教學中，老師們總結(jié)以下設(shè)疑導學的方法：根據(jù)課題質(zhì)疑導學。根據(jù)課文首尾質(zhì)疑導學。抓住重點句質(zhì)疑導學。提出有爭議的問題進行導學。根

4、據(jù)課外延伸質(zhì)疑導學等。數(shù)學教學中， 出示相關(guān)物體設(shè)疑導學。 一位教師在教學 “三角形具有穩(wěn)定性 ”這節(jié)課之前，教師把一把只有兩條腿的破凳子拿進教室，并故意放在顯眼之處。學生納悶不已，不知老師葫蘆里賣的什么藥，這樣不用老師多說，學生對學習“三角形的穩(wěn)定性”產(chǎn)生了濃厚的興趣。學完后，教師再讓學生顯顯身手， 用今天所學的知識把破凳子修理好，讓學生感受到學有所用的成功感。聯(lián)系生活實際，設(shè)疑導學。如一位老師在教授比例的應用時， 給出自己房間和擺放家具的長、 寬和比例尺，請學生當設(shè)計師，為老師設(shè)計房間。競猜引入激趣。如在教學不規(guī)則物體的體積時，焦會泳老師在大長方體中放入一個小正方體，小正方體中裝入一個要研

5、究的不規(guī)則物體土豆，將其放入講臺-之下，讓學生猜老師帶來的是哪種物體，它的周長、體積怎樣求？當學生看到土豆時先是一愣，仿佛在說：這怎么求呢？學生產(chǎn)生好奇，進而激活學生的思維，開動腦筋提出多種求體積的不同方法：有的說利用土豆占水的空間大小求土豆的體積，有的說用橡皮尼包住土豆捏成長方體或正方體就可以求出土豆的體積，還有的說把土豆切成正方體的小塊就能求出土豆的體積?教師出色“表演”激疑導學。如教學 “年、月、日 ”一節(jié)，探討閏年、平年的判斷方法時，教師先讓學生從年歷上連續(xù)說出幾個不同的年份，老師立刻說出是平年還是閏年。有許多學生迫不及待地問：“老師，你是怎么知道的？ ”一種渴求知識的欲望流露在每個學

6、生的臉上。 這時，教師把判斷平年還是閏年的方法講給學生聽， 學生聽得聚精會神， 在輕松愉快的氣氛中學到了新知識。策略二：通過多媒體的恰當運用，激發(fā)學生學習興趣。現(xiàn)代化教學手段作為一種輔助手段，已經(jīng)走進課堂。它的優(yōu)勢就在于，可為教學提供直觀、形象、鮮明、有趣的條件。多年的教學實踐表明，在課堂教學中，教師注重學生主體性的發(fā)揮，恰當使用現(xiàn)代化教學手段，生動的畫面使抽象變具體， 使枯燥的數(shù)學知識迎刃而解 ;優(yōu)美動聽的音樂能激發(fā)學生情感 ;豐富的影像資料縮短教材內(nèi)容與學生之間的距離 ;短時間內(nèi)大量的有關(guān)信息加大了課堂容量，與課內(nèi)知識形成互補。學生面對色彩豐富、直觀形象的課件，好奇心被激發(fā)，學習熱情更加高

7、漲，在愉悅的氛圍中接受知識，自然會提高學習效率。語文、-數(shù)學學習不僅不是負擔，反而成了一種樂趣。大量的事實證明，只要我們恰當?shù)睦枚嗝襟w教學，發(fā)揮多媒體的直觀、新穎、有效的優(yōu)勢，就會讓我們的教學插上騰飛的翅膀，我們的語數(shù)課堂會更加充滿活力。策略三：通過學生自主評價，激發(fā)學生學習興趣。新課標倡導評價的手段和形式多元化，應以過程評價為主，即把學生引導到評價中去，把評價的權(quán)利交還給學生，讓學生在評價中交流，在交流中學習，在學習中發(fā)展。在評價自己、評價別人的過程中體驗自己作為學習主人的喜悅，而在這種民主的教學氛圍中，學生的學習欲望、學習興趣得到有效激發(fā)，從而大大提高課堂教學效果。1、尊重學生，讓學生自

8、主評價課上發(fā)言。教師引導學生積極參與評價，給學生提供了發(fā)現(xiàn)自身和他人閃光之處，思維火花相互碰撞，為學生提供學會贊美別人、增進友誼的機會和時空。語文課堂上可以讓生生之間進行美讀評價、自主板書評價、引進資料評價、 小組合作展示評價、作文進行自我和互相進行星級評價等。數(shù)學課上，老師們注重培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，充分尊重學生讓生生自主評價。如焦會泳老師在教學數(shù)學五年級下冊，“求18和30這兩個數(shù)的最大公約數(shù)”時，讓學生自主思考解決問題的方法，四人小組討論后，有的小組想采用列舉法，有的小組想采用畫集合圖的方法，有的小組想采用分解質(zhì)因數(shù)的方法，還有的小組想采用短除法，到底誰的方法好呢？老師沒有做判斷，而是讓

9、學生小組間互評，說說誰的方法好，為什么？通過他們自己比較分析，生生評價，老師發(fā)現(xiàn)-用他們自己喜歡的方法去解決問題，比老師強調(diào)用哪種方法，更讓學生樂于接受，教學實效性更強。2、尊重學生，讓學生自主評價作業(yè)。以往在學生作業(yè)本上只有教師的批語，學生很少有發(fā)表意見的機會。再次訂正后，學生的錯誤率依然較高。所以，教師在練習課上，不再一言堂，而是首先讓每一個學生都參與到對自己和他人練習的評價中去，鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題、 自主糾錯、自我完善。在此基礎(chǔ)上，充滿自信地把作業(yè)交給老師批閱， 我們發(fā)現(xiàn)這樣做收到了事半功倍的效果。如數(shù)學六年級下冊中，圓柱的側(cè)面積和體積的教學，這一內(nèi)容本身不是難點，但學生剛剛接觸這兩個

