林沖棒打洪教頭

1、朱麗娜朱麗娜教材說明教材說明: 林沖棒打洪教頭一文是根據(jù)我國四大古典名著之一的水滸傳的第八回改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。它是蘇教版第九冊(cè)第七單元“走進(jìn)名著”的第一篇課文。本文主要描述了林沖發(fā)配途中來到柴進(jìn)莊上，被洪教頭所逼與之比武，最后棒打洪教頭的故事。表現(xiàn)了林沖謙讓有禮和洪教頭傲慢自大的性格特點(diǎn)。本文有這樣幾個(gè)特色：本文有這樣幾個(gè)特色：1、課題揭示主要人物和事情。2、文言味較濃。文言詞較多，如“上首”“乃是”“權(quán)且”等。3、經(jīng)典味突出。語言明快洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神行畢肖。如“歪戴著頭巾”一句，看似不經(jīng)意的外貌描寫，一個(gè)粗俗的洪教頭形象便躍然眼前。4、表現(xiàn)手法特別。

2、主人公是林沖，卻花了大量的筆墨寫洪教頭，一多一少，對(duì)比、反襯到極致。教學(xué)思路：教學(xué)思路： 名著要讀，但比較難讀，小學(xué)生更難有興趣閱讀。我們可以以點(diǎn)帶面實(shí)施引領(lǐng)，逐步培養(yǎng)。每個(gè)學(xué)生都是作為獨(dú)立的個(gè)體進(jìn)入教學(xué)過程的，卻具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中采用“由扶到放”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生“知一斑而窺全豹”，學(xué)一篇課文讀整本書，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、角色朗讀等多種手段使其學(xué)會(huì)瀏覽名著，初步領(lǐng)略名著的魅力，激發(fā)學(xué)生讀名著、讀原著的興趣。教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)： 1、通過查字典讀準(zhǔn)多音字“解”“還”“差”，輕聲“衣裳”“較量”；聯(lián)系上下文理解課后句中帶點(diǎn)的詞語的意思，如“發(fā)配”“權(quán)且”“乃是”等。 2、抓住人物

3、對(duì)話、動(dòng)作等描寫，在對(duì)比閱讀中朗讀品味，體會(huì)感悟課文兩個(gè)主要人物鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，并體會(huì)寫作方法。 3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 4、通過對(duì)課文語言文字的朗讀品味,讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情，產(chǎn)生閱讀水滸傳的興趣。 預(yù)習(xí)卡預(yù)習(xí)卡1、常規(guī)預(yù)習(xí)（略）2、關(guān)注多音字，查字典給他們注音組詞。在文中標(biāo)出他們的正確讀音。 空 解 還 差3、查閱與課文相關(guān)的資料，剪貼或摘抄下來。 水滸傳 林沖 4、理清文章脈絡(luò) 5、質(zhì)疑問難預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)意圖：預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)意圖： 通過預(yù)習(xí)作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有重點(diǎn)地查閱有關(guān)資料，整合信息，以明確的要求引領(lǐng)學(xué)生漸漸走近水滸傳，走近林沖。教學(xué)過程

4、教學(xué)過程v一、揭示課題，聊聊水滸傳 1、板書課題，齊讀課題。 2、引出水滸傳，初步了解。 3、感知水滸傳回目特點(diǎn)。請(qǐng)大家再讀課題，從課題我們就能讀出故事的主要人物是，主要情節(jié)是。 水滸傳中每一回的標(biāo)題都是這樣用簡練的語言告訴我們這一章的主要人物和發(fā)生的事情。第六回 花和尚倒拔垂楊柳 豹子頭誤入白虎堂第七回 林教頭刺配滄州道 魯智深大鬧野豬林第八回 柴進(jìn)門招天下客 林沖棒打林教頭設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意圖： 新課標(biāo)要求高年段要接觸和閱讀名著，但這大部頭的小說有多少人能真正靜下心來讀？如何讀？從課題引出名著，讓學(xué)生感知名著的地位；從課題推知故事的主要內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)一種方法；從課題引出名著的回目，讓學(xué)生了

5、解名著的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。教學(xué)過程教學(xué)過程v二、檢查預(yù)習(xí)，感受文言味 1、組內(nèi)合作，掃除“攔路虎”。 2、檢測自學(xué)，突出重點(diǎn)。 （1）讀準(zhǔn)詞語 較量 掂量 彩頭 教頭 功夫 本事讀準(zhǔn)、讀通下列句子。v一天午后，兩個(gè)差人押解林沖來到了柴進(jìn)莊上。v柴進(jìn)說“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭?！眝眾人來到堂前空地上。洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后喝道:“來！來！”v洪教頭一棒落空，他一個(gè)踉蹌，還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。v林沖把棒一橫，還了個(gè)“撥草尋蛇”的招式。理解詞語v林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發(fā)配滄州。v這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教

6、頭。v只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，。v二位教頭比試，不同一般，這錠銀子權(quán)且作為彩頭，誰贏誰就將這銀子拿去。 v林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。 設(shè)計(jì)意圖： 本文為了保持原著風(fēng)格和味道，夾帶著一些文言詞語，學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀有一定難度，在個(gè)人自學(xué)的基礎(chǔ)上，先小組合作學(xué)習(xí)，再拎出重點(diǎn)和難點(diǎn)用檢測的方式全班交流，讓學(xué)生在愉悅中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，有效地幫助學(xué)生化解難點(diǎn)，疏通課文內(nèi)容。三、互動(dòng)對(duì)話，品品經(jīng)典味v1、巧借課題，理清文脈。v2、整體感知，初識(shí)人物。 讀完這個(gè)故事，林沖和洪教頭分別給你留下了什么印象？ 3、細(xì)細(xì)品讀，感知形象。出示： 小組合作研討主題：品讀課文

7、13自然段，你體會(huì)到林沖和洪教頭分別是怎樣的人？是從哪些詞句體會(huì)到的？用不同的符號(hào)畫下來，說說為什么。（請(qǐng)關(guān)注人物的外貌、語言、動(dòng)作、心理等。） 4、對(duì)比閱讀，體會(huì)寫法。 5、角色朗讀，活化形象。預(yù)設(shè)要點(diǎn)：v林沖轉(zhuǎn)身一看，只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。（外貌描寫）（狂妄自大，粗俗不堪）v林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。 （動(dòng)作描寫）（傲慢無禮）v洪教頭見他退讓，以為他真的不會(huì)槍棒，便越發(fā)要跟他交手。（心理描寫）（蠻橫囂張） v林沖連說“不敢，不敢”。 （語言描寫）（謙遜忍讓）四、遷移學(xué)法，靈活運(yùn)用。v小組學(xué)習(xí)研討主題：用剛才的方法投入地讀47自然段，你體會(huì)到林沖和洪教頭是怎樣的人？為什么？作者是如何刻畫人物形象的？v設(shè)計(jì)意圖：遷移學(xué)法，鞏固運(yùn)用，讓學(xué)生初步領(lǐng)略名著的魅力。五、拓展閱讀，走進(jìn)水滸傳v1、課后閱讀水滸傳，和同學(xué)、家長討論人物形象。v2、精心準(zhǔn)備一兩個(gè)水滸故事，準(zhǔn)備參與“水滸故事大家講”。v設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出”教材無非是個(gè)例子”，我們不能囿于教材，應(yīng)該讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外的延伸。生活化的語文教學(xué)也呼喚家長資源的開發(fā)利用，在學(xué)校和家庭