對外漢語口語教學法

1、對外 漢語口語教學法一、引言數十年來，外語教學問題一直成為越南教育從小學到高等教育的重點。我們可以肯定外語 是我們融入國際的一條路，所以外語教學在教學系統(tǒng)中站著重要地位。作為目前世界的主要語言之一，漢語在越南已得到了極大關心，學漢語的人越來越多，而教學質量也越來越提高了。眾所周知，漢語教學過程中，聽力、口語、閱讀和寫作，換句話說是聽說讀寫總是老師與學生非常重視的四個技能，其中口語教學可被譽為不可忽略的容。學生能不能有自信地跟中國人談話，能不能用一個準確而自然的漢語來進行交際，大部分都是靠口語課。不過，據一份調查，發(fā)現(xiàn)了這樣一個引人注目的現(xiàn)象：雖然絕大多數的學生認識到了口語能力的重要性，但是根據

2、統(tǒng)計，僅有 46%的學生明確表示“很喜歡口語課”， 33%的學生表示“會在口語課上積極發(fā)言”。這種重要性與受歡迎程度不成正比的現(xiàn)象，值得我們對于現(xiàn)行口語教學模式進行重新的審視與認真的反思。那么，老師們怎么能有效地教漢語？學生們怎么能快樂地學漢語呢？二、口語課的性質、目的和任務首先，我們要理解口語課的性質、目的和任務。這對漢語老師書寫口語課教案的過程起著很大作用。1，口語課的性質口語課是一門以培養(yǎng)學生在實際生活中運用漢語進行口頭交際的單項技能訓練課。從語言學的角度來看，聽和讀屬于接受和領會，是被動行為。說和寫屬于表達和應用，是主動行為。從第二語言教學的順序來看，基本上多采取先聽說，后讀寫的方式。

3、 對第二語言初學者來講，學習語言在前，使用語言在后。學習者首先要具備一定的語言知識，后來才能通過自己的口語能力表達出來。漢語口語課要訓練學生正確地運用漢語語音、語調、詞匯、語法以及各種功能項目，在不同的語境中表達自己的思想。要突出“說”這一本質特點，教給學生在不同的場合，與不同的對象說什么和怎么說。因此，教師就要從如何訓練“說”這一技能來安排課堂教學，訓練和培養(yǎng)學生的口頭交際的能力。2，口語課的目的1）人們?yōu)榱私浑H，必須具備兩種能力，即語言能力和交際能力。前者指具有語言知識，并能運用這些知識理解和構造句子的能力。后者指在語篇水平上恰當地使用各種語言技能，獲得或表達信息的能力。2）對第二語言初學

4、者來講，口頭交際能力需要經過有計劃的培養(yǎng)、反復的實踐才能獲得，口語課就是培養(yǎng)這一口頭交際能力的過程。初級階段的口語教學目的是培養(yǎng)他們隨想隨說，語音、語調正確自如，詞匯、語法使用合理恰當，符合漢語的口語表達習慣，使?jié)h語真正成為學生的第二個口頭交流思想的工具。3）言語交際是動態(tài)的，瞬息萬變，交際的雙方必須摸準對方的會話含義，聽懂對方的潛臺詞。口頭交際能力也被認為是一種聽說緊密聯(lián)系在一起的綜合能力。只有聽得懂，才能答得對。如果聽不懂對方的話，就不能做出正確的應答。如果對對方的話似懂非懂，沒有接收到準確的信息，也不能做出得體的反應。3，口語課的任務1）理解能力每一堂口語課都有一定的教學容。每一課教學容

5、都離不開具體的話題和場景。理解的過程就是把書本知識轉化為學生的認識。只有理解了，才能變書本概念為學生已掌握的認識概念。因此，教師要善于運用比較、分析、歸納、解釋等各種方法，注重培養(yǎng)學生的理解能力。2）捕捉能力捕捉能力即捕捉主要信息的能力。在言語交際過程中， A 方常以長信息的方式發(fā)話， B 方則無須以長信息的方式應答，只要抓住核心信息及有用信息即可交流。例如：（ 1） A 說：“人真多呀，是不是好久沒有來車了?”B 說：“可能?！保?2） A 說：“兩個人都工作，家里有不少困難吧 ?”B 說：“可不么 ! ” 這就需要引導學生學會把握漢語口語表達的規(guī)律，捕捉住主要信息。3）發(fā)問能力在言語交際過

