山行教學(xué)案例分析

1、.山行教學(xué)案例分析教學(xué)片斷： 一 師：請(qǐng)同學(xué)們觀察掛圖，你看到了什么？ 生：我看到了古代一位詩人站在馬車旁邊，正在欣賞楓葉呢。 師：這位詩人就是唐代著名詩人杜牧，今天我們就要來學(xué)習(xí)他寫的?山行?，請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀古詩。 師：同學(xué)們你們?cè)僮x讀前兩句古詩，看看這幅掛圖還少了點(diǎn)什么？你們來指導(dǎo)老師將這幅畫畫完好。 生：老師，沒有山。 師：這山應(yīng)該在什么地方??？ 生：應(yīng)該是比較遠(yuǎn)，比較高的。 師：你們從哪里看出來的？ 生：因?yàn)槭恰斑h(yuǎn)上嘛。 師：真會(huì)讀書！還有什么呢？ 生：應(yīng)該還有幾座房子，畫在白云生出來的地方，還要畫幾朵云。 師：哦，原來山上還有幾戶人家呢，這“白云生處就是白云漂浮的地方。這些人家怎么

2、下山呢？ 生：從山路上下來。 師：這山路是什么樣的？ 生：石路，而且是斜的。 師：同學(xué)們可真厲害，從兩句詩讀出了這么美的畫面，能通過朗讀再把這畫面展現(xiàn)出來嗎？ 學(xué)生學(xué)得興致盎然，積極性很高。 二 師：看掛圖同學(xué)們看，這楓葉像什么??？ 生1：像我紅撲撲的小手。 生2：像紅色的火焰。 師：一陣秋風(fēng)吹來，這片片楓葉飄落下來，它們又像什么呢？ 生1：像一只只蝴蝶在飛舞。 生2：像一個(gè)個(gè)小天使。 生3：還像一條條紅色的小金魚在游來游去呢。 師：楓樹林里，這些楓葉一大片一大片滿是的，假如你正站在這片楓林里，你又是什么感受呢？ 生：我的眼前全都是紅色，比春天開得花還要紅。 師：是?。∵@些楓葉太讓人著迷了，我

3、們的詩人情不自禁停下馬車駐足欣賞。 教學(xué)評(píng)析： ?山行?這首古詩描寫的是詩人在山中小路上行走所看到的深秋時(shí)節(jié)的楓林風(fēng)光，表達(dá)了詩人對(duì)深秋風(fēng)光的喜歡。這首詩詩中有畫，很有畫面美感，所以我就在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩文想像畫面，由形象化的美麗畫面再到感受古詩的韻味。 一、為詩配畫，在想像中理解詩意。 古詩體裁獨(dú)特，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了為古詩配畫的環(huán)節(jié)，這正是讓凝練的文字形象化的過程，也是學(xué)生理解和感悟詩意的一種外在表現(xiàn)。老師巧妙的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，再現(xiàn)了山上清新開闊的自然景觀，正所謂“詩中有畫，畫中有詩，而在作畫過程中學(xué)生始終與文本進(jìn)展對(duì)話，從詩句中去找尋作畫的根據(jù)，例如“人家是在

4、什么位置，必需要理解“白云生處；又如“小路是什么樣的，得找到詩句中的“石徑斜，由文字想像畫面，不僅理解了詩意，更能感受到山林縹緲的美感。為老師指導(dǎo)作畫充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲。這樣，學(xué)生至始至終置身于濃濃的詩情畫意之中遐想著，體驗(yàn)著，感悟著，徜徉著 二、放飛想像，詩情畫意油然而生。 ?山行?這首古詩將活力勃勃的秋日楓林圖濃縮在短短十四字中，因此要體會(huì)楓林的火紅與熱烈，感悟詩歌的意境，就需要老師運(yùn)用各種方法去激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)入詩歌描繪的精彩畫面中去。在教學(xué)時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，想象詩句所描繪的畫面，并鼓勵(lì)學(xué)生不受詩句約束，大膽想象。我運(yùn)用圖片啟發(fā)學(xué)生由靜態(tài)的楓葉到飄落的楓葉，由幾片楓葉到滿地楓葉展開想象，引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深更遠(yuǎn)處開展，另外在進(jìn)展想象的同時(shí)進(jìn)展語言訓(xùn)練。最后，因?yàn)橥ㄟ^想象已充分感知楓葉的美，使得朗讀水到渠成，聲情并茂。這樣的訓(xùn)練讓學(xué)生有了美的享受，也是工具性與人文性統(tǒng)一的一種表現(xiàn)。這種師生間平等的對(duì)話為學(xué)生營造了一個(gè)民主、輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，在學(xué)生說話的過程