10、公式，對于它的運用，總是出現(xiàn)混淆的情況，即使老師多次提醒，有的同學仍然出錯，于是，焦會泳老師在課堂練習中，有意識讓學生先自查，然后在小組內(nèi)互查，看誰是一個合格的小老師，學生頓時興趣大增，都非常仔細地檢查起來，一會兒就有學生找到了“求側(cè)面積時，用的是體積公式，而求體積時，用的是側(cè)面積公式”的錯誤，并圈出來，給同學的作業(yè)做一個小小的評價。老師趁熱打鐵，接著追問：“做關(guān)于圓柱的練習時應注意些什么？ ”學生很快能領(lǐng)悟到這些平時自己都會出現(xiàn)的小問題。在整個過程中，學生參與評價，傾聽別人的發(fā)言，進行補充評價，讓學生鞏固了舊知，梳理了知識點，發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律。從此以后學生再做相關(guān)題時，錯誤率大大降低了。-從

11、中看出，在數(shù)學教學中通過評價學生自主評價作業(yè)，可以充分調(diào)動學生學習的積極性，學生自覺對所學知識進行梳理、鞏固和知識建構(gòu)。3、尊重學生，讓學生通過自主評價，認識自我，完善自我。評價不僅是對學生知識情況的評價，包括學生思想、情操等非智力方面的評價。而通過學生的自主評價，可以促進學生認識自我、完善自我。在評價中，首先讓學生學會傾聽，只有聽了別人的發(fā)言，才能對其所說的內(nèi)容進行評價，表達自己的觀點，即使學生再差，教師都應給他評價別人的機會， 因為評價別人的過程也是展示自我的過程， 更是提高學生自信心的過程。其次，在評價過程中，善于傾聽別人提出的意見，對于正確觀點學生予以接受，而對于有疑問的地方，可進行反

12、駁。這讓學生進一步認識到自己的優(yōu)勢與不足，以便不斷完善自我。并通過小組間的評價、學生間的評價、 及教師與學生的評價等多種自主評價形式， 提高學生展示自我、與人交往和合作能力。再次，學生參與評價的過程，營造了民主的教學氛圍，而學生在這種民主的氛圍中，進行相互競爭與合作，有利于促進學生人格的健康發(fā)展?？傊?，學生自主評價在課堂教學中能充分體現(xiàn)學生的主觀能動性，這種能力的形成對于促進學生的認知、 情感、個性的健康發(fā)展都有著重要作用。同時，可以讓我們的課堂教學更加民主、富有活力。-策略四：通過建立語文成長袋，激發(fā)學生學習興趣。新課程開始，我們給每個學生建立了 “語文學習成長檔案 ”，目的是激發(fā)學生學習語

13、文的興趣。 我校根據(jù)研究年級段語文知識目標的不同要求，同時從培養(yǎng)學生樂學語文、會學語文、善學語文出發(fā)，精心設(shè)計袋內(nèi)內(nèi)容，做到內(nèi)容專題化、設(shè)計美觀化、數(shù)量星級化、評價小組化。教學干部設(shè)計好一套方案后， 及時召開語文老師會虛心聽取大家的意見和建議，最后大家將成長檔案內(nèi)容定為：背古詩我能行、我的成長日記、看優(yōu)秀書刊我能行、摘記我能行、寫作文（日記）我能行。學校定期組織成長檔案袋交流展示的同時，我設(shè)計了一份家長對成長檔案袋的調(diào)查問卷。從家長的反饋看出，100% 的家長對學校這一舉措非常支持，對老師們此項工作十分認可，他們認為此舉大大激發(fā)了學生學習語文的興趣，此舉效果顯著。策略五：通過猜想，激發(fā)學生學習

14、興趣。數(shù)學猜想是數(shù)學中的一種思想與方法，是根據(jù)已知的事實和數(shù)學知識，對未知量及其關(guān)系所做出的一種似真判斷。 任何猜想都要經(jīng)過驗證，才能確定其是否具有普遍意義。 猜想驗證的過程也就是學生主動參與數(shù)學知識探索的過程。 “猜想 驗證 ”是激發(fā)學生主動探求知識的有效方式謝玉梅老師執(zhí)教的小學數(shù)學第十二冊的內(nèi)容“比例的基本性質(zhì)”一課充分說明了這一點。從數(shù)學知識的角度看，學生已知道了“比”、“比的性質(zhì)”“比例”的概念。從思維特點的角度看，六年級學生已經(jīng)具備-了猜想、歸納、類比、推理的教學活動經(jīng)驗。所以在這一階段，開展一些探索性的教學活動，具有一定的基礎(chǔ)。于是，謝老師設(shè)計了這節(jié)課的基本教學框架：提出猜想 驗證 形成共識 知識運用。在“提出猜想 ”這一具體環(huán)節(jié)時，老師先引導學生復習比例概念，然后讓學生舉個例子， （板書比例式）告訴學生組成比例的四個數(shù)叫做比例的項。接著讓學生猜想： 你能猜一猜比例外邊的兩個項叫什么嗎？中間的兩個項叫什么嗎？你能猜一猜比例的內(nèi)項和外項有什么關(guān)系嗎？學生根據(jù)老師的提示，很容易猜出“外項”、“內(nèi)項”兩個概念，在初步體驗到成功的快樂后，他們再猜“比例的內(nèi)項和外項有什么關(guān)系”時，積極性很高