6、程中，被動地應答對方的問題較發(fā)問容易。但在實際的言語交際過程中，并不是只處于應答地位。應答與發(fā)問常同時存在于言語交際的整個過程中。培養(yǎng)學生學會發(fā)問是言語交際過程中十分重要的方面。因此在口語技能訓練過程中要注重培養(yǎng)學生發(fā)問的能力。4）對話能力一問一答是言語交際中的最基本形式。初級口語課所使用的教材多以對話體形式為題材，對話的能力可以說是培養(yǎng)學生交際能力的最基本功。在一定的情況下，甲方如何問，乙方如何答，這是最初步的口語能力的培養(yǎng)。5）成段表達能力在言語交際過程中，一句一句地問答并不難做到，當學生需要連續(xù)敘述一段情況時就感到較難。這其間，學生需要組織語言，選用詞語，并要不間斷地表述。因此，在對話能

7、力訓練的基礎上，還要注重培養(yǎng)學生成段表達的能力。這一能力屬初級口語教學中所要達到的最高標準。經過訓練，使學生達到能夠在一個具體的語境中，不間斷地說出句子與句子之間有一定聯(lián)系，表達個完整意義的一段話語。三、口語課教學的基本原則1）準確性言語交際涉及到交際的有效性和交際的效率。有效性寓于準確性，效率寓于流利程度。對初級階段第二語言學習者來說，口語表達技能上的訓練更多的是模仿。因此在教學過程中，首先要注重準確性，其次是注重流利程度。外國學生來自世界各地，受其母語影響，怪音怪調或多或少地存在。在教授該課程時要始終注意加強學生語音、語調和語重音準確性的培養(yǎng)。教師在引導學生進行言語技能訓練時，必須注意在語

8、言本身（指學生的語音、聲調、詞匯、語法以及語重音等）正確的前提下，進行一定量的重復訓練，否則將是毫無意義的。語速問題也應注意，教師要盡量以正常語速進行教學，每分鐘 150 字左右。課堂上的每一項訓練，都是為實際言語交際服務的。課堂上語速過慢，必然造成學生課上聽得懂，說得出，課下聽不懂，說不出、說不準的現(xiàn)象。2）具體性教授該課程中教師要給學生設立具體的真實語境，使學生感到所學的每篇會話及每一語言材料都有身臨其境之感?？谡Z課本是一個死的無聲的書面材料，要將其轉變成一個活的有聲的交流，中間就需要一個轉化過程。在這一過程中，尤需教師借助于真實的語境、圖片、實物等加以提示和引導。其轉化過程越真實具體，學

9、生接受得也就越快，運用得也就越自然得體。3）實踐性在教學過程中，教師應采用精講多練的方法，調動全體學生積極地開口參與，切忌冷落口語能力差的學生，每一堂課應讓好、中、差生都有所收獲。課堂上要以學生活動為主，讓學生處于主動地位，教師只起組織、引導、傳播新知識、介紹中國文化的作用。教師與學生課上的活動比率一般為 3： 7，以一堂課算，教師的運用時間為 15 分鐘左右，學生的活動時間為 35 分鐘左右。4）交際性50 分鐘計教學的過程就是教學生學會交際的過程。對外國留學生來說，學習交際語言在前，真實地進行交際在后。用變化的語言形式來為實際的交際目的服務，更是建立在基本語言信息都已掌握的基礎之上。因此，

10、在課堂上教師應始終考慮如何讓學生學會并掌握真實的、有用的、得體的交際語言，并在其交際需要的情況之下，為交流信息這一目的而說出真實的、有組織的、得體的和有效的語句。5）實用性漢語口語與書面語存在較大的差異。普通話與方言間也存在很大不同，教師要注重將最有實用價值的知識傳授給學生，諸如語調、重音、語氣的不同在語句中產生的不同效應。口語詞匯、短語及慣用語在一定情景下的實際使用等。四、口語課教學的基本容1）詞匯部分詞匯是言語交際過程中的基礎材料，每一課都出現(xiàn)與該課會話有關的新詞語?？谡Z詞匯與書面語詞匯之間存在較大差異，教師要以對比的方式對詞匯進行簡單的處理及說明，由此引導學生區(qū)分口語詞匯與書面語詞匯。詞

11、匯的處理最好在會話中進行，以體現(xiàn)出口語課的特點。2）會話部分會話部分是口語課的中心容。會話部分是在一定的具體的語境之下，運用基本句，圍繞一定的功能項目學習說什么和怎么說。在學習會話的過程中，一方面使學生更加深刻地學習和鞏固綜合課所學過的詞匯、語法等在具體語境下的使用，另一方面使學生學會得體的口語表達方式。會話部分一定要采取精講多練的方法。3）詞語注釋部分該部分的容都是從課文中提煉出來的本課詞語重點。它既包括了側重于口語方面的語法點、詞匯的用法，又包括了在使用該語法點、詞匯中所反映出來的文化背景及文化差異。例如：問年齡時，中國人問不同輩份的人有不同的問法。問老人時問：“您多大年紀了 ?”“您高壽

