《小數(shù)的初步認識》教學反思(3)

1、.?小數(shù)的初步認識?教學反思3您如今正在閱讀的?小數(shù)的初步認識?教學反思3文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!?小數(shù)的初步認識?教學反思3?小數(shù)的初步認識?是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內容，孩子們在第二冊認識人民幣一單元中已經見過了表示價格的一位小數(shù)，再加上孩子們平時逛超市的購物經歷，所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不陌生，讀寫小數(shù)也相對簡單，因此我把這節(jié)課的重點落在表示價格的小數(shù)的意義的教學上。一、聯(lián)絡兒童的生活實際認識小數(shù)，促進知識經歷的遷移。小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用，充分利用小數(shù)與日常生活的親密聯(lián)絡，創(chuàng)設較為豐富的，貼近兒童生活實際的情景，讓學生在熟悉的

2、情景中感悟小數(shù)的含義。使每一個知識點充滿了生活的氣息。本有一個教學設想，是在課的一開場就出示一些數(shù)，讓孩子們去分類，再引到新課的教學上，后總感覺這樣教的痕跡太明顯。而且浪費時間。于是，在課的一開場就直接出示幾個貼近學生生活的整數(shù)和分數(shù)以及今天要學習的小數(shù)，得出要研究的素材，這樣一開場孩子們就處于積極的學習狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關的所有認知，為學習做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學與生活的聯(lián)絡。而沒有把學生當作容器，沒有把學生對于小數(shù)的已有認識當作學習新知的障礙，而是把這種累積的經歷作為進一步學習的資源。正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上。二、采用

3、合適學生認知規(guī)律的教學方法。小數(shù)的認識是學生認數(shù)領域上的一次飛躍。關于小數(shù)各部分的名稱和讀寫方法、整數(shù)與自然數(shù)的描繪性定義等數(shù)學事實和規(guī)定的學習，其實是屬于知識領域中的所謂“陳述性知識另一類是“程序性知識，無法也無必要進展探究式學習。于是我適時地采用了有意義承受學習的方式，讓學生討論交流，再配以老師的適度講解，符合知識的類型特點和學生的認知規(guī)律。并且我結合生活中的元角分的數(shù)字讓學生來讀寫，使學生很容易地承受了知識。在此根底上，我就直接把本課時的重點也放在了從“元、角、分中來得出分數(shù)，小數(shù)之間的關系。通過形象的一元硬幣和十張一角的紙幣。讓學生說其中的一角是十張一角的幾分之幾，也就是一元的幾分之幾

4、。讓學生建立起了小數(shù)的模型。三、困惑：課上完了，我一直在考慮：本節(jié)課還有哪些缺乏之處？還用哪些地方需要改進？教學流程方面還是比較簡單、比較流暢的，但總感覺缺少點什么，感覺挖的深度還不夠，特別是在分數(shù)與小數(shù)的關系這一塊上，學生還沒有考慮出來我便迫不及待地把結果告訴他們，他們只是被動的承受而不是經過充分考慮得出來的，所以對兩者的關系沒有到達真正的領會。我覺得我可以把分數(shù)引出小數(shù)時多強調一點轉換的過程以及讓學生建立起非常之幾的分數(shù)可以用一位小數(shù)來表示，也就是說10角的非常之一和0.1元的非常之一就是1角。接著，學生應該可以說出一位小數(shù)與分母是10的分數(shù)的關系：分母是10的分數(shù)可以寫成零點幾。并且，在

5、出示分數(shù)時必須強調出示分數(shù)后的單位是什么！一定要讓學生看清是哪個單位在分成幾份。我在想，是不是在這里讓學生比較一下1/10元和1/10角的不同點會更好一點。然后再來學習0.3元進展穩(wěn)固，強化學生對知識的掌握。接著在通過認識百分之幾的數(shù)就可以用0.01來表示，最后深化進展非常之幾、百分之幾分別可以用什么小數(shù)來表示的討論。在學習0.18元表示多少時，我可以讓學生說一說0，1，8分別表示什么，這樣就可以讓學生在學習米，分米，厘米之間的轉換時更輕松地承受小數(shù)哪位上是多少分米還是多少厘米或者多少米。當然整個過程就是需要加強學生的說的過程，學生通過說這兩個知識的聯(lián)絡，學生對知識就有整體的認識并且轉化為自己

6、的認知。在以后的課堂上要給學生充分的考慮空間，并需要巧妙地設計一些問題進展引導，盡量把一些難點通過合理的方法進展指導學生主動學習并獲得新知，體驗到學習的快樂。另外，要時刻提醒自己老師在課堂上不是“主體，而是“主導。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀才能進步很快。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。誠然，隨堂課也好，公開課也好，上課之后我們都會有一些收獲，成功抑或失敗。假如平時多積累一些這樣的感悟，那么，對于進步自己駕御課堂教學的才能非常重要。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、