小學(xué)語文教材的把握與運用還是從評價談起

1、.小學(xué)語文教材的把握與運用還是從評價談起小學(xué)語文教材的把握與運用二還是從評價談起武山縣教育局教研室顧建平一、關(guān)于漢語拼音1、?課標(biāo)?總目的：“學(xué)會漢語拼音。學(xué)段目的12：5、“學(xué)會漢語拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、腔調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確的拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記?漢語拼音字母表?6、“能借助漢語拼音讀漢字，能用音序和部首檢字查字典。教學(xué)建議：“漢語拼音教學(xué)盡可能有興趣性，宜以活動和游戲為主，與學(xué)說普通話，識字教學(xué)相結(jié)合。2、教材以人教版和北師大版為例人教版:漢語拼音教學(xué)緊跟在入學(xué)教育之后共13課，四個復(fù)習(xí)課，共需約20個課時，至少需要三周時間。課本第643頁，共38

2、頁，占課本總頁數(shù)的約1/4。教材中安排了意境優(yōu)美的情境圖，表達了?課標(biāo)?“漢語拼音教學(xué)盡可能有興趣性的要求。音節(jié)主要以拼讀結(jié)果的形式呈現(xiàn)，主要是為了通過兒童和音節(jié)的屢次見面加快拼讀的純熟程度，更好的發(fā)揮識字的作用。拼音教材中安排了70個漢字，只要求認(rèn)識，即讀正確，結(jié)合語言環(huán)境大致理解意思。不要求寫，不認(rèn)識偏旁，不作字形分析。拼音教材中的兒歌，主要為了復(fù)習(xí)本課和前面學(xué)過的字母和音節(jié)，穩(wěn)固漢語拼音，進展初步的語言訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。熟讀即可，不要求背誦，更不宜分析講解。教學(xué)漢語拼音首要任務(wù)是學(xué)拼音，其次是認(rèn)漢字，再次是讀兒歌。要保證主要任務(wù)的完成。北師大版:在入學(xué)教育上學(xué)了之后安排了4篇識字課文,

3、四個語文天地,然后安排了5課的漢語拼音教學(xué)字與拼音共需約30個課時,至少需要四周時間。課本第2250頁，共29頁，占課本總頁數(shù)的約1/4。教材中同樣有意境優(yōu)美的情境圖，表達?課標(biāo)?“漢語拼音教學(xué)盡可能有興趣性的要求。音節(jié)以拼讀過程和拼讀結(jié)果的兩種形式呈現(xiàn)。既關(guān)注拼讀的過程，又表達拼讀和結(jié)果。拼音教材中安排了82個要求認(rèn)識的漢字，28個要求學(xué)會的漢字。拼音教材中的兒歌，古詩、童謠等主要為了復(fù)習(xí)本課和前面學(xué)過的字母和音節(jié)，穩(wěn)固漢語拼音，進展初步的語言訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。要求讀讀、背誦，不宜分析講解。兩個虛擬的學(xué)習(xí)伙伴丁丁、冬冬在教材特殊位置的反復(fù)出現(xiàn)，既增加了孩子的學(xué)習(xí)興趣，又在孩子學(xué)習(xí)過程進展提

4、醒、暗示的點拔，可以說這是北師大教材特有的安排。總之，在漢語拼音的教學(xué)安排上，我認(rèn)為人教版教材注更注重語文教學(xué)的工具性，在夯實根底同時，表達過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。而北師大版的教材那么相對注重學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，并在此前提下，浸透語文教學(xué)的工具性，表達過程與方法。雖然在結(jié)合漢語拼音識字、寫字的要求上比人教版教材難度要大，任務(wù)要重，但在漢語拼音“與學(xué)說普通話，識字教學(xué)相結(jié)合方面表現(xiàn)得更為突出。實際上，我覺得這是在駕馭教材上向老師提出了新的挑戰(zhàn)和更高的要求，這也許就是北師大版教材開場運用時老師不適應(yīng)，學(xué)生難承受的原因之一吧！3、問題“教學(xué)時間緊，教學(xué)內(nèi)容多，?老師教學(xué)用書?預(yù)期的教學(xué)時間

5、內(nèi)完不成教學(xué)任務(wù)。成因推測：兒歌、古詩、童謠等主要是用來穩(wěn)固拼音字母、音節(jié)的認(rèn)識。拼拼、讀讀、背背。不要當(dāng)成課文來教。標(biāo)應(yīng)會讀、會背、讀準(zhǔn)、熟讀。字要求認(rèn)識、讀準(zhǔn)。不要在理解字義上浪費時間。?課標(biāo)?是段要求12，在立即教完漢語拼音，就讓學(xué)生到達學(xué)段目的要求，太高、高不可攀，只能費時，完不成任務(wù)?！皾h語拼音學(xué)不到位，功底不扎實，教學(xué)任務(wù)沒有完成，學(xué)生不能或不能純熟地拼讀音節(jié)。成因推測：學(xué)生對所學(xué)知識從認(rèn)識到純熟需要一個過程，一個較長時間的延續(xù)過程；理解學(xué)生、理解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，變瞬間記憶為短時記憶，把短時記憶變?yōu)殚L時記憶，加強機械識記與意義識記的交融、互補。常常帶學(xué)生回頭看。一、二年級時，學(xué)生對音節(jié)、字母讀的準(zhǔn)確、純熟，書寫標(biāo)準(zhǔn)；三、四年級連字母都寫不到四線三格中，整體認(rèn)讀音節(jié)拼讀，j、q、x與ü的拼讀規(guī)律被淡忘，前后鼻韻母混淆；鼻音n和邊音l分辨不清等都是由于長時間沒有回頭看的結(jié)果。“念字