12、 ?”問同齡人時問“你多大了 ?”問小孩時則問“你幾歲了 ?”又如 A 說“你漢語說得真好 ! ”B 回答“哪里，不太好。”因此，該部分容是會話部分的橋梁和支架。4）練習部分練習部分包括詞語應用、話語應答、綜合思考等幾個方面的容，設立該項的目的在于鞏固該課所學的新詞匯、新語法點及會話容，起到舉一反三的作用。練習可以讓學生單獨做，也可以在講會話課文時作為擴展性練習來做。5）文化背景部分文化背景知識的介紹亦是教學容之一，不同國家間的文化差異直接反映在不同語言的表達方式上。因此教師需用最簡練的語言介紹與該課文容相關的文化背景，以減少學生因文化差異而造成的語言障礙與不得體的表達方式。例如：中國人與中國

13、人見面時不常說“你好”，而是看到或估計對方去做什么或做完什么事，就以此作為打招呼語，諸如“你去哪兒?”“吃飯了嗎 ?”“上班去呀?”“回來了。”等。五、口語課的教學環(huán)節(jié)1）組織教學 （點名及引入教學）口語課的引入教學，教師要盡量做到有的放矢，從師生一見面就能讓學生感覺到今天將講授的課程的基本容，給學生一個清新的概念。比如，今天你要講的容是“爭論？”，那么講課之前，你可以提出一個小小的問題讓他們討論，如“對現(xiàn)代的女人來說，外表比品德還重要”，過了五分鐘，一定會有很多不同的意見，第一個人還沒說完，第二個人會站起來反對并發(fā)表自己的意見等。這樣，你可以把他們引入到“爭論的技巧”的這個容。2）生詞的處理

14、口語課的生詞到底如何處理，是單列一項學習講解生詞，還是把生詞放在情景會話中自然地出現(xiàn)？大多數教師善于采取后者。此種方法易于體現(xiàn)口語課的特色。在處理生詞的過程中，教師應注意教學生區(qū)分書面語詞匯與口語詞匯。例如：課堂容是“歡迎”。你要幫他們分別口語和書面語不同的說法。如：在口語，他們可以說：“歡迎你們來”，可在書面語，你要轉化為“我向他們的到來表示歡迎”3）學習課文及重點詞語用法每一課課文都有一個情景，教材已為我們準備好了一個固定的口語交際容。如何將課文上得有聲有色，避免照本宣科地看著課文進行口語交際能力的訓練，教師還需要根據不同國別的學生，采取不同的方法。1設計情景一篇完整的會話課文體現(xiàn)了一個話

15、語功能項目。教師不可能一股腦地將整篇口語課文給學生。必然實行情景再設計，也就是在一個母情景下再設計出便于成段演示的具體的子情景。這種對母情景的再設計有益于難點分散，有益于讓學生循序漸進地、滾雪球似地掌握在一個大的語境中的口語表達技能。2練習交際子情景設計好之后，下一步就是開始進行具體交際訓練的過程。在讓學生進行實際訓練之前，教師應首先進行每一子情景的演示。演示的方法有幾種：其一，教師可利用圖片、實物、實景、幻燈、投影儀等進行演示。其二，教師可自身作為交際的雙方 AB角色進行演示（教師可利用動作、高低音、指示等方法區(qū)別 AB角色）。其三，教師亦可與班交際能力較強、語音語調較好的學生進行演示等。進

16、行這一步的目的就在于明確地告訴學生，在這樣的一個子情景下， AB雙方應如何表達。演示過程中，教師可將本子情景中出現(xiàn)的重點詞語、基本句以及特別的口語表達形式等，按口語交際順序板書在黑板上，這樣有助于學生運用上新容，避免學生就易避難。若遇到學生不明白的詞語或口語表達方式，教師可加以說明，隨后就讓學生做模仿練習。模仿練習可采取多種方式，可以分為二部或三部“合唱”方式進行，也就是在課堂上將全體學生分為 AB角色或 ABC角色進行“合唱”型練習。另外也可用“獨唱”方式進行，就是讓學生充當某一個角色練習。逐個學生進行某一角色的演示較費時間，因此可以讓全班同學同時進行，就是同桌二人或就近的兩人輪換角色進行練

17、習。教師進行巡聽，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。當然也可以以傳遞式的方式進行練習，也就是某一子情景幾個人以傳遞的方式來完成?？傊?，無論采用哪種方法，其宗旨就是在有限的時間，調動全體學生動腦動口的積極性。當學生完成一個子情景的會話之后，就可以請學生到講臺前進行演示。子情景與子情景之間，亦可采取滾雪球的方式，逐漸以達到完成母情景的目標。在組織學生練習交際會話中要注意掌握以下三個標準：A機械性會話練習此種屬基礎技能訓練之初，也就是在課文規(guī)定的圍進行會話練習。教師可以板書些關鍵及重點詞語，借以讓學生有意識地運用上本課所學的重點。B擴展性會話練習此種屬表達技能訓練，也就是在課文容的基礎上，加以發(fā)揮擴展進行會話練習。

18、C實際性會話練習此種屬綜合性技能訓練，學生可以入情入景，完全自由地進行演練?？傊?，教師在組織練習交際過程中，可根據該課文的基本容采取分角色對話、復述、歸納中心意思、討論、演講、表演以及語言實踐等各種方法進行。3 學習課文當一個個子情景的會話技能訓練都完成之后，請學生打開書，學習一下口語會話課文。這一環(huán)節(jié)的目的就在于，當學生已基本掌握了某一話語功能項目的口語表達技能之后，再給學生一個書本上的依據，以利于學生離開課堂后，再進行復習鞏固在該語境下的口語表達方式。其方法為：教師可先帶讀一遍，因為對象都是第二語言初學者，他們的發(fā)音、斷句、停頓、語重音、語氣等有時不十分準確，然而在口語表達過程中，這些都起

19、著十分重要的作用。教師帶讀之后，可以請學生分角色讀或全體分角色讀等。學習課文使用的時間不必太多，重點要放在脫離開課文讓學生進行口語交際訓練上。4 重點詞語用法與文化知識每一篇課文中基本上都有三四個重點詞語用法。在練習交際中，學生已有了初步了解。在學習課文時，教師可再次提出來講解一下兒。在學生練習交際中的每個環(huán)節(jié)中，教師應提示學生使用該詞語。另外，在學習每一新課文之初，教師應對與課文容有關的文化背景加以說明，以解除學生因文化差異而造成的學習上的障礙。4）做練習口語課的練習包括詞語方面的和表達技能方面的兩種。屬詞語方面的練習，可在學習課文后完成，這樣可起到及時鞏固所學詞語的作用。屬表達技能方面的，

20、或在練習交際時進行，或留給學生自己完成。5）歸納總結、布置作業(yè)當完成了全部教學任務之后，教師可用二至三分鐘時間，對本課的重點詞語、文化知識等進行歸納總結，以示強調本課所學的容。對學生在口語表達過程中的優(yōu)點和不足也要做以評論。最后布置作業(yè)，作業(yè)應以聽說容為主。六、口語課教學的方法與技巧教學方法是多種多樣的，每一位任課教師為了教好學生都會根據不同的對象不斷地探究新的教學方法。教學方法各異，其目的都是為了讓學生模仿、記憶在某一情況下的表達方式，并最終達到自由運用的階段。1）教師演示對初級階段的第二語言學習者來說，運用此法的目的在于首先給學生提供正確的聲音模式，以便讓學生按照正確的聲、韻、調、語氣、停

21、頓和語重音等進行模仿。因為只有在聲、韻、調、語氣、停頓和語重音等完全正確的前提下，進行反復的訓練才是有效的。2）學生模仿在某一子情景或某一母情景下，總是要由幾個或多個句子來表述，初級階段的學生總是要從不自由過渡到自由階段。就像幼兒開始學走路一樣，教師首先要領學生走一段，讓學生跟老師一句一句地模仿。模仿可采取“獨唱”、“齊唱”或“輪唱”的方式。在模仿的過程中，老師應注意糾正學生的錯音、錯調等。例如：今天學的容是“介紹”，你給學生聽完課文后，可以讓他們模仿課文自我介紹，根據課文給予的句型：“大家好！我叫，我來自，我年出生”等等3）學生練習當學生理解、模仿之后，就要讓學生們大量地、反復地練習說。為了提高課堂時間的利用率，可將全班學生分為 AB或 ABC角色在同一時間分別輪換扮演不同的角色，練習說在某一情景下的會話容。在此期間，教師要不斷地巡聽，以便有的放矢地指導學生。4) 教師提問（問答法 ）當教師教完在某一情